Статья на тему: «Основные средства активизации учебной деятельности учащихся»

Гинцяк Елена Владимировна

учитель истории и обществознания

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Шадринск

Основные средства активизации учебной деятельности учащихся

Аннотация

Вопросы активизации обучения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевые слова: использование учителем разнообразных видов наглядности. Видынаглядности.

Keyword:the use of various types of teacher clarity. The types of clarity.

Еще в 17 веке Ян Каменский доказал, что наглядность играет большую роль в образовательном процессе. Именно наглядность позволяет учащимся лучше и быстрее запомнить даже самый сложный материал.

Он писал: «начало познаний необходимо всегда вытекает из ощущения… надо начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с наблюдения за ними… чувственное наглядное восприятие приводит к тому, что если кто либо этим путем усвоил, то он будет знать это твердо… отсюда известное выражение Горация: « медленнее проникает в душу то, что воспринимается слухом, чем то, что мы не видим своим надежным взором...»[9, 14]

Сегодня на уроках современный учитель использует самые разнообразные виды наглядности. Под наглядностью понимают одно из важнейших средств обучения, которое связанно с зрительным и слуховым восприятием информации.

В методике обучения праву выделяют разнообразные виды наглядности.

По форме внешнего выражения наглядные средства обучения классифицируются так:

Звуковые средства обучения;

Экранные средства обучения;

Печатные средства обучения.

Однако в правовом обучении целесообразно обращать внимание на классификацию наглядности по юридическому содержанию. В этой связи можно выделить:

Условно – графическую наглядность

Технические средства обучения

Предметная наглядность

Изобразительная наглядность.[13,101]

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций .[2,93]

- К иллюстрационному методу относится показ школьникам иллюстративных пособий: таблиц, плакатов, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

- Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения.[5,78]

1.Условно – графическую наглядность

Специфической особенностью обучения праву в общеобразовательных учреждениях является его достаточно сложное юридическое содержание. Поэтому следует учитывать как научность и достоверность, оптимальность объема правовой информации, так и ее доступность определенному адресату, а именно - школьнику.

Многоаспектность школьного правового образования требует особого внимания при подборе методов, средств и форм обучения. Наиболее оптимальным видом представления юридической информации видится применение средств условно-графической наглядности.[11,8] Сюда можно отнести схематические рисунки, диаграммы, схемы, графики, которые включены в учебники и пособия по праву, создаются детьми или учителем в процессе работы над темой и прочее.

Наглядности можно классифицировать на

- символическую наглядность;

- схематическую наглядность.

Под схемами мы понимаем графическое изображение действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются

условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Под таблицами принято понимать графическое изображение материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися, где в отличии от схем нет условных обозначений неких событий, явлений.

При составлении схем и таблиц, учащиеся совершают логические операции по «сворачиванию» информации: анализ, синтез, выделение главного, сравнение, обобщение. Тем самым происходит систематизация получаемой правовой информации.

2.Предметная наглядность.

Она может быть обеспечена учебными экскурсиями в суд, нотариальную контору или в адвокатское бюро.

Однако учителю следует очень основательно продумать форму проведения занятия за пределами школы. Нельзя проводить экскурсию спонтанно, без предварительной договоренности с юристами – специалистами. Важно, чтобы школьники увидели как применяется право на практике, закрепили свои теоретические знания. Перед началом экскурсии целесообразно сформулировать задания каждому ученику или по группам.

Несмотря на гласность Российского судопроизводства, не всегда целесообразно посещать судебное разбирательство дела для того, чтобы знания обучаемых о правилах процессуального права. Лучше всего если школьники смогут пообщаться с юристами-практиками, которые расскажут о своей работе, юридических казусах, зададут ребятам вопросы и проч.

Изобразительная наглядность.

Например, учебные картинки, изображающие судебное разбирательство дела в эпоху средневековья, позволяет разобраться

школьникам в особенностях процессуального права прошлого и сопоставить его с норами современного законодательства..[4,75]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение наглядных средств обучения позволяет представить трудный материал в более доступный и легко запоминаемый. Правильное применение наглядности связано с выявлением существенных признаков изображаемого и отвлечением от тех, которые имеют второстепенное значение.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. [4,89]

Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Технические устройства объединяют в себе два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. Без соответствующей технической поддержки образовательных стандартов невозможно достигнуть необходимого уровня современного образования, создать условия для разностороннего развития личности. [10,316]

Дидактические возможности технических средств обучения:

— являются источником информации;

— повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, яв­ления, события;

— организуют и направляют восприятие;

— обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

— усиливают интерес к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

— делают доступным для учащихся такой материал, который без них недоступен;

— активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространст­венного воображения, наблюдательности;

— являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

— иллюстрируют связь теории с практикой;

— создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целост­ного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

— экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся.

Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп эко­номит 25 минут двухчасового занятия, кодоскоп — до 30—40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а технические операции по воспроизведению графиков, таблиц, фор­мул,— 15—20% учебного времени.

Дидактические особенности технических средств обучения:

— информационная насыщенность;

— возможность преодолевать существующие временные и прост­ранственные границы;

— возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

— показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

— реальность отображения действительности;

— выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоци­ональная насыщенность.

В силу разнообразия их устройства, функциональных возможно­стей, способов предъявления информации классифицировать техни­ческие средства обучения довольно сложно. Перечислим основные классификации: [3,15]

Пофункциональному назначению их подразделяют на техничес­кие средства передачи учебной информации, контроля знаний, тре­нажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют комбинированные технические средства, совмещающие функции различного назначения.

Технические средства передачи информации:диапроекторы, графопроекторы (оверхеды), эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и т.п. Отличительной особенностью всех этих устройств яв­ляется преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные техниче­ские устройства и комплексы, позволяющие по определенной програм­ме и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оце­нивать степень усвоения учебного материала. Однако примене­ние этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.

Технические средства обучения и самообученияобеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал не­большими дозами, после каждой следует контрольный вопрос. Ско­рость усвоения материала устанавливается в зависимости от индиви­дуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбини­рованные.

Тренажерные технические средства — специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Тренажеры применяются на основе специально разработанных программ действий, составленных с учетом процесса моделирования осваиваемой дея­тельности. Они особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.

Вспомогательные технические средства: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; для дистанционного управления комплексами технических средств и затемнения предметных кабинетов; микрофонная проводная техника, усилители, полиэкраны, плазменные панели, электронные доски, световые и электронные таб­лицы, устройства для переплета и ламинирования, видеокамеры, дик­тофоны, копировальные аппараты и т.п.

Ккомбинированным техническим средствам (универсальным),выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные и компьютерные системы.

К техническим средствам обучения предъявляют разносторонние требования: [5,78]

1. Функциональные — способность аппаратуры обеспечивать не­обходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вмести­мость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

2. Педагогические— соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

3. Эргономические — удобство и безопасность эксплуатации; ми­нимальное количество операций при подготовке и работе с аппара­том; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

4.Эстетические— гармония формы (наглядное выражение назначе­ния, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

5.Экономические— относительно невысокая стоимость при вы­соком качестве и долговечности технических средств.

Таким образом, можно сделать вывод, что технические средства обучения могут использоваться с любой дидактической целью на любом этапе процесса усвоения знаний. На этапе восприятиясигналы, воспри­нимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные обра­зы включаются в суждения и умозаключения. Более полное использо­вание зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае ос­нову для успешного протекания следующего этапа процесса познания —осмысления.Кроме того, в этом случае применение техни­ческих средств оказывает воздействие на формирование и усвоение по­нятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необ­ходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания. [12,205]

Взапоминаниикак логическом завершении процесса усвоения технические средства также играют большую роль. Они способству­ют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные мо­менты, помогают запечатлеть логическую нить материала, система­тизировать изученный материал.

Велико значение технических средств и на этапеприменения знаний. Уже говорилось, что существуют специальные тренажеры, компьютер­ные программы, направленные на выработку умений и навыков, специ­альное использование для этих целей статических и звуковых средств.

Каждым учителем должно учитываться эмоциональное воздей­ствие технических средств. [1,101]

Одной из актуальнейших и сложнейших проблем в учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание, учени­ка чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Технические средства обучения обладают значительными возможностями для привлечения и удержания детского внимания.

Используя их, необходимо учитывать психологические особенности внимания. Сосредоточенность — удержание внимания на одном объек­те. Устойчивостьвнимания, которая даже при активной работе с изуча­емым объектом может сохраняться у детей 15—20 минут, а потом требуются его переключение, краткий отдых. Объемвнимания — количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2.Распределениевнимания — одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в под­готовке экранных пособий используют принцип «фон и фигура», когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученикне охватывает многие его необходимые характеристики. Переключение — перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленно­стью внимания всех учеников класса сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях.[14,13]

Технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, поскольку раз­личные формы наглядности позволяют дать разные ракурсы изучае­мых объектов, довести до логического конца неправильные рассуж­дения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя. Практически и традиционные, и совре­менные технические средства обучения и воспитания обладают воз­можностямиразвития творческих способностей учащихся и усвое­ния ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. Учащиеся с помощью технических средств способны форму­лировать свои вопросы, запросить у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, сколько им нужно.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

— недостаточная методическая подготовленность учителя;

— неправильное определение дидактической роли и места аудио­визуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных воз­можностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

— бесплановость, случайность применения;

— перегруженность урока или воспитательного занятия техниче­скими средствами, превращение их в зрительно-звуковую, литера­турно-музыкальную композицию.

Слово учителя — необходимое условие и средство повышения дей­ственности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и ус­воения их содержания, управления познавательной деятельностью.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью техничес­ких устройств, могут служить основой для самостоятельной работыучащихся, что позволяет:

— научить работать с различными источниками информации;

— разнообразить формы самостоятельной работы;

— научить самоконтролю и самокорректированию познаватель­ной деятельности.[6,45]

Из вышесказанного вытекает, что технические средства обучения имеют четкое целевое назначение в учебно-воспитательном процессе, с определяемое прежде всего их содержанием (литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстриро­вать, способствовать выработке общих представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

Список использованной литературы.

Борк А. История новых технологий в образовании. – М., 1990.

Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

Гордиевских В. М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. – Шадринск: ШГПИ, 2006.

Дидактика средней школы./Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982

Дрига И. И., Рах Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. – М., 1985.

Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. Сб. науч. тр. / Под ред В. Монахова и др. – М., 1991.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.

Наглядность на уроке истории. / М. В. Короткова. – 2000.

Педагогическое наследие. Коменский Я.А. и др./ сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский).- М., Педагогика. 1987.

Педагогика : учебник / Г. М. Коджаспирова. – М., 2009.

Право в школе. №3, 2009.

Роберт И. В.Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М., 1994.

Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб заведений.-М.,2003.

Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ высш учеб заведений. – М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292781-statja-na-temu-osnovnye-sredstva-aktivizacii-