Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта

ГБС (К) ОУ РМ «Саранская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

СООБЩЕНИЕ

НА СЕМИНАРЕ ПО ЛОГОПЕДИИ

НА ТЕМУ:

«Коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта»

Подготовила учитель-логопед:

Чеснокова А.С.

2013-2014 учебный год

Общение – это большая проблема, которая уже давно волнует умы человечества. В последние десятилетия интерес к ней во всём мире ещё более обострился: в разных концах мира развернулись исследования, направленные на углубленное изучение психологии общения людей. Особое место среди них заняли работы, посвящённые изучению детского общения.

Общение в этом возрасте – основное средство психического развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Это необходимое условие полноценного развития человеческого мышления. Общение придаёт логический характер процессам памяти, организует восприятие, влияет на протекание волевых процессов и эмоциональных переживаний.

Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке. Люди знают о себе и окружающих благодаря разным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, так как направлено на другого человека как на свой предмет и, будучи двусторонним процессом, приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.

Общение не только самостоятельная сфера жизнедеятельности младших школьников, оно пронизывает и все остальные сферы. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятельности личности. Этим объясняется и интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в формировании личности, его воспитательные возможности.

Большинство исследований психологов и педагогов касаются изучения разных аспектов общения нормально развивающих детей. Однако в настоящее время стремительно растёт количество детей с проблемами рече – языкового развития. Задержка становления речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей возникает замкнутость, неуверенность в себе, негативизм. Эти отклонения усугубляют речевой дефект. Такие дети либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. Следовательно, нарушается одна из основных функций речи – коммуникативная, что в ещё большей степени затормаживает речевое развитие. Поэтому совершенно очевидна необходимость знания тех отклонений в развитии коммуникативной способности, а значит и в становлении личности ребёнка с нарушениями речи, на которые следует направить коррекционное воздействие.

Коммуникативные функции школьников с нарушением интеллекта, особенно учеников начальных классов с нарушением речи, находятся на низком уровне. Бедный словарный запас, неумение правильно выражать свои мысли, чувства и желания, затрудняют не только собственные высказывания, но и понимание обращенной к ним речи. Речь младших школьников ограничивается обиходным словарём. В высказываниях используются простые фразы, чаще аграмматичные.

Формирование правильной речи у детей с нарушением интеллекта, обогащение и расширение их словарного запаса, на данный момент является актуальной проблемой.

Каждый учитель должен использовать различные задания и упражнения, направленные на развитие коммуникативных функций учащихся.

В своей педагогической деятельности руководствуюсь следующими принципами:

1. Поиск новых и эффективных методов работы с умственно отсталыми детьми по формированию правильной речи.

2.Создание комфортных условий, при которых дети с нарушением речи стремились бы к общению.

3.Подбор эффективных заданий и упражнений, направленных на обогащение и расширение словарного запаса младших школьников.

Совершенствование устной речи и ее коммуникативной функции имеет целью повышение уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта. Главное направление должно быть сосредоточено на создании у младших школьников с нарушением речи, необходимости в общении, на побуждении к обмену мыслями и впечатлениями. В соответствии с данным направлением выделяем задачи:

1.Развивать у младших школьников с нарушением речи интерес к потребности в коммуникативной функции.

2.Учить выражать свои мысли, желания, чувства в процессе общения.

3.Обеспечить усвоение школьниками лексического значения новых слов, с целью вовлечения их в активный словарь.

Для успешной реализации необходимо решить ряд проблем, среди которых отметим следующие:

1.Разработка заданий и упражнений, направленных на развитие речевых высказываний у школьников с нарушением речи;

2.Использование игровых моментов в процессе формирования речи младших школьников;

3.Учиться составлять характеристики героев, животных, на основании прослушанных текстов;

4.Формирование у младших школьников эмоционально окрашенной речи.

Использование на логопедических занятиях упражнений, направленных на развития речи, пополнение её новыми словами, младшие школьники с нарушением речи становятся более подготовленными к общению с окружающими.

На логозанятиях учитель-логопед создает условия для общения учеников, как с логопедом, так и между собой. Дети с интересом составляют монологи, диалоги по заданной теме. На уроках с интересом описывают предметы, составляют предложения по теме, с большим желанием работают с деформированным текстом и т.д.

Таким образом, повышается уровень коммуникативных возможностей младших школьников с нарушением интеллекта.

В своей логопедической практики огромное внимание уделяю совершенствованию устной речи и ее коммуникативной функции, с целью повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта. Развиваю у младших школьников следующие умения:

1. выражать эмоции и сообщать о них;

2. поддержать диалог, организованный собеседником;

3. задавать вопросы по теме разговора.

На мой взгляд, основная работа должна быть направлена на создание у школьников потребности в общении, а также побуждение их к обмену информацией, впечатлениями в процессе их деятельности. Для решения данной проблемы, необходимо выделить основные задачи:

1.Развивать устную связную речь.

2.Развивать грамматический строй речи.

3.Формировать у школьников побуждение и интерес к беседе.

4.Формировать умение выслушивать собеседника.

5.Учить детей придавать своей речи соответствующую интонационную окраску.

6.Развивать познавательные процессы.

Поставленные задачи реализую через следующие мероприятия.

1.В ходе учебного процесса (использование различных упражнений и заданий на логопедических занятиях).

2.В ходе внеурочной работы (проведение логопедических утренников).

На логопедических занятиях использую различные беседы, дискуссии, ролевые игры, в ходе которых дети применяют эмоционально окрашенную речь.

Результатом данной работы является стремление младших школьников с нарушением речи к общению, появление желания высказывать свои мысли, вступать в беседу с окружающими.

Работа по формированию коммуникативных функций у учащихся с нарушением речи имеет важное значение для их дальнейшего обучения, создаёт основу успешного овладения родным языком.

Анализируя выше сказанное можно сделать некоторые выводы. Умение общаться зависит от уровня сформированности мыслительной деятельности, личностных особенностей, наличия определённых мотивов и потребностей в общении, жизненного опыта общения, запаса знаний социально-бытового характера, а также коммуникативных умений.

Общение имеет важное значение в жизни каждого ребёнка. Оно позволяет получать определённые сведения об окружающем мире, использовать их для решения практических задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29401-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-po-formir