Адаптированная программа профессионального образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Средняя ШКОЛА № 3 городского округа город михайловка волгоградской области

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММАПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Кулябкина Анна Владимировна, психолог

Михайловка, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Инвалиды с умственной отсталостью составляют значительный процент в структуре общей инвалидности. В последние годы их реабилитация
осуществляется в учреждениях различного типа и различной ведомственной
подчиненности: психоневрологических интернатах, профессиональных реабилитационно-образовательных учреждениях, психоневрологических диспансерах и лечебно-производственных мастерских. В ряде этих учреждений внедряются новые реабилитационные технологии. Также появляются новые альтернативные формы и виды реабилитационных учреждений, позволяющие использовать потенциальные возможности инвалидов с умственной отсталостью, осуществлять их комплексную многопрофильную реабилитацию.

Совершаемый во всем мире переход от медицинской модели реабилитации лиц с психическими нарушениями к социально-трудовой и правовой должен проводиться и в России. Труд, общение являются ведущими формами деятельности для взрослого человека, поэтому профессиональная и социальная реабилитация должны быть ядром реабилитационного процесса, а остальные аспекты должны группироваться вокруг них. Трудовая деятельность — основной социализирующий механизм воздействия. Труд служит одним из методов коррекции, способствует развитию у инвалидов практических навыков и умений, накоплению социального опыта. Как показывает российский и зарубежный опыт, трудоустройство является основным фактором интеграции в общество данного контингента инвалидов.

Профессиональное обучение и рациональное трудоустройство инвалидов с умственной отсталостью было проблемой не только для России.
Расширение частного предпринимательства в российской экономике все
более отодвигает рассматриваемую категорию граждан с ограниченной жизнедеятельностью в разряд безработных, пополняющих криминогенную
среду. Профессиональная подготовка как условие и средство включения в трудовую жизнь является первым этапом профессиональной
реабилитации.

Система профессиональной подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями в настоящее время в России находится в стадии становления. До недавнего времени основными путями получения профессии для них были учебные заведения профессионального образования системы социальной защиты, лечебно-трудовые мастерские при психоневрологических диспансерах и интернатах, а также непосредственно на рабочем месте. Разрушение сферы профессионально-технического образования и переход на образовательные стандарты еще более затрудняет развитие этой системы. Специальные учебные заведения при органах социальной защиты не могут удовлетворить в полном объеме потребности данного контингента в профессиональной подготовке. В учреждениях
профессионального образования общего типа отсутствуют учебно-методическое обеспечение и условия для профессиональной подготовки людей с умственной отсталостью, а для учреждений системы
социальной защиты такое обеспечение недостаточно и не отвечает
современным требованиям.

Профессиональная подготовка как условие и средство включения в трудовую жизнь является первым этапом профессиональной
реабилитации.

Тем не менее, анализ литературы и опыта профессиональной подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями позволяет выявить
ряд новых подходов к содержанию и организации этой подготовки.
Для лиц с легкими и умеренными нарушениями интеллекта, обучавшихся в коррекционных школах 8-го вида, основными путями получения профессиональной подготовки в настоящее время, кроме
перечисленных, является освоение профессии в производственных
классах и в постшкольных отделениях коррекционных школ.В МКОУ СШ № 3 в старших классах 10,11,12 решено осуществлять социально-трудовую адаптация путем привития учащимся социальных навыков (общения,
самообслуживания и т. д.), различных профессиональных навыков (пользователь ПК, использование офисной техники, изготовление изделий из керамики), освоения различных социальных ролей, приобщения к производительнному труду на рабочих местах.

Актуальность трудового устройства инвалидов, имеющих нарушения интеллекта, обусловлена открывшейся в последние годы возможностью включения значительного их числа, ранее считавшихся
не способными к профессиональному труду, в сферу общественного производства и использования их в профессиях неквалифицированного труда, где в данный период наблюдается особый дефицит
кадров. Большинство лиц, признанных инвалидами вследствие интеллектуальных нарушений, полностью не утрачивают способности
к трудовой деятельности. Вместе с тем для реализации сохранившихся у них функциональных резервов требуется создание специальных
условий, облегчающих прежде всего социально-трудовую адаптацию.

Цель коррекционной работы

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Задачи коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педа­го­ги­че­с­кой помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей пси­хо­физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация ин­ди­ви­ду­аль­ных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических осо­бе­нностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной от­с­та­ло­стью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, со­ци­аль­ным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обу­че­ни­ем.

Принципы коррекционной работы:

Принципприоритетности интересов обучающегося определяет от­но­ше­ние работников организации, которые призваны оказывать каждому обу­ча­ю­щемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов кор­рек­ци­онной работы: цели и задач, направлений осуществления и со­держания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принципвариативностипредполагает создание вариативных программ кор­ре­к­ци­он­ной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и воз­мо­ж­но­с­тей психофизического развития.

Принципединства психолого-педагогических и медицинских средств, обе­с­пе­чи­ва­ю­щий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де­ятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принципсотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ­ного уча­с­т­ни­ка коррекционной работы, оказывающего существенное вли­яние на процесс раз­ви­тия ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы

с обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и ор­га­ни­зацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического со­про­вож­дения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики и технологии,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осу­щес­т­в­ле­ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

― лекции для родителей,

― анкетирование педагогов, родителей,

― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальноепартнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здо­ро­вье­сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Разработанная нами программа направлена на работу со старшеклассниками, находящимися на пути профессионального самоопределения. Для формирования профессиональных качеств, развитие социально-коммуникативных способностей, повышение самооценки и определения профессиональных интересов.

Цель программы: оказание помощи учащимся 10-12 классов в получении развития, соответствующего их способностям и возможностям, в процессе обучения и воспитания в старшей школе.

Профессиональная ориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Выбор профессии для современного ученика несколько отличается от выбора профессии 10 – 15 лет назад. Сейчас на вопрос «Кем быть?» практически невозможно ответить один раз. К нему нужно возвращаться в течение всей жизни. Ситуация вокруг нас стремительно меняется, и, чтобы не отстать или не остановиться на месте, нужно постоянно оглядываться, переосмысливать свою деятельность, свое место в происходящем вокруг, т.е. нужно идти в ногу со временем.

За ответом на вопрос «Кем быть?» стоит множество других важных жизненных выборов. Все мы знаем, что зачастую профессия выбирается не только (и не столько) как род занятий, но и как определенный образ, стиль жизни, возможность получить определенный статус в обществе. Престижность тех или иных профессий меняется с течением времени вместе с изменением общественного сознания. Так, пару десятилетий назад большим уважением пользовались специалисты интеллектуального труда или «люди науки», – инженеры – проектировщики, научные сотрудники и т.д. Важно отметить, что престижность профессии не обязательно совпадает с ее востребованностью на рынке труда. Так, профессии, которые уже много лет и до сегодняшнего дня считаются «элитными», – юрист, экономист и др. – далеко не самые востребованные. А специальности, которые на самом деле нужны обществу – рабочие, младший медицинский персонал – успехом у современной молодежи не пользуются.

Задачи программы:

1. Формирование и развитие психологических предпосылок и основ профессиональной готовности у старшеклассников к профессиональной деятельности.

2. Содействие в решении актуальных задач развития.

3. Развитие интеллектуальных способностей учащихся, коррекция познавательных процессов.

4. Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер подростков.

5. Коррекция сферы межличностных отношений подростков, формирование навыков конструктивного общения, расширение репертуара видов общения.

6. Коррекция и развитие личности подростка, снижение внутриличностных противоречий.

Предмет психокоррекции: сформированность профессиональной готовности у старшеклассников, профессиональное самоопределение личности.

Объект психокоррекции: учащиеся 10-12 классов

Объём программы рассчитан на 34 часа ежегодно. Продолжительность одного занятия – 45 минут.

Эффективность трудовой подготовки умственно отсталых
школьников во многом зависит от длительности и качества завершающего этапа обучения. Предприятия, мастерские, центры социально-трудовой адаптации при школе упрощают производственную практику, позволяют временно трудоустроить выпускников.

Необходимы совместные действия учителей технологии, классных
руководителей, мастеров производственного обучения, врача, психолога, специалиста по социальной работе в осуществлении
профессиональной ориентации, при подборе профессии и при практической проверке профессиональной пригодности каждого ученика.

Психолог проводят следующую работу:

проведение общей психодиагностики по определению стартовых позиций детей относительно возможности освоения ими учебных программ, в том числе трудового обучения, определение зоны их ближайшего развития;

организация и проведение развивающих занятий (главным образом тренинговых) и коррекционных мероприятий по сглаживанию (ликвидации) качеств, имеющих негативное значение в аспекте психического развития детей, занятий по успешной социальной адаптации в целом (тренинги развития интеллектуальных функций, поведенческих и коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости и т. п.);

формирование банка психодиагностических данных на учащихся с целью их последующей интерпретации в интересах профориентации;

психологическая поддержка родителей учащихся (консультативная, тренинговая и тому подобная работа) с целью гармонизации
психологического климата в семье, формирование у родителей оптимальных навыков воспитания и адекватных профпланов относительно детей, повышение их психологической грамотности;

обеспечение педагогического коллектива информацией о динамике психического развития детей.

Психолог действует в следующих направлениях:

проведение тренинговых и коррекционных занятий по развитию и формированию значимых психологических качеств и навыков
в плане усвоения показанных детям видов трудовой деятельности;

проведение занятий по коррекции и сглаживанию таких
психологических качеств у детей, которые препятствуют включению их в показанные виды трудовой деятельности (например,
коррекцию мотивов, установок, притязаний, ценностных ориентации);

проведение консультативно-коррекционной работы с родителями для формирования у них адекватных представлений о трудовых перспективах своих детей и активной позиции в аспекте их собственного включения в процесс профориентации;

— участие в проведении уроков профориентации;

консультирование педагогов школы по специальным вопросам профориентации детей с нарушениями интеллекта.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 класс

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1- ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)

2- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

11 класс

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1- ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)

2- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

12 класс

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1- ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)

2- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

Условия реализации программы

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы требует наличия: учебного кабинета

Оборудование учебного кабинета:

посадочные места обучающихся;

рабочее место учителя;

рабочая меловая доска;

наглядные пособия (опорные конспекты-плакаты, стенды, карточки, раздаточный материал, комплекты практических работ);

Технические средства обучения:

проекционный экран

ПК (ноутбук)

видеопроектор

Список литературы

Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития. – М., 2015.

Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия. – Волгоград, 2011

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2016.

Свешникова Л.В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей. – Волгоград, 2013.

Павлова М.А. Психогимнастические упражнения для школьников. – Волгоград, 2011.

Мухаметова Р.М. Психология. Разработки занятий с детьми. – Волгоград, 2005.

Микляева А.В. Я – подросток. Я среди других людей. – СПб, 2013.

Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. –

№3.

Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.

Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.

Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.

Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.

Приложение 1

Формы стимулирования и коррекция психического развития
детей с умственной отсталостью

Внимание

развитие произвольного внимания («Раз, два, три — говори»): удержание в сознании условий задания и ориентация на их выполнение; сопутствующие задачи: познавательная активность и волевое усилие;

устойчивость, концентрация внимания, наблюдательность («Четыре стихии», «Отзовись, не зевай»);

распределение, переключение внимания («Поехали», «Канон»);

управление вниманием: произвольность, активизация восприятия, памяти, мышления, познавательной активности и коммуникабельности («Проказы», «Будь внимателен»).

Память

развитие моторно-слуховой памяти («Повтори за мной»);

развитие зрительно-моторной и пространственной памяти («Запомни движение», «Запомни свое место»);

развитие зрительно-моторной и кинестетической памяти («Нарисуй с закрытыми глазами»);

развитие моторно-слуховой и пространственной памяти («Тень», «Запомни свою позу»);

развитие кратковременной памяти: целенаправленное запоминание и припоминание («Переполох», «Кто здесь прячется?»);

развитие смыслового запоминания через причинно-следственные связи («Что достать тебе, дружок?»);

развитие словесной памяти: осмысленное и целенаправленное запоминание («Мамины помощники»).

Мышление и речь

развитие артикуляции, интонации и коммуникативной функции речи («Чудесный сундучок»);

упражнение в правильном произведении, расширение и уточнение активного словаря, развитие коммуникативной функции речи («Мешочек, впусти»);

развитие связной речи в сюжетно-ролевой игре; коммуникативная функция речи («День рождения»);

развитие мышления, связной речи и выразительных движений («Где мы побывали, что мы повидали» — народная игра);

мыслительные операции: сравнение, обобщение, систематизация («Парные картинки»);

операции анализа, синтеза, классификации («Я — лишняя игрушка»);

понимание связей, отношений и последовательности событий в сюжетных картинках («Сочини рассказ»);

мыслительные ассоциации («Определения»);

понимание скрытого смысла («Пословицы»);

сложная аналитико-синтетическая деятельность: составление предложений, передача информации в сжатом виде, выражение мысли другими словами, придумывание заглавий, разделение информации на смысловые единицы (игры-упражнения).

Психомоторика

развитие мелкой моторики («Лабиринт», «Графический диктант», «Срисовывание букв», а также рисование, письмо, черчение);

развитие крупной моторики (упражнения) – дополнительно формируются преодоление гиперактивности, произвольность движений, самоконтроль («Хоровод», «Стой», «Замри», «Запрещенное движение», другие подвижные игры — с учетом возможностей детей).

Эмоции и воля

снятие эмоциональной реактивности, ситуативной агрессии («Поссорились»);

снятие напряженности, невропатических состояний, страхов («Дракон кусает свой хвост»);

снятие эмоциональной заторможенности, аутичности («Иголка и нитка»);

саморегуляция эмоциональных состояний: успокоение, раскованность, сосредоточение, концентрация («Этюды на выражение эмоций»);

снятие тревоги и страхов перед угрозой агрессии («Нарисуй свой страх», «Темнота»);

снятие агрессии и страха с помощью воображения («Кляксы»);

развитие самоконтроля, самодисциплины, преодоление гиперактивности («Замри», «Запрещенное движение», «Стой» и др.);

эмоционально-волевая регуляция в познавательной деятельности - произвольные формы познавательных процессов (см«Внимание», «Память», «Мышление и речь»).

Поведение

(См. игры-упражнения в разделе «Эмоции и воля», а также -тренинг общения, игровая психотерапия, психодрама)

снятие и сглаживание неврозоподобной симптоматики;

снятие и сглаживание агрессивного реагирования;

формирование нормативного поведения.

Приложение 2

Карта-анкета для выявления родительской позиции по профориентации ребенка-инвалида

1.Диагноз основного заболевания ребенка:

2.Будет ли Ваш ребенок работать в будущем:
а) даб) трудно сказатьв) нет

3.Сможет ли Ваш ребенок получить профессию:

а)да, несомненно

б)да, но высококвалифицированным специалистом ему, видимо, не стать

в)скорее нет, чем да

г)нет

4.Сможет ли Ваш ребенок в будущем работать:

а)в обычных условиях труда

б)на работе со сравнительно легкими условиями труда

в)на работе в специально созданных условиях

г)речь может идти только о надомной работе

д)скорее всего, устроиться вообще будет трудно

е)не будет работать

5.Считаете ли Вы, что Ваш ребенок сможет успешно:

а)и работать, и подрабатывать

б)работать только на одном месте

в)предвижу затруднения в трудоустройстве

6.Что в наибольшей степени, на Ваш взгляд, будет затруднять профобучение Вашего ребенка (можно выбрать не более двух вариантов):

а)плохое здоровье, физическая «неполноценность» ребенка

б)характер, психические особенности ребенка

в)условия, в которых проводится профессиональное обучение

г)отсутствие учебных заведений того профиля, которые подходят ребенку
д)удаленность учебных заведений

е)отношение к ребенку со стороны педагогов и сверстников

ж)другое (впишите)

7.Моему ребенку желательно получить профессию и работать,
чтобы (можно выбрать не более двух вариантов):

а)зарабатывать деньги, быть материально обеспеченным, независимым

б)работа приносила интерес, удовольствие

в)общаться с другими людьми, чувствовать себя таким, «как все»

г)ребенок стал уважаемым в обществе человеком

д)ребенок «не зачах» без дела

е)другое (впишите)

8.Где лучше всего получить профподготовку Вашему ребенку:

а)на рабочем месте

б)на курсах, учебных комбинатах

в)в профтехучилище

г)в техникуме

д)в высшем учебном заведении

е)другое (впишите)

9.Профессиональное учебное заведение, в котором лучше всего обучаться моему ребенку, должно быть:

а)специализированным (для больных, инвалидов)

б)трудно сказать

в)массового типа

10.Думаю, что мой ребенок будет:

а)выполнять подсобную, не требующую какой-либо квалификации работы

б)обычным рабочим (служащим)

в)высококвалифицированным мастером

г)заниматься бизнесом, коммерцией

д)человеком искусства

ж)другое (впишите)

11.Помогли ли Вам сориентироваться в профессиональном будущем ребенка:

а) даб) трудно сказатьв) нет

12.Если Вам помогли сориентироваться в профессиональном будущем ребенка, то кто (количество выборов не ограничено):

а)врачи, медицинские работники

б)педагоги

в)психологи

г)социальные работники

д)знакомые, друзья

13.Если Вам помогли сориентироваться в профессиональном будущем ребенка, то где (количество выборов не ограничено):

а)в школе, учебном заведении, которое посещает ребенок

б)в медицинском учреждении

в)в учреждениях службы занятости

г)в специальных консультативных центрах

д)в учреждениях социальной защиты

е)другое (впишите)

14.Считаете ли Вы, что Ваш ребенок будет нуждаться (или нуждается сейчас) в помощи специалистов при выборе профессии:

а) даб) трудно сказатьв) нет

15.Считаете ли Вы, что мечты Вашего ребенка о будущей профессии реальны, достижимы:

а) да б) трудно сказать в) нет г) он об этом еще не задумывался

16.Есть ли у Вашего ребенка какие-либо склонности, способности, которые отличают его от сверстников:

а)да, совершенно точно (впишите)

б)скорее да, но не знаю какие

в)скорее нет, он как все

г)нет

д)в плане склонностей, способностей к чему-либо он уступает большинству сверстников

17.Насколько проблема профессионального будущего ребенка
важна для Вас:

а)очень важна

б)это важная проблема, но отнюдь не первостепенная

в)существует масса более важных проблем

18.Устраивает ли Вас Ваша собственная работа:
а) даб) трудно сказатьв) нет

19.Повлияла ли болезнь ребенка на Вашу карьеру, характер работы:

а)да, мне пришлось сменить профессию на менее интересную и престижную;

б)да, мне вообще пришлось оставить работу

в)да, мне пришлось изменить работу (оставить ее вообще), но я уверен (а), что это временно

г)трудно сказать

д)нет, но это потребовало дополнительного напряжения сил

е)нет

20.Считаете ли Вы собственный профессиональный выбор удачным:

а) даб) трудно сказатьв) нет

21.Нужно ли Вам самим как родителям детей-инвалидов оказывать специальную помощь в трудоустройстве:

а) даб) трудно сказатьв) нет

22.Что для Вас является наиболее важным в работе (можно выбрать не более двух вариантов):

а)размер оплаты труда

б)удобный режим (график) работы

в)близкое расположение работы к месту жительства

г)интересное содержание работы

д)престижность, значимость работы

е)хороший коллектив

ж)возможность сделать карьеру

з)общественная полезность работы

и)другое (впишите)

23.Когда Вы выбирали свою профессию, то:

а)особенно не задумывались, этот выбор был случаен

б)поступили «за компанию», как друзья, товарищи

в)поступили по примеру, совету родителей, родственников

г)советовались со своими учителями (или другими специалистами)

д)приняли решение самостоятельно, но при этом взвешивали все «за» и «против»

е)другое (впишите)

24.Важна ли для Вас Ваша работа:

а) даб) трудно сказатьв) нет

25.Ваша работа для Вас ценна тем, что позволяет (можно выбрать - не более двух вариантов):

а)зарабатывать деньги, быть материально обеспеченным, независимым

б)работа приносит интерес, удовольствие

в)общаешься с другими людьми, чувствуешь себя «как все»

г)являешься уважаемым в обществе человеком

д)не сидишь без дела

е)другое (впишите)

26.Нужна ли Вам помощь в профориентации Вашего ребенка и какая именно

Сформулируйте, пожалуйста, Ваши предложения.

Сведения о родителе, заполняющем анкету:

1.Возраст:

а) до 35 лет б) 35-40 лет в) 41-45 лет г) 46-50 лет д) от 51 года и
старше

2.Образование:

а)н/среднее

б)среднее

в)среднее-специальное

г)среднее-техническое

д)неполное высшее

е)высшее

3.Профессия:
отца

матери

Приложение 3

Анкета для педагогов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293200-adaptirovannaja-programma-professionalnogo-ob