Формировать у детей специфические навыки в действиях рук

Формировать у детей специфические навыки в действиях рук

Подготовили : Алпыспаева Райса Зарыповна

Ткаченко Людмила Александровна

Воспитатели коррекционной группы Казахстан, СКО г.Петропавловск

Ясли сад «Батыр»

Формировать у детей специфические навыки в действиях рук

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет вы­раженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным разви­тием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависи­мости от своевременности коррекционного воздействия и содержания пе­дагогической работы с ребенком.

У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном уча­стии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми прово­дят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального на­значения и фиксированного способа употребления, выработанного в обще­стве, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудий­ных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, проти­вопоставление большого пальца всем остальным, использование «указа­тельного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — по­зволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и ак­тивизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.

Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упраж­нений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный мате­риал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуров­ки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей специфические навыки вдействиях рук, захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хва­тания.

Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную коорди­нацию.

Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими пред­метами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словес­ной инструкции.

Формировать у детей графические навыки.

Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графиче­ских заданий и упражнений.

Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по об­разцу и речевой инструкции.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекцион-но-воспитательного процесса в условиях специализированного дошколь­ного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектоло­гия. -- 1999. — № 6.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошколь­ных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями разви­тия. — 2002. — № 4.

Рузина М. С., Афонькина С. Д. Страна пальчиковых игр. -СПб., 1997.

Уманская А. А. Точечный массаж — профилактика ОРЗ. -- М., 1987.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292629-formirovat-u-detej-specificheskie-navyki-v-de