Августовская конференция

Проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования

В законе «Об образовании в РФ» обозначено, что образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными (статья 63), а образование – непрерывным. Преемственность обеспечивается прежде всего федеральными государственными образовательными стандартами ДО и НОО.

Вопросы преемственности в содержании и методологии данных документов особенно актуальны для воспитателей и учителей начальных классов.

Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

Основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий. «Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования» (выдержка из ФГОС ДО)

В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:

– единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;

– единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;

– общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.

   В связи с последними тенденциями модернизации системы дошкольного образования и нового Закона «Об образовании» возникла необходимость пересмотра целей, задач и содержания воспитательно-образовательной деятельности. Согласно новому Закону «Об образовании» дошкольное образование впервые получило статус первого уровня общего образования в России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян. Вместе с тем одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Также сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. 

         Так например,  в Концепции непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста обозначены общие цели непрерывного образования на дошкольном этапе:

•       воспитание нравственного человека;

•       сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Одним из важнейших нововведений образовательных стандартов является создание в образовательной организации основной образовательной программы. Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательных программ. Требованиями стандартов является направленность основных образовательных программ:– на формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей; – процесс успешной социализации ребенка; – развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования; – сохранение и укрепление здоровья детей. Между тем не менее важно отметить и имеющиеся принципиальные отличия ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, которые заключаются в следующем:– результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей; – результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной персонифицированной оценке), метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты (подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).         Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться. Решение

данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, и коммуникативных). Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т. д.

Готовить ребенка к школе — это значит активно формировать его учебно-познавательные мотивы (желание учиться) и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни.  Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.        Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.  С этой целью в  детском саду  необходимо применять такой метод  работы как «проектная деятельность». Где дети самостоятельно ставят перед собой задачу  и пытаются найти пути ее решения.         Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Над этой проблемой и работают педагоги гимназии. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.        Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.  А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Поэтому, в детском саду необходимо вести работу по  ознакомлению детей со школой посредством экскурсий в школу, посещением  школьных мероприятий, совместное проведение мероприятий с учащимися и учителями часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательных  учреждениях.

       Есть три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием, а именно:

-методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к  выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника», поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательными технологиями, которые используются педагогами ДОУ и школы и т.п.);

-работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями организация совместных мероприятий);

-работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей  для успешного обучения в школе).

Таким образом, преемственность дошкольного и начального общего образования может быть обеспечена, если

-       будут согласованы цели воспитания, обучения и развития на уровне дошкольного и начального отделений школы;

-       созданы сопряженные учебные планы;

-       определены структура и содержание воспитательно-образовательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и

преемственности;

-       обеспечена преемственность предметно-развивающей среды.

  Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. 

Итак, первое направление, по которому работают педагоги и воспитатели:

Претворяя в жизнь программу преемственности, принятую на предыдущей августовской конференции, педагогами гимназии и воспитателями ДОУ «Сайгачонок» и «Ромашка» проделана определенная работа. В сентябре-октябре прошлого года воспитатели ДОУ посетили занятия в первых классах, с целью прослеживания адаптации их выпускников. По итогам посещения было проведено

районное заседание методического совета ,проанализированы уроки, даны рекомендации в плане подготовки шестилеток к школе, дана сравнительная характеристика учащихся на конец года и начало обучения в рамках гимназии. Учителя начальной школы Манджиева Б.А и Боваева Т.И.для повышения эффективности обучения используют игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

. Воспитателями ДОУ были обсуждены и приняты критерии к «портрету выпускника ДОУ», педагоги в свою очередь изучили эти критерии и считают последние наиболее приемлемыми.

- в апреле-мае этого года педагоги Муджикова А.Б., Джанджиева Б.С.и Шерахтеева С.Г.посетили ряд занятий в детских садах, надо отметить , что предложения, данные воспитателям осенью приняты во внимание. Воспитатели стараются подготовить детей к школе таким образом, чтобы они легко адаптировались в школьной среде. Психолог гимназии Землянская Н.А.провела диагностику уровня развития выпускников ДОУ, логопед Шураева Л.Н. провела диагностику логопедического развития. Были определены структура и содержание образовательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и обеспечении преемственности. предметно-развивающей среды

. В каникулярное время воспитанники ДОУ «Сайгачонок» и «Ромашка» посетили гимназию, где учителя познакомили детей с их будущими кабинетами, провели ряд занятий с ними, беседы, игры. Дети с удовольствием приходили в гимназию, рисовали, рассказывали о себе, о своих воспитателях. Надо отметить , что воспитатели , выполняя требования нашей совместной программы, ответственно относятся к своим прямым обязанностям, сотрудничают с гимназией, своевременно стараются решить возникшие вопросы        Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов  друг о друге.        Так же важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Очень важно, чтобы не было большого контраста в отношении к ребенку со стороны учителя.  Нужно отметить, что частичное решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательных  учреждениях. Это второе направление нашего сотрудничества

И, наконец, третье – это работа с родителями. Проведено общее родительское собрание будущих первоклассников. Родители были ознакомлены с требованиями гимназии , ее режимом работы, положительно отреагировали на ношение единой школьной формы, условия , в которых будут обучаться их дети. Педагоги Муджикова А.Б., Джанджиева Б.С. и Шерахтеева С.Г. ознакомили родителей с целями и задачами обучения, планами совместного сотрудничества гимназии и родителей, наметили первые шаги совместной работы, определились с проведением пробных занятий. На страницах районной газеты была опубликована статья «Как подготовить ребенка к школе», в которой была поднята проблема – «Надо ли вообще готовить ребенка к школе и, если готовить, то каким образом».

Именно такое тесное сотрудничество помогает выполнять требования современных государственных стандартов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293014-avgustovskaja-konferencija