Программа «Говори правильно»

Пояснительная записка

Настоящая программа написана на основе книг: Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков», Лопухиной И С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи» и предусматривает работу по формированию правильного звукопроизношения, развития речи у детей младшего возраста ( 6 лет) в области социально - педагогической направленности.

Актуальность программы. Нарушение речи - достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Но они являются следствием несвоевременного или неэффективно оказанного лечения.

Наиболее сложным являются органические нарушения и в меньшей – функциональные. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствует в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, фонематических процессов и т. д. Все эти нарушения , если их вовремя не исправить в детском возрасте , вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Ребенка с нарушением речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Следовательно, данная программа актуальна.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том , что у детей развивается слухоречевая память , фонематическое восприятие , мимика и просодические компоненты речи ( ритм , ударение, интонация), уточняется и расширяется лексический запас, вырабатываются четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Цель программы: формирование у детей правильного звукопроизношения, развитие речи.

Задачи программы:

Устранение недостаточности развития речевой моторики, проведения подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

Развитие слухового внимания , слуховой памяти и фонематического восприятия.

Развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки , сходные по артикуляции, по звучанию.

Формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

Выработка четкой дикции , умеренного темпа речи, речевого дыхания.

Развитие общей моторики , мелкой моторики пальцев рук.

Развитие связной речи.

Отличительные особенности данной программы:

- в занятия включены релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика;

- в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;

- физминутки несут дополнительную речевую нагрузку.

Программа рассчитана на один год обучения, 36 учебных недель,216 часов в год.

Режим занятий: 6 раза в неделю по часу.

В группу принимаются дети с нарушением звукопроизношения. Наполняемость 10-12 человек.

Коррекционная работа с детьми в объединении направлена на преодоление у них речевых нарушений, развития связной речи путем проведения индивидуальных, подгрупповых ,фронтальных занятий.

На занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики , постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. На этапе автоматизации звука в слогах , словах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в героев сказок , зверят и т. д. и , таким образом , развивается воображение , творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура .На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря. В каждое занятие включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание.

Предполагаемые результаты умений, знаний к концу года:

-уметь правильно произносить звуки( постановка звуков в соответствии с данными обследования: с, сь , з, зь,.л, ль, р, рь и др.);

-угадывать по беззвучной артикуляции звуки а ,у, и, о и т.д.;

- четко произносить слоговые сочетания , слова, короткие предложения голосом разной силы, с разной интонацией и темпом;

-произносить слова со стечением согласных;

-удерживать в памяти задания из 3-4 элементов;

- произносить слова различной слоговой сложности;

- свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММА

1.Обследование речи

Обследование звукопроизношения, артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, лексического строя речи.

2.Артикуляционная гимнастика

Упражнения для развития подвижности органов речевого аппарата.

«Зоопарк» ,»Веселая прогулка», «Приключения язычка».

3.Звукопроизношение

Постановка отсутствующих звуков.

Звуки с, с, з, з, ц, ч, ш, ж, л, л, р, р , а ,у, и, п, п ,к, к, н, н, м, м, х, х, й, ы, э, б, б, п, п, т, т, д, д, г, г, в, в, ф, ф, щ.

«В мире звуков», «Сад. Лес . Звуковые замки», «Слова- действия. Игрушки, Животные», «Слова- признаки. Овощи», «Лес. Сад. Огород», «Путешествие в Красный замок», «У нас в гостях кукла Уля»,» Наши гости Ия и Иван, »У нас в гостях поросята», «Домашние животные», « Едем к бабушке Оле и дедушке Осипу», «Три поросенка», «Семья», Три медведя», Прогулка в лесу», «Хомяк- хвастун», «Похищение буквы Й Бабой Ягой», «Как зайка друзей искал», «Наш гость Пых», «Экскурсия», «Клоуны Бим и Бом», «Приключение охотника Пульки и собаки Бульки», «Пик и Бим в плену у Бармалея», «В гостях у медвежонка Топа», «Утенок Тим и его друзья», «Наши друзья – Домовой и Домовенок», «Лесная школа», «У нас в гостях гномы Гога и Гена», «Незнайка покупает посуду», «Экскурсия в Москву», «Полет на Марс», «Саша и снеговик», «В гостях у Зои», «Полет на звездолете», «Зима», «У нас в гостях бабушка- Загадушка», «Похищение буквы В», «Незнайка- фотограф», «День рождения куклы Маши», «Приключения Зайчишки- Трусишки», «Приключение звуков С,Ш», «Страна Жужжандия», «Как Женя и Даша искали Пушка и Джека», «Лесная школа», «Путешествие на воздушном шаре», «Непослушный Зайчонок», «Путешествие в Голубую страну», «Золушка», «Наш гость –инопланетянин», «Клад кота Леопольда», «Приключения Колобка», «Как звук Р к нам попал», «Путешествие в Санкт- Петербург», «Поездка в Простоквашино», «Птицы», «Поездка на дачу», «Путешествие по Северу», «Мы- туристы», «Цыпленок Цып» «В горнице», «Почтальон Печкин принес посылку», «Наш гость Чиполино», «Наши гости – игрушки», «Вместе с Незнайкой», « Поездка в цирк».

4 Развитие фонематического восприятия, слухового внимания.

Развитие высоты, силы, тембра голоса. Дифференциация звуков

«Барабанщик», «Теремок», «Кто кричит», »Это правда или нет?», «Поезд», «Три медведя», «Колобок», »Лягушкина семейка», »Раз, два, три за мною повтори», «Том, дом, ком»,» Два зайца»,» Путаница».

Логопедические сказки на дифференциацию звуков: б-п,ф-в,г-к,д-т,с-с,с-з,с-з,с-ц,с-ш,з-ж.ш-ж,ч-с,ш-щ,ч-щ,щ-с,л-в,л-л.л-й,р-л.р-р

5 Развитие речи

Составление рассказов-описаний, сравнений , повествований. Пересказ по опорным рисункам.

Лексические темы:

Времена года. Осень . Золотая осень. Деревья и кустарники. Осенью в саду и огороде. Фрукты и овощи. Труд взрослых и детей в саду и огороде. Садовые и лесные ягоды. Осенние грибы. Одежда , обувь, головные уборы. Дикие животные леса. Подготовка к зиме. Зима. Домашние животные. Животные Севера. Животные жарких стран. Новогодние праздники. Домашние птицы. Зимующие птицы. Инструменты. Профессии. Транспорт .Проводы русской зимы. Масленица.

Богатыри земли русской. Весна. Мебель. Посуда. Пресноводные, морские и аквариумные рыбы. Насекомые. Освоение космоса. Перелетные птицы. Весна в лесах и полях . День Победы. Цветы и травы. Лето. Школьные принадлежности.

6 Развитие мелкой моторики пальцев рук. Координация речи и движения.

Пальчиковая гимнастика.

11 комплексов. «Пальчики», «Пальчики и ручки», «Мальчик, пальчик», «Белка», «Этот пальчик», «Этот пальчик», «Игрушки», «Ягоды», «Осень», «Апельсин», «Фрукты», «Деревья и кустарники», «Перелетные птицы», «Моя семья», «Наша Родина», «Зима», «Новый год», «Птицы в гнезде», «Колокольчик», «Лед», «Голуби», «Праздник», «Мы рисуем», «Морские приключения», «В мире животных», «Дикие животные», «Мы принимаем гостей», «На прогулку круглый год», «Внимательные пальчики», «Наши пальчики считают», «Апрель», «Пальчики на прогулке», «Мы по дому помогаем», «Пилим и строгаем- папе помогаем», «Где мы только не бывали- много нового узнали».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, т. к. без полноценного восприятия фонем , без четкого их различения невозможно и их правильное произношение.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов работы. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

Параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия.

В процессе предварительного обследования часто обнаруживаются нарушения в строении артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.

В работе используются различные методы: практические, наглядные, словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, этапом работы, индивидуально- психологическими особенностями ребенка и др. На этапе подготовки звука характерно использование практических и наглядных методов , при автоматизации, особенно в связной речи, используется беседа, пересказ, т. е. словесные методы. На занятиях используются различные упражнения ( речевые, творческие, игровые), подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками . Формирование правильных речевых навыков осуществлется от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным формам.

Постановка звука достигается путем применения технических приемов. По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включении его в речь. Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова , в которых звук находится в начале , в конце или середине. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке , вводятся творческие упражнения , игры. От произнесения отдельных слов к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.

В ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения. Физпаузы и физминутки несут дополнительную речевую нагрузку. Происходит взаимодействие речи и движений, помогающее снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание.

Физминутка может проводиться и в форме психофизической гимнастики. Когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных( зайка испугался, тигр рассердился, на меня напали пчелы и др.).

На занятиях используются игры , объединяющие в себе задачи развития способностей, мышления ребенка, совершенствование тонких движений пальцев рук- мелкой моторики. Для этого используются: спички, палочки, разрезные геометрические фигурки, пуговицы, игры с пальчиками.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т. е. определяется его результативность. Здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка. При индивидуальной оценке нужно отметить активность , удачу, пусть даже маленькую или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях.

Занятия по развитию речи проводятся в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, уточнение и активизация словарного запаса, совершенствование связной речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

Соколенко Н. И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая: свистящие звуки. Шипящие звуки. Книга вторая: звуки л-ль. Р-рь.- С-Пб.: Библиополис, 2000.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДОВАННОЙ ДЛЯ ПЕДАГОГА.

Алябьева Е. А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями.-М.: Сфера, 2011.

Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда.-М.: ГНОМ,2011.

Косинова Е.М. Уроки логопеда ; игры для развития речи.- М.: Эксмо: ОЛИС, 2011

Лопухина И. С. 550 занимательных упражнений для развития речи.- М.: Аквариум, 2001.

Лопухина И. С. Речь. Ритм. Движение.-С-Пб.: Дельта, 2002

Лопухина И. С. Звуки. Буквы и слова.- С-Пб.: Дельта, 2003.

Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов.-М.: Владос,2001.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр.-С-Пб.: Кристалл,2000.

Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонетической стороны речи у дошкольников.-С-Пб.:Детство-Пресс,2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18004-programma-govori-pravilno