Игра, как один из важнейших элементов социализации и адаптации обучающихся младших классов, имеющих сложную структуру развития

Игра, как один из важнейших элементов социализации и адаптации обучающихся младших классов, имеющих сложную структуру развития

В нашей школе в 2012 году был создан 2(0) класс  с особой категорией учеников – детьми, имеющими умеренную умственную отсталость и сложную структуру дефекта, классным руководителем которого являюсь я – Булыгина Н.О. Класс был создан с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников в соответствии с Инструктивным письмом МО РФ от 03. 04. 2003г. Организация образовательного процесса в этом классе регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, учитывающими особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефектами.

Переступая порог школы, ребенок попадает на огромную, новую для него планету - планету Людей. Ему предстоит освоить азбуку общения с ними, узнать, почему все они такие разные, по каким правилам они живут, что ценят друг в друге. Постепенно он и сам научится распознавать добро и зло, смотрясь в других, как в зеркало, узнает больше о самом себе. Эти уроки «человековедения» ему преподают сама школьная жизнь и, конечно, его учитель.

Определяющим фактором в системе обучения подрастающего поколения может стать валеологически обоснованный учебно-воспитательный процесс в школе. В классе  создана обстановка, способствующая развитию ребёнка. Соблюдается принцип зонирования, кабинет  разделён на учебную зону, игровую зону и зону уединения. Благодаря  зоне уединения  у ребенка появляется возможность расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, напряжение, восстановить силы, почувствовать себя защищенным, поскольку зачастую бывает такой момент, когда необходимо уединиться, особенно, «особым»  детям. Соответствующая коррекционно-развивающая среда класса стимулирует детей для обучения и игры.

Неоднородность состава класса, проявляется в способности к овладению знаниями и умениями, социально значимыми навыками, в проявлении эмоционально-волевых качеств. Для повышения качества обучения класс был мною  разбит на три подгруппы. В первую подгруппу включены дети, которые наряду с интеллектуальным недоразвитием имеют нарушения зрения и различные нарушения речи. Они имеют достаточный уровень знаний и умений по предметам школьного цикла, удовлетворительно владеют навыками коммуницирования, проявляют интерес к общению и взаимодействию со сверстниками и педагогами. Таким образом, представители первой подгруппы способны овладеть рекомендованной им программой при наличии специально созданных условий и способов альтернативного общения.

Во вторую подгруппу вошли обучающиеся, которые наряду с более выраженной интеллектуальной недостаточностью, имеют функциональные нарушения слуха и различные нарушения речи. Уровень познавательного, сенсомоторного и эмоционально-волевого развития этих детей крайне низок . Обучение их требует не только соблюдения специальных условий, но и снижения уровня требований к достижениям.

В третью группу вошел обучающийся, который испытывает трудностив усвоении норм поведения, имеет органические нарушения и физические дефекты: плохая координация движений, неловкий, чрезмерная полнота.Мотивационная деятельность отсутствует.

Обучение и воспитание разрабатываются как целенаправленные средства осуществления социализации обучающегося на протяжении всего возрастного развития.Воспитание должно помогать ребенку осознавать социальные ситуации, давать внутренние силы для преодоления социальных трудностей. Критические состояния изначально присущи человеческой жизни, их нельзя и не нужно избегать. Воспитание должно помогать человеку, научить его умению распоряжаться временем, научить его планировать и использовать.

Уроки  с детьми данной категории делятся на две части: первая - образовательная, вторая - игровая. И одним из важнейших, актуальных направлений сопровождения выступает  игрокоррекция с использованием здоровьесберегающих технологий, которые в итоге  способствуют усвоению школьных базисных знаний и умений. Игра - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. В игре дети изучают социальные роли. Они готовятся к будущей взрослой жизни и «примеряют» на себя роль матери или отца, учителя, врача, шофера и другие роли. Такие игры позволяют детям взглянуть на окружающее глазами другого человека. Игра помогает ребенку познать мир со всех сторон. Ребенок, побывавший на приеме у врача, играет в доктора. Дети играют в пожарников и полицейских. Повседневные наблюдения реализуются в таких играх, как «покупки в магазине», «поездка на общественном транспорте». В каждой хорошей игре есть, прежде всего, трудовое усилие, усилие мысли. В игре ярко проявляются чувства, желания ребенка. Приглядевшись к играющим детям, увидим, как они искренни в той роли, которую на себя взяли.

Взрослые должны помогать детям в организации игр. Необходимо заботиться о том, чтобы игры увлекали детей, были бы содержательными, воспитывающими. Игра - это очень важная для ребят самостоятельная деятельность, которая приносит им много радости и вместе с тем служит средством их всестороннего воспитания и развития. В игре, естественно, участвует вымысел, поскольку она противостоит жестокой действительности. Учитель не обманывает ребенка теми выдумками, которые использует в игре. Если готовится куклам обед из бумажных обрезков или травы, то, называя их кушаньем, ребенок знает, что это бумажные обрезки или трава. Процесс воспитания обучающихся я рассматриваю как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть. Детей обучаю также процедурам, ритуалам и времяпрепровождениям. Знание процедур, ритуалов, времяпрепровождений, умение участвовать в них определяют в основном те возможности, которые будут доступны ребенку, в то время как игры, в которые он научился играть, определяют, как он воспользуется предоставленными возможностями; от них зависит и исход ситуаций, в которые он в принципе может быть вовлечен. Любимые игры, будучи элементами его жизненного сценария, в конечном итоге могут определить его судьбу.

Главное назначение игр - развитие ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод обучающегося на творческое поведение. С одной стороны, ребенку предлагается пища для подражания, повторения, с другой - представляется поле фантазии и личного творчества. Вся педагогическая мудрость игры в ее простых или чуть усложненных правилах, в обычном ее описании.

В творческих, конструктивных играх обучающимся доставляет удовольствие собирать, комбинировать между собой различные предметы, изменять и переделывать их, создавая из них новые. Творческие игры не подавляют ни воображения, ни возможности познания - и то и другое часто играет в них важную роль.

Эти различные виды деятельности детей называются игрой, так как она есть отдых и, следовательно, противостоит серьезной трудовой деятельности.

Существует множество различных коррекционно-развивающих игр, упражнений и комплексных программ, направленных на развитие самосознания, общения, учебной деятельности, познавательных психических процессов, произвольности поведения младших школьников. Рекомендуемые игры и упражнения можно разделить на релаксационные (снимающие психомышечное и эмоциональное напряжение), двигательные (развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику), коммуникативные (способствующие формированию умений и навыков общения), развивающие (направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления) и поведенческие (предлагающие образцы желательного поведения, упражнения на развитие его произвольности, рефлексивности).

Разработанные игры можно использовать с учетом тех задач, которые они решают в учебно-воспитательном процессе. Тогда их проводит сам учитель. В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкотерапии, танцевальной терапии, библиотерапии (работа со сказками, притчами, рассказами). Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (нарисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы (выбери рожицу с таким же настроением, как у тебя).

Ребенок должен расти и воспитываться в условиях его безусловного принятия со стороны педагога и родителей, на чувстве уважения его личности, прав и свобод. У ребенка в таких условиях формируется положительный образ «Я», появляется уверенность в себе, чувство собственной значимости. Такой образ «Я» способствует развитию любого ребенка, постоянно создавая ему ситуацию успеха. Гуманизация как основа общей ранней профилактики социально-педагогической запущенности детей должна касаться всего воспитательно-образовательного процесса.

Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда учитель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре я выделяю для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогаю им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомлю с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрываю смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогаю оценивать достижения одноклассников. Наряду с этим я руковожу и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

Уже в первом полугодии учебного года учитель интенсивно формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Я включаю ребят в совместную игру или предлагаю сюжет в виде небольшого рассказа. Передо мною стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и пожарник , Баба-яга и Иван-царевич . Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как такие дети сразу не могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предполагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для таких детей является нелегкой задачей.

Учитель организует и проводит дидактические игры как на уроках, так и вне их, упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий и ритмики. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале учитель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача учителя - развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию. Следует учитывать разную степень ограниченности возможностей у отдельных детей .

Важно правильно использовать игру в процессе обучения младших школьников с ОВЗ. При помощи игры можно скорректировать поведение ребенка, помочь ему адаптироваться в новой для него обстановке. Игра может оказать значительное влияние на успехи школьника в учебе и его социализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29397-igra-kak-odin-iz-vazhnejshih-jelementov-socia