Образовательная среда урока как средство формирования функциональной грамотности учащихся

Образовательная среда урока как средство формирования функциональной грамотности учащихся

Баймурзина Салтанат Исимкуловна

КГУ «Средняя школа № 12» ГУ «Отдел образования акимата Житикаринского района»

Заместитель директора по УВР, учитель математики.

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной или дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной на знания. В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.. Все данные качества формируются в школе.

В национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, утверждённый Постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года сказано «…педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях». План функциональной грамотности определил 3 области формирования грамотности:

грамотности чтения;

естественнонаучной грамотности;

математической грамотности.

Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Компоненты математической грамотности:

Воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений;

Установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи;

Математические размышления, требующие обобщения и интуиции.

Средства развития математической грамотности, применимы через:

практико-ориентированый подход;

дифференциацированный подход;

развивающий и системно-деятельностный подходы.

Применительно к математическому содержанию общеучебные умения (компетентности):

Умение анализировать текст, использовать информацию, представленную в различных формах;(переход от одной ситуации к другой, придерживаться инструкции, видеть проблему, обосновать действия, оформление в виде таблицы , диаграммы и прочее)

Умение одновременно удерживать несколько условий, в том числе, конфликтующих друг с другом;(3 уровня: 1- репродуктивный, 2-рефлексивный, 3-функциональный)

Умение использовать моделирование с целью выделения существенных отношений к задаче; (графики, знаки, формулы)

Умение выявлять закономерности в структурированных объектах;(делать выводы)

Умение осуществлять пробные действия при поиске решения;(проблемные ситуации на уроке)

Умение контролировать ход и результат решения задачи (карта достижений - выбирать материал, который необходим для решения задачи; осознать и обозначить свой путь движения в предмете и делать предположения о дальнейших продвижениях)

Умения учащихся будут развиваться с помощью компетентностых заданий, интерграционных заданий и информационных технологий.

Компетентностные задания (задачи на движение, текстовые задачи).

Интеграционные задания (математика-информатика, физика-математика, экономика-математика, астрономия - математика, география-математика)

Информационные технологии ( различные сайты, форумы для учеников, где они могут обсуждать решения задач и прибегать к помощи интернета)

В математике существуют проблемы, которые мешают доброкачественному развитию математической грамотности

• Низкий уровень вычислительных навыков

• Отсутствие практической направленности в математике (дефицит практико-ориентированного подхода в обучении)

• Репродуктивный метод в преподавании (натаскивание на решение по аналогии)

• Неумение организовать свой домашний учебный труд, ответственность за выполнение д/з.

• Формальное изучение геометрии, как предмета формирующего пространственное мышление

• Не восприятие учащимися необходимости заучивания основ теоретических понятий (формул, правил, теорем и т.д)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29315-obrazovatelnaja-sreda-uroka-kak-sredstvo-form