Методика формирования системных знаний о растениях у детей дошкольного возраста

Гаранова Наталья Борисовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 102 «Светлячок»

(МБДОУ Детский сад № 102 «Светлячок»)

Воспитатель 1 категории

Методика формирования

системных знаний о растениях

у детей дошкольного возраста

Содержание

1.Введение……………………………………………………………………3 стр.

2. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста…………………………………..4 стр.

3. Содержание и методика формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста………………………………………………...9 стр.

4. Пути и средства формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей дошкольного возраста…………………………….12 стр.

5. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними………………………………………16 стр.

6.Заключение………………………………………………………………..24 стр.

Список литературы…………………………………………………………25 стр.

Введение.

В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения, разрушения, сохранения всего разнообразия живых существ, сбережения генофонда планеты.

В нашей стране это Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» и Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03. 1998. №4/1-6). Таким образом, экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольного учреждения. В этих документах подчеркивается роль знаний, как основы будущего мировоззрения личности.

Экологические знания – это знания, которые помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную позицию, познавательный опыт в целом. Экологические знания становятся основой экологического воспитания, которое тесно связано с развитием эмоций ребёнка, умением сочувствовать, удивляться, заботиться о живых организмах, умением видеть красоту окружающего мира.

По мнению Л.С. Выготского, у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которым является труд.

Дошкольный возраст – это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому именно этот возраст является наиболее благоприятным для приучения детей к труду.

С.Н.Николаева выделяет экологическое значение труда, определяет условия активного взаимодействия с природой. Все это позволяет приобрести детям необходимые знания об окружающем мире и, в том числе, о комнатных растениях.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей. Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им всё доступное и полезное для умственного и словесного развития

М.М.Марковская выделила знания о комнатных растениях, которые должны быть сформированы у детей дошкольного возраста: «дети должны знать название нескольких растений, называть их части (стебель, ветки, листья, цветы), уметь более точно и подробно описывать растения, отмечать форму листьев»; детей нужно научить выполнять следующие операции по уходу за комнатными растениями: поливать их водой комнатной температуры, знать какое растение нуждается в поливе, а какое нет, протирать пыль; дать понятие о факторах развития растений: свет, тепло, влага, уход за ними.

В последние годы в практике пользуются новыми программами, где определен круг знаний детей о природе. Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру; в программе «Детство», раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» представляет знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений; «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой определяет объем, содержание и требование к знаниям детей о природе (растительном и животном мире).

В результате полипрограммирования и возникает практика отбора содержания знаний, поэтому данная проблема является актуальной.

Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста.

Детидошкольного возраста получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы, так и в процессе направленного умственного воспитания.

И.П.Подласый дал такое определение знаниям – это отражение человеком объективной деятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объективной деятельности.

Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как: А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, Л.А.Венгер.

Л.В.Венгер рассматривал знания, как средство развития подсознательных способностей. Н.Н.Поддьяков подчеркивал необходимость формирования системы знаний. В целом, все ученые сходятся в одном, знания- это необходимый компонент в формировании полноценной личности ребенка.

Знания рассматриваются как аспект умственного воспитания. По мнению С.К.Козловой, умственное воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение принять усвоение знаний в деятельности.

Как показал ряд педагогических и психологических исследований, дошкольное детство нельзя рассматривать как период накопления лишь отдельных конкретных представлений о вещах. На протяжении этого периода наблюдаются существенные сдвиги в умственном развитии, формируются общие представления и понятия, складываются важные мыслительные операции - умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Глубокому изучению формирования знаний посвятил свои работы Л.С.Выготский. Благодаря этим исследованиям стало возможно комплексное изучение интеллекта на всех его уровнях, что позволяет разносторонне воздействовать на умственное развитие.

Умственное развитие - это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влияние воспитательных воздействий.

Детский сад - первое самое ответственное звено в общей системе народного образования. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное умственное развитие ребенка.

Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольников - формирование у них активности и самостоятельности мыслительной деятельности. В процессе умственного развития ребёнка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно - действенная, наглядно - образная и логическая. Тесная взаимосвязь этих мышлений позволяет говорить об общих закономерностях развития мыслительной деятельности у дошкольников. Вместе с тем каждая форма характеризуется своими особыми средствами и способами осуществления и выполняет специфические функции в общем процессе умственного развития детей.

Успешность умственного развития зависит от характера усваиваемых знаний, а также от методов обучения.

Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно- исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями, определённым опытом, и теми, кто их усваивает (А.Н.Леонтьев). Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н.Водовозова, П.Ф.Лесгафт, Е.И.Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы.

В ряде исследований основные закономерности обучения выводятся из особенностей познавательной деятельности детей (А.П.Усова). Действительно, при поверхностном анализе процесса обучения на первый план выступает тот неоспоримый факт, что обучение должно строиться с учетом личного уровня развития ребенка. В противном случае он не усвоит новые знания, новые способы мыслительной деятельности. Однако, важно подчеркнуть, что личный уровень познавательной деятельности детей является результатом стихийных форм предшествующего обучения.

Исследования А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, П.Г.Саморуковой выявили, что наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности (связь между ростом растений и условиями их существования). Условия систематизированных знаний развивают у ребенка умение вычленять основные стороны действительности и увязать их в целостное знание о мире, создают важные предпосылки для владения такими формами теоретического мышления, которые особенно ценны при современных требованиях к обучению в детском саду (В.В.Давыдова, Л.Ф.Обухова).

В педагогике многие авторы занимались вопросами умственного развития: Л.В.Выготский, Л.В.Занков, Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. Л.В.Занков отмечал, что для умственного развития важно не только накопление фондов знаний, но и своего рода умственных приемов, операций, хорошо «отработанных» и прочно закрепленных, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Он считал, что общее развитие отличается от умственного тем, что охватывает не только познавательные процессы, но также волю и чувства. Л.С.Выготский подчеркивал, что центральный вопрос умственного развития - формирование осознанности и произвольности. Свое положение о том, что обучение должно идти впереди развития, он подкрепляет идеей, имеющей практическое значение, о «зоне ближайшего развития», на которую должен ориентироваться педагог.

В целом, проблема методов обучения получила за последние годы существенное развитие. При разработке этой проблемы дошкольные научные работники опирались на теоретические исследования ведущих педагогов Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, И.Я.Лернера, Г.И.Щукина.

Большой интерес представляют исследования Ю.К.Бабанского. Он выделял три основные группы обучения:

-стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности детей;

-организация и осуществление учебно-познавательных действий;

-контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной деятельности.

Данная группа методов имеет различные, конкретные формы проявления в зависимости от возрастной специфики обучаемых детей.

В дошкольном возрасте основным мотивом обучения является познавательный интерес. Именно наличие у детей познавательного интереса к обучению повышает эффективность этого процесса и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.

Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, главным содержанием жизни которых является обучение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому усвоению знаний, формированию научного мировоззрения, убеждённости.

В ряде случаев получены сведения о том, что познавательная деятельность тесно связана с практической, преобразующей деятельностью самих детей, и в значительной мере определяются ею. Усвоенные с помощью взрослого способы практического преобразования предметов выступают как мощный инструмент познания окружающего мира вещей.

Исходным звеном формирования знаний о растениях является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленности к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Спецификой системы знаний является ее построение на конкретно-ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию наглядно-образного мышления.

Ознакомление с природой занимает особое место в умственном воспитании детей. Большая часть знаний, которыми дети овладевают в детском саду - это конкретные сведения и факты из области живой и неживой природы. Однако, решающими для умственного развития являются обобщённые знания, усваиваемы в ряде научно-экспериментальных работ (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, М.Ф. Талызина, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская).

Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой обучения в детском саду. Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики.

Эффективность умственного воспитания, прежде всего, зависит от содержания занятий, от того, какие знания, в какой системе и последовательности необходимо дать детям дошкольного возраста.

Опираясь на первоначальный опыт и личные впечатления детей, педагог, прежде всего, старается в первую очередь заполнить существенные пробелы в знаниях детей, помогает увидеть главное в наблюдаемом явлении, заставляет внимательнее всмотреться в действия человека, чтобы понять их назначение.

В ходе обучения ребёнок овладевает знаниями постепенно, поэтапно. Условно можно выделить несколько таких этапов. Каждому этапу соответствует определённый уровень знаний и возможностей ребёнка в осмыслении природных явлений, а также определённая направленность педагогического руководства умственной деятельностью дошкольников.

На первом этапе происходит количественное накопление конкретных сведений о конкретном явлении. Задача педагога - управлять процессом ознакомления детей с определёнными явлениями таким образом, чтобы они усваивали наиболее существенные его признаки, чтобы представления складывались у детей отчётливо, не искажённо.

На втором этапе под руководством воспитателя продолжается увеличение общего объёма конкретных признаков и одновременно опыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обусловливает порождение новых, неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений. Эти знания не всегда отчётливы, однако, они дают тот материал, который является основой активной мыслительной деятельности детей, на определённом этапе которой ребёнок приходит к достаточно ясным суждениям.

Отбор сведений о природе осуществляется с учётом их воспитательного характера, научной достоверности, конкретности и доступности детям дошкольного возраста.

Содержание знаний, усваиваемых детьми, должно быть воспитывающим (С.А.Козлова «Педагогика», стр. 204).

У детей формируют элементарные, но научно достоверные знания о явлениях природы, подчёркивающие их взаимозависимость и материальность мира, роль человека в природе.

Знания должны быть доступными всем дошкольникам; они усложняются от группы к группе. Содержание и структура усваиваемых знаний формируют познавательные способности и мышление воспитанников.

Переход от одного этапа к другому происходит в ходе целенаправленного педагогического руководства процессом детского познания. Соблюдение определённой последовательности в формировании представлений детей о растениях делает этот процесс более управляемым, а складывающиеся у детей знания - более отчётливыми, полными и упорядоченными.

В тоже время при знакомстве дошкольников с растениями следует учитывать, как своеобразие познаваемого объекта, так и познавательные возможности и особенности (возрастные и индивидуальные) самих детей.

В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Воспитанников детского сада знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие, часто встречающиеся из них.

В дошкольном возрасте детям доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок), узнают о функциях некоторых из них. Очень важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений.

Идеи К.Д.Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И.Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству воспитания детей дошкольного возраста. Общим для периода 1950- 1970-х годов стал вывод о том, что дети дошкольного возраста в условиях организованного взрослым педагогического процесса с успехом усваивают разнообразные знания о природе, эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к природе.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детские психологи (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) провозглашали необходимость:

-усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей деятельности;

-построения системы знаний, усвоение которых обеспечило бы эффективное умственное развитие ребенка.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентъева и др.) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно, зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Содержание и методика формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста.

Процесс формирования знаний происходит как в стихийной форме, так и в процессе целенаправленного обучения.

В обучении используются наглядные, словесные, игровые, практические методы. Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение.

Суть обучения заключается не только в том, как доносит до детей новые знания педагог, но и в том, какова деятельность самих детей - носит ли она чисто познавательный характер или действия ребёнка практические (Л.С. Выготский).

Важным педагогическим условием формирования знаний о растениях является использование наблюдения, так как оно повышает интерес к природе, создаёт условия для применения знаний, в новой ситуации стимулирует развитие наблюдательности и познавательной активности дошкольников.

В 50-70-е годы проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (Э.И.Залкин, А.Н.Васильева, П.Г. Саморукова). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о растениях, деревьях, кустарниках.

В исследованиях утверждается, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребёнка.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания хорошо усваивались. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объёму и содержанию.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приёмы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Кроме того, познание дошкольниками явлений природы возможно с помощью моделирующей деятельности.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования -обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях растений, их структуре.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Обучение детей моделированию должно быть связанно с использованием обследовательских действий. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов природы. Например, при сравнении двух растений - учить вначале обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня.

С дошкольниками можно создавать и использовать различные модели. Важнейшими из них являются календари природы, календари наблюдений за ростом и развитием растения. Календарь интересно рассматривать детям, потому что они сами рисовали, сами трудились.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. Этот материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений), в формировании эстетического восприятия природы.

В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о растениях. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, обобщать и классифицировать.

Предметные игры - это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях.

Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.

Творческие игры природоведческого содержания - это те, в которых дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Самостоятельный характер творческих игр не даёт возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений. Воспитатель должен приглядываться к творческим играм, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить, расширить.

Для того чтобы знания детей о растениях были осознаны, в детском саду используются несложные опыты. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к растениям, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Также воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода - создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте. Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышления, будить их воображение, чувства.

Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить их глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы - помочь детям глубже узнать растения, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями: для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма); для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о растениях.

В каждой беседе решается задача развития речи детей. В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на следующие виды:

-установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т.д.;

-эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач;

-итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о растениях. Итоговая беседа проводится по мере накопления детьми представлений о растениях и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми. В ходе такой беседы задаются различные вопросы: репродуктивные и поисковые. Используется сравнение по признакам различия и сходства. Можно опираться на опыт детей.

Пути и средства формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей дошкольного возраста.

По мнению Л.С.Выготского у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которой является труд.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение и приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей».

Необходимость трудового воспитания обосновали следующие педагоги: Р.С. Буре в книге «Учите детей трудиться», где рассматриваются разновидности коллективного труда; В.И.Логинова разработала методику моделирования трудовых процессов для детей; В.Г.Нечаева рассматривала основные направления в трудовом воспитании детей дошкольного возраста, раскрыла некоторые особенности труда, определила методы руководства трудом дошкольников.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования знаний о труде взрослых и воспитание уважения к людям труда, обучение простейшим трудовым навыкам и воспитание интересов к труду, воспитание трудолюбия и самостоятельности, воспитание умения трудиться в коллективе.

Одним из средств формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста является трудовая деятельность, а именно деятельность детей в процессе ухода за растениями.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают их, знакомясь с условиями их обитания, устанавливают зависимость состояния растений от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию правильного отношения детей к труду. Труд становится важным средством умственного развития детей (В.Г.Нечаева, С.Н.Николаева).

Для детей в уголке природы помещаются растения, требующие ухода. В процессе труда воспитатель продолжает учить детей отмечать сходство и различия между растениями по форме, величине, окраске листьев и цветов, формировать интерес и любовь к растениям, умение замечать изменения в их развитии. Это расширяет их представление о живых растениях, вызывает живой интерес к ним.

К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относится ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различных трудовых операций, и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитанниками и всей группой.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе детей приучают трудиться сообща, помогать друг другу.

К середине дошкольного возраста значительно усложняется организация коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный.

При организации общего труда дети подразделятся на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается один. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы и указания. В процессе руководства трудом детям ставится задача развития контроля и самоконтроля, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству. Воспитатель вместе со всеми детьми оценивает работу с точки зрения выполнения задания. Например, коллективная уборка в уголке природы.

При организации совместного труда создаются объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации. Особенностью руководства трудом является то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, готовить весь необходимый инвентарь.

С.Н.Николаева рекомендует организовывать экологический подход к проведению труда в природе. В процессе труда внимание должно быть направлено на растения, за которыми осуществляется уход: их состояние и самочувствие, условия, в которых они находятся в данной момент. Труд в природе – это прежде всего гуманное отношение ко всему живому, что окружает ребенка, это понимание благоприятного или неблагоприятного состояния обитателей уголка природы, это – сочувствие и жалость, это – желание, чтобы им было хорошо. И только во вторую очередь труд в природе – это правильные действия и операции с правильными условиями и оборудованием.

Экологический подход к организации детского труда по уходу за комнатными объектами – это демонстрация и осознание посреднической роли человека в существовании всех тех, кого он решил выращивать. Человек и его труд – средо-образующий фактор в жизни, необходимо, чтобы это понимали воспитатели и формировали такое же понимание у детей.

В организации любого труда в природе необходимо четко выделить три этапа:

1. осмотр – наблюдение живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;

2. трудовая деятельность в том наборе и объеме, которое были определены при осмотре;

3. заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов.

Смысл начального наблюдения – вызвать необходимость трудовых условий. Смысл завершающего наблюдения – дать ребенку почувствовать удовлетворение, получить положительные эмоции от проделанной работы.

Уголок природы необходим в детском саду, поскольку дети постоянно наблюдают за комнатными растениями, и это дает ребенку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказ взрослых.

При подборе обитателей уголка живой природы следует учитывать ряд требований, что поможет избежать ошибок и обеспечит эффективность воспитательного и образовательного воздействия труда и наблюдений детей:

1. Растения должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений.

2. Растения должны быть внешне яркими, привлекательными, способными вызывать и удерживать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.

3. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

4. Растения должны быть абсолютно безопасны для здоровья детей.

Уголок природы – место труда и наблюдения детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

Необходимо учитывать возможности нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещения дошкольного учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума и т.д.

В группах детского сада дети имеют некоторые знания, навыки по уходу за комнатными растениями, осознают свои обязанности. П.Г.Саморукова рекомендует воспитателю иметь возможность с середины года приучать их к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Во второй половине дошкольного возраста дети могут договориться, кто за какими объектами будет ухаживать. Педагог в этом случае «подсказывает» выбор объектов, следит за тем, чтобы они бережно обращались с растениями, работали аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца.

Следует так поставить работу, чтобы дети сообщали воспитателю об её окончании и просили проверить сделанное. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживают за растениями, что нового, интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить осмотр уголка природы со всеми детьми. Это вызывает еще больший интерес к работе, повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей. При оценке работы следует подчеркнуть хорошее состояние растений с тем, чтобы доставить детям удовольствие и радость от результатов своей работы.

Время от времени дети привыкают к коллективной уборке уголка природы: они моют комнатные растения, протирают полки на которых стоят растения. Здесь очень важно так распределить поручения, чтобы дети могли окончить работу одинаково, важно поддерживать у них согласованность в работе, правильные взаимоотношения.

В уголке природы надо подобрать растения, которые были бы интересны детям. Растения должны быть похожи на дерево и кусты (герань и бальзамин), неприхотливыми, ярко цветущими (кливия, примула), с широким плотными листьями (фикус, герань). Воспитателю, безусловно, нужно знать особенности каждого растения, которые находятся в группе.

Эти виды комнатных растений украшают детский сад и в то же время очень удобны для осуществления образовательных и воспитательных задач. С помощью комнатных растений проводятся занятия по ознакомлению детей с растениями, прививают трудовые навыки по уходу за ними.

При определении необходимости полива у детей должен быть «избирательный подход» к растениям при обследовании. Если у растения земля светлая, сухая на ощупь, то оно нуждается в поливе; у другого темная, влажная – оно не требует полива. Детей этого возраста продолжают обучать поливке растений в связи с переходом на зимний режим и в соответствии с биологическими особенностями растений. Правилами полива растений дети могут пользоваться в соответствии с полученными знаниями, каждый раз обдумывая, что и как делать.

По мере необходимости дети рыхлят почву у комнатных растений, определяя потребность в этом по трещинам на земле, по стеканию воды во время поливки. Дети помогают воспитателю подкармливать растения, убеждаясь при этом в том, что растения, которые подкармливают, цветут гораздо дольше и красивее, чем те, которые не подкармливали.

Дети усваивают новые и закрепляют усвоенные ранее приемы содержания растений в чистоте. Они учатся протирать «варежкой» пыль с листьев растений так, чтобы не повредить растения. Детям объясняют, что растениям нужно тепло, свет и вода. Если растение особенно светолюбивы (бегония, фикус, примула), а есть тенелюбивые (бегония-Рекс, кливия).

Для того, чтобы дети понимали необходимость ухода за объектами уголка природы, воспитатель предлагает им решить, что надо делать, для чего, как все делать по правилам, и проверять, как каждый ребенок выполняет все процессы (рыхлит землю, поливает, моет листья), при этом от детей требуется бережное отношение к растениям.

Таким образом, труд является одним из средств формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста. Для того, чтобы дети трудились с удовольствием и без принуждения, воспитатель должен правильно организовывать трудовую деятельность, соблюдая педагогические требования.

Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальнаяработа проводится в три взаимосвязанных этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень знаний детей дошкольного возраста о комнатных растениях.

Задачи констатирующего эксперимента:

-определить уровень сформированности знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста;

-проанализировать полученные результаты обследования и сделать выводы.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой и Л.М.Маневцевой.

Для выявления полноты знаний необходимо провести индивидуальную беседу по рассматриванию комнатных растений.

Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Ход обследования: беседа проводится индивидуально по следующим вопросам: (Что это? Назови это растение? Где растет это растение? Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло? А за всеми комнатными растениями? Покажи где у растения ствол? Какого цвета ствол? Покажи где у растения листья? Какой они формы, цвета? Это растение любит свет? Этому растению нужно много воды или мало?)

Для выявления глубины знаний можно предложить дидактическую игру «Собери растение, называя его части».

Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Ход обследования: каждому ребенку раздать конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дать задание собрать картинку. Во время дидактической игры задать следующие вопросы: (Что это за часть растения? Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому? Зачем растению листья, стебель, цветы? Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше? Зачем опрыскивают растения? Как называются ваши растения?).

Для выявления осознанности знаний можно использовать дидактическую игру «Что перепутал художник?».

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Ход обследования: каждому ребенку раздать карточки с картинкой. Предложить рассмотреть карточку, найти что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

Таким образом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностические методы позволяют получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности.

Поэтому целью формирующего эксперимента является уточнение и расширение знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними.

Задачи формирующего эксперимента:

-организовать опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о комнатных растениях у дошкольников в процессе ухода за ними;

-cделать выводы по результатам проведенной работы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы строился с учетом следующих принципов:

Учет индивидуальных особенностей детей.

Постепенного усложнения содержания знаний.

Введение педагогических условий.

Активность детей.

Создание ситуации успеха.

Формирующий этап представляет собой отбор педагогических условий, направленных на формирование знаний о комнатных растениях.

Педагогические условия – это система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. Подласый И.П. выделил несколько групп педагогических условий: дидактические, гностические, организационные, социологические, психологические.

Так дидактические условия были включены в занятия познавательного цикла, на которых знакомили детей с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний. На занятиях познавательного цикла целесообразно использовались следующие методы:

- сюрпризные моменты;

- наблюдение за комнатными растениями;

- художественное слово;

- опытническая деятельность;

- фиксация наблюдений.

Для успешного овладения знаниями о комнатных растениях необходимо создать психологические условия, которые направлены на поддержание интереса у детей с комнатными растениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощью организационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировались познавательные интересы.

Необходимо воспитывать у детей интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживать за ними. Для этого необходимо создавать гностические условия, включающие: наблюдение, показ иллюстраций, дидактические игры.

В методики Марковской М.М. по формированию знаний о комнатных растениях и в процессе ухода за ними определено содержание знаний, выделено влияние труда на рост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу за комнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучения рыхлению.

В методике Николаевой С.Н. выделяется роль труда, как условие создания экологически-развивающей среды.

Саморукова П.Г. раскрывает способы организации труда при формировании знаний о комнатных растениях и методику формирования знаний в процессе ухода за ними, что позволило в организованной форме уточнить, расширить знания о комнатных растениях, сформировать навыки познавательной деятельности.

Работа на формирующем эксперименте разбивается на три этапа:

I этап: Подготовительный.

Целью подготовительного этапа является – апробировать педагогические условия формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними.

Задачи: -отобрать содержание знаний для формирующего этапа.

-пополнить, уточнить знания о комнатных растениях.

-расширить развивающую мини-среду (добавить новые комнатные растения).

Пополнить оборудование по уходу за растениями: сшить новые варежки для протирания пыли с листьев и фартуки, внести новые яркие рейки, пульверизаторы, альбом «Паспортизация комнатных растений», тазики. Добавить в уголок природы раскраски «комнатные растения нашей группы».

Сгруппировать растения по следующим признакам (сделать условные обозначения в виде пластмассовых палочек):

- синяя палочка обозначает растения, нуждающиеся в обильном поливе;

- желтая палочка обозначает растения, нуждающиеся в умеренном поливе.

Педагогическая работа на подготовительном этапе делится на два блока:

1 блок: «Знакомые – незнакомые».

Цель: уточнить знания у детей о внешнем виде комнатных растений, их названия, месте произрастания, способа ухода за ними.

Этот блок включает следующие виды педагогической деятельности:

Занятие «Знакомство с комнатными растениями».

Рассматривание альбома «Паспортизация комнатных растений».

Дидактическая игра «Отгадай загадки».

Занятие «Знакомство с комнатными растениями».

Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях.

Программное содержание: учить более полно описывать растения, отличая существенные признаки внешнего вида; закреплять название растений, которые находятся в группе; познакомить детей с новыми комнатными растениями; поддерживать интерес детей к комнатным растениям.

На занятии можно использовать следующие приемы:

- сопоставление, сравнение (Как называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету и поверхности? Есть ли растений цветки и какие они?)

- побуждать детей к активной умственной деятельности с помощью поисковых вопросов (на что похож лист этого растения, чем отличаются эти растения?)

- сюрпризный момент: внесение и рассматривание новых растений.

- детям предлагается решить проблемные ситуации. (Что необходимо для того, чтобы новые растения у нас чувствовали себя хорошо? Какую палочку поставим синюю или желтую? Если я растение поливаю обильно, то ставим синюю палочку, а если умеренно – желтую. Давай те найдем место для новых растений.)

- с детьми проводится дидактическая игра «Чего не стало?»

- подведение итогов занятия, дается оценка каждому ребенку.

Рассматривание альбома «Паспортизация комнатных растений».

Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях.

Вместе с детьми в уголке природы рассмотреть альбом: повторить названия комнатных растений, строении (стебель, лист, цветок), уточнить какие растения влаголюбивые, а какие любят умеренный полив, какие светолюбивые, а какие предпочитают тень.

Дидактическая игра «Отгадай загадки».

Цель: учить детей по описанию отгадывать комнатное растение.

Предложить детям послушать загадку, найти загаданное растение и назвать его. При затруднении детей применять наводящие вопросы и подсказки. За правильный ответ детям дать фишки, которые в конце подсчитать. Победителю дать приз в виде медальки.

2 блок: «Зеленая анатомия».

Цель: уточнить знание детей о частях комнатных растений, о факторах их роста и развития.

Этот блок включает следующие виды педагогической деятельности:

Дидактическую игру «Путаница»;

Занятие «Уход за комнатными растениями»;

Опыт «Потребность растений во влаге»;

Опыт «Необходимость света для роста и развития растений».

Дидактическая игра «Путаница»

Цель: уточнить знания детей о частях растений.

При проведении игры использовать следующие приемы:

- рассмотреть предложенные картинки;

-разложить картинки (какие картинка должна следовать за предыдущей?);

-детям, которые затрудняются, предоставить помощь в виде наводящих вопросов;

- оценить каждого ребенка.

Занятие «Уход за комнатными растениями».

Цель: уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными растениями.

Подготовка к занятию: растения, нуждающиеся в уходе, миски с водой, пульверизатор, лейка, клеенка на стол, фартуки и рукавички; недалеко от столов размещаются большой таз, лейка и мягкие кисти.

На занятии используются следующие приемы:

- в форме индивидуальных поручений предложить детям расставить растения, рассмотреть инвентарь для ухода.

- вспомнить с детьми порядок и приемы ухода и их значение. (Как надо мыть растение с крупными листьями, а как с мелкими, а зачем мы ухаживаем за растениями? Зачем нужны пульверизаторы, варежки, кисточки?)

-задавать поисковые вопросы по следующим трудовым операциям: притирание листьев, мытье растений (чем протирают крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля не размывалась, при мытье растений? как протирают пыль с растений с опушенными листьями?)

- активная деятельность детей может быть организована в виде игры «Айболит». Предложить детям стать врачами. Вместо белого халата врача детям раздать фартуки, а вместо таблеток - лейку с водой, пульверизатор, рукавичку для удаления пыли. При этом существенно повышается ответственность детей за жизнь обитателей уголка природы, улучшается качество ухода за ними.

- вместе со всеми детьми поставить чистые растения в уголок природы, убрать инвентарь на место.

- в уголке природы провести оценку проделанной работы.

Опыт: «Потребность растений во влаге».

Цель: выявить потребность растений во влаге.

Опыт по выявлению потребности растений во влаге проводится с влаголюбивым растением.

Наблюдение провести через три дня после перерыва в поливе растения. Сравнить состояние листьев растения, потрогать землю в горшке. Выслушать предложения детей о том, чего не хватает растению. И одному ребенку предложить обильно полить растение. Затем зарисовать на плакате поникший цветок и отметить, что его полили.

Предложить ребятам понаблюдать за ним в течение дня. В тот же день, вечером, при появлении признаков «оживления» провести заключительный этап опыта. Вспомнить вместе с детьми, как чувствовал себя цветок утром, «какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению?». Затем организовать заключительное рассматривание растения по следующим вопросам: какими стали листья и стебель? Почему? Чего не хватало нашему растению? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему не хватает воды? Зарисовали растение на рисунке.

В заключении можно предложить детям придумать название получившемуся рисунку. «Как мы помогли растению».

Опыт: «Необходимость света для роста и развития растений».

Цель: подвести детей к выводу о необходимости света для роста и развития растений.

Для опыта выбрать растение и разместить его в групповой комнате, подальше от источника света, таким образом, чтобы свет падал на него с одной стороны. Через несколько дней, провести наблюдение и обратить внимание, что растение постепенно наклоняется в сторону света, образуя с почвой острый угол. После наблюдения, карандашом отметить сторону горшка, в которую наклонялось растение. Затем горшок развернуть на 180 градусов и продолжить наблюдение. В дальнейшем растение выпрямится и постепенно будет наклонятся в противоположную сторону. Данный опыт позволит сделать выводы: растению необходим свет и растения могут двигаться и поворачиваться к свету.

2 этап: Основной.

Цель: расширять, уточнять и обогащать знания детей о комнатных растениях по средствам ухода за ними.

В этот этап входит труд в уголке природы. Здесь можно использовать приемы как индивидуальных поручений, так и коллективного труда.

Мытье растений.

Цель: удовлетворить потребность растений в воздухе.

Предмет труда: запыленное растение.

Инструменты и материалы: тазик с водой, клеенка для накрывания земли, мягкая кисточка, рукавичка.

Если у растения крупные, плотные, кожистые листья, то для удаления пыли используются рукавички. Воспитатель набирает в таз воду и ставит возле растения, детям предлагается надеть рукавичку на правую руку, намочить ее, отжав лишнюю воду, в левую руку взять лист, а правой рукой аккуратно стереть пыль с него. После удаления пыли, дети прополаскивают рукавичку и вешают сушить.

Если у растения мелкие тонкие литья-используется душ. Дети находят запыленное растение, воспитатель ставит его в ванну, закрывает землю в горшке пленкой. Полив растение под душем, ему дают немного обсохнуть и ставят на прежнее место, сняв пленку.

Если у растений опущенные листья, его обрабатывают мягкой кисточкой, затем убирают кисточку на место.

Результат: растение чистое, здоровое, ухоженное, стало красивее и ему легче дышится.

Рыхление.

Цель: улучшить поступление воздуха и воды к корням растения.

Предмет труда: растения, нуждающиеся в рыхлении земли.

Инструменты и материалы: тугие палочки для рыхления, лейка с водой.

Дети вместе с воспитателем осматривают растения и определяют, какие нуждаются в рыхлении. Затем берут лейку с водой и поливают его, пока вода хорошо промочит землю. После этого воспитатель показывает, как правильно рыхлить, (начиная от края горшка к середине, не тревожа верхнюю часть растения и корни. Стараясь возле стебля рыхлить неглубоко), после рыхления палочки промыть под водой и вытереть их тряпочками, затем убрать на место.

Результат: растение упругое, зеленое, здоровое.

3 этап: Заключительный.

Цель: закрепить знание детей об уходе за комнатными растениями.

На этом этапе проводились следующие игры:

- «Собери растение и расскажи уход за ним»;

- «Как помочь растению»;

- «Магазин цветов».

Дидактическая игра «Собери растение и расскажи уход за ним».

Цель: правильно собрать растение из разрезанных картинок, назвать его части и рассказать, как правильно ухаживать за этим растением.

Вдидактической игре «Как помочь растению» - детям раздать картинки, где растение были с увядшими и поникшими листьями. Затем предложить оказать помощь – дорисовать, что не хватает растению. В конце игры детям присвоить звания: «Знаток природы».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов».

Цель: обобщить знание детей о комнатных растениях.

Задача: закрепить знания детей о названиях комнатных растений и строении. О частях растения, уходе за ними, в зависимости от биологических потребностей.

Как вариант покупатель подробно описывает продавцу то растение, которое он хочет купить. Продавцу нужно узнать растение, называть его и выдавать покупку, напоминая способы ухода.

Вся проведенная экспериментальная работа формирующего этапа направлена на формирование знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними детей дошкольного возраста. Результаты, полученные в ходе формирующего этапа работы, позволяют сделать следующие выводы: возрастает интерес детей к растениям, увеличивается самостоятельность и активность детей в процессе ухода за комнатными растениями.

Контрольный этап.

Цель: выявить сформированность знаний о комнатных растениях.

Задачи:

-сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

-провести качественный и количественный анализы результатов работы.

-выявить динамику роста знаний у детей.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, а именно П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцевой.

Проведение трудовых операций доказывают эффективность опытно-экспериментальной деятельности для формирования знаний о комнатных растениях у детей дошкольного возраста и целесообразность использования данного метода в практике дошкольного учреждения, с целью повышения качества педагогического процесса в интеллектуальном развитии детей.

Заключение.

Проанализорав психолого-педагогическую и методическую литературу установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование знаний о комнатных растениях, так как это наиболее синзетивный период в умственном развитии дошкольников.

Проблему формирования знаний в процессе ухода за растениями осветили такие педагоги как П.Г.Саморукова, Л.М.Маневцева, С.Н.Николаева, М.М.Марковская. Они подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывают влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественнонаучные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).

В практике детского сада наблюдается информационный подход к передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С.Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В частности, «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, определяет объем знаний дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представления о частях растений, об их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними.

Исходя из выше изложенного, можно сделать выводы, что при использовании следующих условий повышается эффективность формирования знаний о комнатных растениях:

-наличие разнообразия комнатных растений, в соответствии, возрасту детей;

-наличие экологических знаний и интереса у самого воспитателя;

-проведение трудовой деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни, с использование эффективных методов обучения;

-мотивированная оценка труда воспитателей;

-использование знаний о комнатных растениях в других видах деятельности.

Таким образом, использование диагностических методов позволяет получить определенные представления об имеющихся у детей знаний и определять их уровень, выделять имеющиеся проблемы, неточности. А так же расширять и уточнять знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнять имеющие знания. Знакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подбирать трудовые операции по уходу за комнатными растениями. 

Список используемой литературы.

Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).

Жуковская  Р.И.  Родной  край. – М.:  Просвещение,  2007.

Зарипова  А.  Ознакомление  детей  с  обитателями  уголка  природы. // Дошкольное  воспитание. -2011, №2.

Иванова  А.И.  Методика  организации  экологических  наблюдений  и  экспериментов  в  детском  саду. – М.:  ТЦ  Сфера,  2006.

Каменева Л.А.  Как знакомить дошкольников с природой. - М.: 2008.

Клавсуть З. Путешествие в мир растений // Дошкольное воспитание. – 2009. №5.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической  культуры  в  детском  саду. – М.:  ТЦ  Сфера, 2008.

Куприянова  А. Работа  по  ознакомлению  дошкольников  с  природой// -  Дошкольное  воспитание.  2003.  № 5.

Маневцева  Л.  Ребёнок  познаёт  мир  природы // Дошкольное  воспитание. – 2004. №8. – с. 17 – 20.

Николаева  С.Н.  Воспитание  экологической  культуры  в  дошкольном  детстве.  М.: Просвещение,  2008.

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.

Доронова Т.Н., Гербова В.В. Радуга:  Программа  и  руководство  для  воспитателей  детского сада. – М.: Просвещение,  2009.

Сухомлинский  В.А.  О  воспитании. - М.: Педагогика,  1982.

Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293167-metodika-formirovanija-sistemnyh-znanij-o-ras