Развитие интеллектуальных способностей у старших дошкольников в проектно исследовательской деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад «Теремок»

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор:

Гейнц Наталья Михайловна

заместитель заведующего

по воспитательной и методической работе

Абакан

Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, на­блюдать. В. Сухомлинский

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Важным показателем социально-экономического благополучия общества является состояние интеллектуального развития детей, поскольку дети составляют важнейший резерв страны, который будет определять уровень ее экономического и духовного развития, состояние науки и культуры. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным

Однако на современном этапе данный вопрос приобрел особую значимость - в свете формирования общей культуры, развития у детей познавательных интересов, интеллекта и интегративных качеств дошкольников, в частности — физических, личностных и интеллектуальных.

Поэтому возникла необходимость в разработке модели развития познавательной деятельности, где воспитание таких качеств ребёнка, как «сообразительный», «любознательный», «осведомлённый», «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», выходит на первое место.

На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундамента способностей. Чем раньше с ребёнком начнут заниматься, тем больше творческих способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он проявит.

Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми мы отдаём практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.

Исходя из вышесказанного мы определили задачи исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка

диктует педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества и деятельностным подходом.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально–творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития интеллектуальных способностей дошкольников.

Наша работа направлена на развитие поисково-познавательной деятельности, которая дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать познавательную и творческую активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе. Мы считаем, что особое внимание следует уделить организации развивающей среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. В старшей и подготовительной группах оборудовали мини – лабораторию. Приобрели с помощью родителей детские микроскопы, лупы, ёмкости для жидких и сыпучих материалов и др. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

В основе проектной деятельности используем тематические недельные проекты смешанного типа, где сочетаются элементы творческих, исследовательских, игровых и информационных проектов.

Приобщая дошкольников к истокам народной культуры, разработали проекты, тематика и содержание которых разнообразна – это фольклорные, православные и календарные праздники, традиции, желания и интересы детей. Сочетая принципы научной обоснованности и практической применимости, разработали годовой цикл проектов. Тематическое планирование с использованием народного календаря позволило распределить познавательный материал на весь учебный год и решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале. Характерной особенностью работы в рамках этого цикла является знакомство детей с крестьянской культурой и бытом, где широко используется музыкальный игровой фольклор, малые формы устного фольклора, достижения музейной педагогики, элементы исследовательской деятельности. В созданном мини-музее «Русская изба», совместно с педагогами проводим семейные гостиные, посиделки, фольклорные праздники и развлечения, выставки в рамках проектов. Например, в ходе реализации проекта «Хлеб - всему хозяин» узнали с детьми из чего можно испечь хлеб и от чего зависит вкус изделия. В лаборатории разбирали пшеничные, ржаные и ячменные колосья, перемалывали их в муку, заводили тесто. На выставке «Волшебное тесто» дети вместе с родителями презентовали свои семейные рецепты, а на ярмарке дегустировали разнообразные хлебобулочные изделия.

Дети готовы не только участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой этих проектов. Именно детьми была предложена туристическая прогулка с родителями на остров Согрёнок, в рамках проекта «Откуда течёт река». Дети определили с помощью корабликов направление течения реки, обследуя камни в реке убедились, что вода камень точит, при соединении воды с землёй образуется грязь, взяли пробы воды для исследования в мини – лаборатории. Мы убедились, что благодаря опытам, дети испытывают большую радость от своих маленьких и больших открытий, а деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

В проекте «Масленица» организовали мини - музей колокольчиков. Родители с детьми изготовили колокольчики из разных материалов (металлические, пластиковые, стеклянные, глиняные, картонные и др.) Играя с колокольчиками в оркестре, дети заметили, что все колокольчики звучат по - разному. В процессе практико – познавательной деятельности (обследования, эксперименты, наблюдения и др.) дети пришли к выводу, что звучание колокольчиков зависит от величины и материала из которого они сделаны. Наши проекты позволяют детям ощутить целостность традиционной народной культуры, естественность её жизненной основы – бытовой, повседневной деятельности людей. Чем разнообразнее и интенсивнее проектно - исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается интеллектуально.

В своей работе мы используем различные формы организации деятельности дошкольников во время реализации проекта:

непосредственно образовательная деятельность;

совместная деятельность детей;

мини-музей, выставки;

лаборатория;

концерты, викторины, КВН;

театральные представления;

музыкально-фольклорные праздники, досуги;

семейные гостиные;

ярмарки;

посиделки;

медиатека.

Таким образом, использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.

Проекты – это сотрудничество и сотворчество воспитателей, детей, родителей и специалистов. Родители являются непосредственными участниками всех проектов. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно – образовательном процессе важно для развития их собственного ребёнка. Помогают нам в этом разнообразные формы сотрудничества с семьёй : консультации, групповые родительские собрания, конференции, круглые столы и др., где знакомим родителей с тематикой проектов на год. С помощью родителей приобрели оборудование в лабораторию, пополнили книжный уголок детскими справочниками и энциклопедиями, прекрасно иллюстрированными, имеющими хорошие краткие и доступные детям информативные плакаты.

Даже самые пассивные родители, видя искреннюю заинтересованность педагогов и детей, активно включаются в работу по реализации проектов. Признание достижений детей, родителей и воспитателей вызывает чувство гордости за свой труд. Мы убедились, в том, что, объединяя разных по возрасту детей и взрослых, проект обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения. Проекты сближают детей и взрослых, помогают легко и интересно прожить всем вместе дошкольные годы.

Таким образом, анализ целей, задач, результатов проектно – исследовательской деятельности показывает, что данный метод обучения на сегодняшний день действительно соответствует социальному заказу общества, так как в процессе работы формируется активная интеллектуально – творческая личность, которая способна самостоятельно принимать решения, готовая к успешному взаимодействию с окружающими, самореализации. Она даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Список литературы.

1. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. – М.: Академия, 2009. – 109 с.

2. Приобщение детей к истокам русской народной культуры/ О.А. Князева, М.Д Маханёва.. – СПб., 1997.

3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для родителей и практических работников ДОУ. АРКТИ-2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294616-razvitie-intellektualnyh-sposobnostej-u-stars