Разностороннее развитие ребенка в познавательно-экспериментальной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 « Сказка»

«Разностороннее развитие ребенка в познавательно-экспериментальской деятельности»

Выполнила: воспитательМБДОУ детский сад № 27 «Сказка»

Кальщикова И. Г.

Г.о.г. Выкса 2017 г.

Содержание

1.Актуальность темы.

2.Отражение в нормативных документах.

3.Анализ литературы.

4.Анализ собственного опыта

-задачи

-содержание

-формы и методы работы

- интегративный подход к организации образовательного процесса

5.Приложение (образовательные ситуации описание, презентации, фото, конспекты и др).

Ребёнок – дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать приобрести знания. Современные исследования педагогов и психологов (А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Гальперина), показывают, что продуктивность овладения знаниями, умения в целом зависят не только от процесса обучения, но и от позиции самого ребёнка, его активности. Развитие познавательной активности ребёнка, его исследовательских способностей одна из важнейших задач современного образования. Исследования, проведённые Н.Н. Поддьяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянное ограничение самостоятельной деятельности приводят к серьёзным нарушениям и негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, а в дальнейшем и на его способности обучаться. «Самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам» Ральф У. Эмерсон. В раннем возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, обеспечивающих их успешное умственное развитие. Окружающий мир с каждым днём становится всё более динамичным, требующим от человека поисковой активности. Поэтому перед воспитателем стоит задача, направленная на развитие познавательной активности личности ребёнка через поисково-исследовательскую деятельность и экспериментирование. Актуальность выбранной темы основана на ФЗ «Об образовании в РФ»( ст. 48) и ФГОС ДО (п. 2.6) .

В законе « Об образовании указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. В соответствии с ФГОС ДО «Познавательное развитие» является одним из приоритетных направлений модернизации дошкольного образования. Образовательные программы дошкольных учреждений должны способствовать интеллектуальному развитию детей, развивать познавательный интерес, показывая занимательные опыты, привлекая к простейшим экспериментам.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л. С. Выготский. Это позволяет детям дать реальные представления о различных сторонах изучаемого предмета и его взаимодействии с другими объектами и средой обитания.Активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику работы нашей группы основано на теоретических исследованиях Н. Н. Подьякова, А. И. Савенкова, А. И. Ивановой, по мнению которых знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее, чем те которые получены репродуктивным путём. Они рекомендуют использовать разнообразные формы организации познавательно- исследовательской деятельности, пронизывая всё сферы детской деятельности: в режимных моментах, играх, занятиях.

Познавательно – исследовательская деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Целью педагогической деятельности является создание условий для развития  познавательной активности у детей через экспериментирование и познавательно-исследовательскую деятельность, развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий.

Согласно цели выделены задачи: 

1. Формировать у воспитанников представления о свойствах и качествах предметного окружения, представления о форме, цвете, размере и величине предмета.

2.Развивать познавательную активность малышей, желание узнавать новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать.

3. Развивать любознательность детей, понимание простейших причинно-следственных, отношений в системе «действие-результат».

4. Воспитывать у детейпознавательный интерес к окружающему миру.

Ведущая педагогическая идея состоит в том, чтобы совершенствовать интеллектуальные и познавательные способности детей 2-3 лет, их творческую активность через поисково-исследовательскую деятельность.

Для решения поставленных целей и задач процесс воспитания и обучения основывается на принципе активности ребенка, таком качестве деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, а является следствием применяемой педагогической технологии. Работая над активизацией познавательно-исследовательской деятельности детей, наибольшее внимание уделялось проблеме познавательного интереса и развитию познавательных процессов.

Деятельностный аспект личного вклада воспитателя в развитие познавательной активности проходит в несколько этапов, через интеграцию с другими видами детской деятельности и образовательными областями.

Богатая и разнообразная развивающая предметно- пространственная среда побуждает детей к активным действиям и является важным условием развития его познавательной сферы.

Совместно с родителями был реализован проект «Построение РППС по опытно-экспериментальной деятельности группы раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО».

Благодаря этому в нашей группе для детей 2-3 лет появился центр опытно- экспериментальной деятельности, который включает в себя :

Центр «Вода-песок»

Игры для развития чувственного аппарата

Природный и бросовый материал

Уголок природы

Простейшие приборы и приспособления

Данный проект занял 1 место во внутри садовом конкурсе на лучшую организацию РППС.

Разработана серия занятий « Познавайка» по развитию любознательности, познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становления активности и формированию первичных представлений у детей 2-3 лет.

«Познавайка» состоит из нескольких разделов:

Занятия с песком «Норка для мышки», «Дорожка для машины», «Заборчик вокруг дома», «Торт для мамы», «Секретики».

Занятия с водой «Кто живет в воде», «Разноцветная вода», «Цветные льдинки»

Занятия с сыпучими материалами «Рисунки на манке», «Черепашки», «Варим кашу для Мишутки»

Занятия с солёным тестом: «Испечём мы каравай» «Пряники, баранки, бублики», «Печенье для бабушки», на которых дети наблюдали процесс замешивания теста, лепили, раскатывали, резали и мяли тесто.

Условием благополучия познавательного развития является организация разных видов детского экспериментирования. Создана картотека игр- экспериментов и опытов для поддержания познавательной активности детей.

Самые первые опыты мы проводили с песком, исследовали свойства песка (сыпется - не сыпется, мокрый - лепится), лепили из песка пирожки, делали куличики, пересыпали в разные ёмкости, пускали через мельницу).

Мы проводили опыты по изучению свойств и состояний воды (теплая-холодная, чистая-грязная и т.д.), экспериментирование (окрашивание в разные цвета, переливание разными способами, наливание в разные емкости, тонет - не тонет и т.д.), познавательные игры «кто живет в воде», «рыбалка» (вылавливание предметов разными способами и предметами) и др.

Для игр с сыпучими материалами использовали: соль, песок, манную крупу, рис, гречневую крупу, муку, из оборудования – ситечки, ведёрки, миски, чашки, подносы, мелкие игрушки. Мы проводили такие игры: «Накорми петушка», «Найди игрушку», «Кто спрятался», рисовали на манке и песке.

Так же разработан учебно-методический материал по организации поисково-исследовательской деятельности: «Экспериментирование летом», «Игры с ветром, водой, песком».

Как сказал Ян Коменский «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, что бы всегда у них было что делать». Поддерживая познавательную активность, мы побуждаем детей к самостоятельному экспериментированию и совместной деятельности с воспитателем в режиме дня в рамках ФГОС ДО. Для этого мы используем «загадочные предметы», шкатулки, игрушки с пусковыми механизмами.

В развитии познавательной активности в раннем возрасте индивидуально-дифференцированный подход имеет решающее значение. Не только по тому, что все дети разные, но ещё и потому, что маленький ребёнок может воспринять только, то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом всё то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращённости взрослого. Только в этом случае они могут принять и понять предложения воспитателя. Наибольшее внимание уделяется детям с особыми образовательными потребностями.

Индивидуальная работа проводится в форме беседы, игры, наблюдения, экспериментов, продуктивной деятельности.

Развитие познавательной активности и детского экспериментирования не возможно было без тесного сотрудничества с родителями воспитанников. Для родителей разработаны консультации, памятки по проблеме развития познавательной активности у детей раннего возраста. Родители приняли активное участие в пополнении и обогащении РППС. Были привлечены к реализации совместных детско- родительских проектов:

«Снежные постройки», где взрослым была дана возможность не только экспериментировать со снегом, но и снова ощутить себя детьми;

«Огород на подоконнике», благодаря которому родители смогли взглянуть на мир детскими глазами..

Дети находятся во власти внешней ситуации, их действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры),доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п.Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал располагаю в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделяю весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года меняю их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного"подзабытым" материалам.В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанник исследует окружающую среду. Важный результат данной деятельности – знания, в ней добытые.Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям. Дидактические игры: "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик", "Найди такой же?", "Помоги найти маму", "Где, чей домик?", "Оденем Машу на прогулку". Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.Словесные игры: "Съедобное-несъедобное", "Кто как кричит?", "Что лишнее?", "Узнай по голосу", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.Для более глубокого изучения темы "Домашние животные" изготовила мини-макет "Скотный двор" здесь дети видят разницу жизни домашних животных.

Познавательная образовательная деятельность также направлена на формированиеположительной самооценки, доброжелательного отношения друг к другу, уверенность в собственных возможностях и способностях. Образовательная деятельность предполагает всесторонне развитие ребёнка как личности, совершенствовать интеллектуальные и познавательные способности детей 2-3 лет их творческую активность через поисково- исследовательскую деятельность.

Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надёжнее тех, что получены репродуктивным путём.

Интегративный подход к организации образовательного процесса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292757-raznostoronnee-razvitie-rebenka-v-poznavateln