Использование технологии интерактивного обучения на уроках русского языка

Использование технологии интерактивного обучения на уроках русского языка

учитель русского языка и литературы

МКОУ "СОШ №13"

Формагина Оксана Николаевна

«Менять педагогические ориентиры –

это самое трудное, но необходимое,

что приходится делать сегодня».

В.А. Караковский

Последнее время многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы обучающиеся на его уроке работали творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно.Рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения, связанный с их новой ролью и новыми функциями в образовательном процессе, осознанность и согласованность целей обучения с индивидуальными потребностями учащихся, приобретение ими не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу – это те важные факторы, обеспечивающие достижение целей современного образования.
Традиционная педагогика, ориентированная в основном на деятельность педагога и отводящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество школьного образования и образования в целом.

Противопоставлять «традиционную» систему обучения «интерактивной» было бы ошибочным. Они скорее дополняют друг друга. Традиционные методы обучения носят универсальный характер, интерактивные же методы носят узкоспециализированный (или проблемный) характер.

Под интерактивными методами обучения (от англ. inter - “между”; act – “действие”) мы понимаем систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при которых происходит освоение нового опыта и получение новых знаний

В основе интерактивного обучения и его проблемно – поисковых методов лежит организация творческо-исследовательской деятельности обучающихся. В процессе этой деятельности у обучающихся возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, мобильность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Они учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать своё мнение, сопоставлять свою и чужую точки зрения.

Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся, происходит более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.

Необходимо отметить, что все формы требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов, а также возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Я в своей работе использую интерактивные технологии в зависимости от уровня подготовки класса, учитывая возрастные особенности обучающихся. Интерактивные технологии присутствуют и в качестве отдельных элементов на определенных этапах урока и на протяжении всего урока. Вот некоторые из них: работа в парах, ротационные (сменные) тройки, карусель, работа в малых группах, аквариум, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское движение, дерево решений, суд от своего имени, гражданские слушания, ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты, микрофон, синтез идей и др.

Приведу пример использования интерактивной технологии работа в паре. Пара – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Например, при организации устной работы использую взаимопроверку правила. Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Задание можно трансформировать: один ученик задает вопросы по изученному материалу, а другой отвечает. При этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов. Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения. Эту работу можно назвать «Хочу спросить».

При организации письменной работы использую «Словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Аналогично составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик составляет «карточку-зачет для соседа».

Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.

Учащиеся нередко получают на дом задания творческого характера. Чтобы с работой познакомились и другие учащиеся, даю «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают род несклоняемых существительных, то есть выполняют грамматическое задание.

Необходимо заметить, что работать в парах обучающимся очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные и графические взаимодиктанты, карточки-зачеты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.

Еще одной технологией интерактивного обучения является групповая работа, например, «Кто больше?..», «Кто быстрее?.. (кто больше подберет однокоренных слов, глаголов 2 спряжения). "Эстафета". С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. "Рассказ правила по цепочке". Условие – соблюдать логику изложения. "Аукцион вопросов по теме".

Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету.

В старших классах игровая деятельность все больше замещается ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами. Разделив ребят на группы, предлагаю им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли редакторов, корректоров, оформителей стенгазет, составителей рекламы, экскурсоводов и другие. Метод "Интервью" поможет ученикам повторить сведения относительно прямой речи и диалога, закрепит навыки постановки знаков препинания, поможет развитию речи, пополнит знания о значении грамотности для развития каждого человека. "Ромашка качеств" помогает учащимся научиться анализировать литературный образ и давать оценочную характеристику, развивает речь учащихся.

Использование в работе таких технологий как кейс-технологии, проектное обучение, информационно-коммуникационных технологий (использование интерактивное доски, составление презентаций, выполнение заданий в режиме онлайн, использование системы PRO-CLASS и др.), составление синквейна и т.д. способствует формированию информационной компетенции, развитию творческого мышления учащихся.

Таким образом, интерактивное обучение помогает ребенку реализовать свои потребности, он успешен, вносит свой вклад в общий результат работы и процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. И задача учителя умело направить деятельность ученика на достижение поставленных учебных целей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29209-ispolzovanie-tehnologii-interaktivnogo-obuche