Особенности проведения физкультурных занятий для детей до трех лет

Захаренкова Марина Алексеевна

Город Москва, ГБОУ Школа №1576

Инструктор по физической культуре

Особенности проведения физкультурных занятий для детей до трех лет

Особенности проведения физкультурных занятий для детей до трех лет.

В наше время нет необходимости, доказывать благотворное влияние физических упражнений на развитие ребенка. Об этом говорят и врачи, и педагоги, и психологи.

В связи с тем, что в нашей стране все больше групп открывается для детей до трех лет, возникает вопрос: а можно ли одинаково провести физкультурные занятия для детей групп раннего развития и подготовительной к школе группе? Да, структура занятий остается прежней: (вводная, основная и заключительная части), но если проводить «академические занятия» (т.е. приближенные к урокам в школе), то часто оказывается, что детей третьего года жизни педагоги либо «замучивали» режимом и многосторонней дидактикой, либо совсем отстраняются от любого воспитания малыша.

Поэтому очень важно знать: какой он, ребенок 2-3 лет, какие у него потребности, как он развивается?

На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребенка, особенно быстро развивается его психика. Внимание еще непостоянно, но ненадолго его можно сосредоточить на интересной деятельности, развиваются процессы запоминания. В это время особую роль играет воспитательная среда, способствующая активным действиям ребенка: он повторяет движения взрослого, учится сравнивать объекты и явления, устанавливать между ними простейшие связи. Начинают проявляться музыкальные способности.

Чувства детей второй группы раннего возраста непостоянны, одно быстро сменяется другим, изменчиво и настроение. Ребенок уже проявляет привязанность к близким ему людям, выражает сочувствие им, симпатию или антипатию. Ярко реагирует на результаты своей деятельности. Очень хочет быть самостоятельным. Малыши стремятся быть «взрослым». Но из-за недостатка сил, знаний, навыков ему это удается далеко не всегда. Возникает противоречие между возросшими возможностями детской психики и недостатком опыта. Психологи такое противоречие назвали «кризисом третьего года жизни».

Углубляет кризис чаще всего монотонный, скучный, неинтересный, назойливый, принудительный характер общения ребенка и взрослого. Малыш становится раздражительным, протестует против излишней опеки. Кризис усиливается и от равнодушия взрослых, от того, что никто не оценивает труд ребенка, не замечает его, не создает условий для самовыражения малыша.

Трудности взаимоотношений легче преодолеваются при переходе ребенке к новым, более сложным видам деятельности, создающим условия для эмоционального общения малыша и взрослого.

Ребенок, как личность не может полностью раскрыться сам по себе. Он должен чувствовать, что любим, что он может, когда сам этого хочет, активно проявлять себя, а любящие его взрослые уделяют ему внимание, несут душевную теплоту и спокойствие, привлекают к разнообразной деятельности, помогают, хвалят. Ребенок должен иметь какое-то пространство, где он мог бы один поиграть с игрушками, отдохнуть от окружающих, когда ему этого захочется.

К.Д. Ушинский, прекрасно зная природу детского организма, писал: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Заставьте ребенка сидеть – он очень скоро устанет, лежать – то же самое; идти он не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать и менее всего долго думать; но он резвиться и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтоб возобновить детские силы на будущий день».

Во второй группе раннего возраста наиболее важным считается развитие речи и движений ребенка. Но занятия физической культурой не должны быть оторваны от речевой и другой деятельности! Движения ребенка могут и должны развиваться в процессе игры, т.к. ведущей деятельностью ребенка является игра. В процессе игры с помощью логических связей, можно объединить несколько видов деятельности: музыка, физкультура и речевая деятельность; конструирование, развитие движений и речевая деятельность, и т.д. Но все это должно быть продумано и подготовлено заранее. Например, вначале занятия показывают игрушку зайчика, читают стихотворение о нем, можно одеть шапочки зайчиков, а после этого легко переключить ребенка на физическую деятельность: «зайчики» подползают под дугу, ищут овощи. Органично вписывается в игру и музыкальная деятельность: можно фоном включить соответствующие музыкальные произведения, спеть песенку и т.д.

Таким образом объединение различных видов деятельности не вызывает ломки динамических стереотипов, а становиться последовательным, непосредственно развивающимся фрагментом самой жизни ребенка.

Срыв обычно происходит в том случае, если малыш быстро переводится из одной деятельности в другую, не имеющую с предыдущей никакой логической связи и если формирование движений происходит методом муштры: «Иди! Встань! Двигайся быстрее! Так надо! Не зевай! и т.п.» В этой ситуации дети испытывают страх, часто протест, нежелание действовать. А последовательный игровой сюжет вызывает интерес у малышей, развивает воображение, и просто вызывает радость ребенка сами движения.

Во время занятия малыш может включиться в игру, а может понаблюдать за действиями других детей, отдохнуть; вовсе не обязательно играть всем строго сначала и до конца. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей, опираться на их опыт, учитывать физическое развитие и уровень психического развития малышей.

На занятиях физической культурой с малышами должен быть эмоциональный, полный впечатлений постоянный процесс общения между педагогом и каждым ребенком.

Никогда нельзя заставлять ребенка, что-то делать против его воли. Необходимо построить занятие таким образом, что бы он сам захотел поучаствовать в игре, т.к. полноценное развитие движений происходит только в том случае, когда ребенок выполняет их по собственной инициативе. Инициатива же появляется у малыша, если его незаметно стимулируют – примерами движений, словами и т.д. Так ребенок приучается выполнять разнообразные упражнения, которые укрепляют его мышцы, совершенствуют движения, улучшают осанку.

Малышам очень нравиться процесс повторения и заучивания движений, новые детали которых постепенно закрепляются и заменяются новыми. Чтобы не нарушать гармонии всего тела, не нужно сокращать тот период, во время которого одни движения сменят другие. Бесполезно и даже вредно заставлять ребенка против его воли, выполнять какие то движения. От этого он привыкает подчиняться приказу и не испытывает при этом ни радости, ни внутреннего удовольствия.

Часто, во время показа нового движения, некоторые малыши только наблюдают и только постепенно включаются в действие. В таком случае ребенка поддерживают, незаметно помогают.

Дети развиваются с разной скоростью. Это связано с врожденными особенностями. Для медленно созревающих детей, требуется более длительное время для их развития. В этом случае не следует побуждать ребенка интенсивно двигаться. Нецелесообразно требовать от него выполнения все новых и новых движений, так как в результате он становится все более не самостоятельным и пассивным. Оказавшись в ситуации, которую он самостоятельно не может преодолеть, малыш теряет всякое желание двигаться.

И в заключение хотелось бы сказать, что лучшей наградой для педагога было бы то, что на вопрос взрослого «что вы делали в спортивном зале?», дети бы отвечали: «Играли!».

Пример физкультурного занятия для детей 2,5- 3 лет.

Колобок

Вначале занятия педагог показывает книжку «Колобок» с яркими иллюстрациями. Вместе с детьми вспоминают, о чем эта сказка, какие персонажи.

Педагог: «Я думаю, что в этой сказке нам бы были рады! Поедем в гости?».

Проводится музыкальная игра «Поезд»

Педагог: «Вот мы и подъехали к домику бабушки и дедушки. Бабуля и дедуля только проснулись».

1.И.п. ноги врозь, руки в стороны.

1-2 потянуться за руками вверх, 3-4 –и.п.

Педагог: «Испекла бы ты, старая, колобка!».

Бабка отвечает: « да из чего ж испечь!»

2. и.п ноги врозь

Дети пожимают плечами

3. и.п - ноги врозь, наклон туловища вперед

«подметаем»

3. и.п - узкая стойка ноги врозь

1-2 глубоко присесть, руки вперед, 3-4 и.п

5. «месим тесто» (имитация движений) и «печём пирожки»

6. прыжки на двух с хлопками над головой (радуемся, что испекли колобок)

Педагог: «Поставила бабушка колобка остывать на окошко (Упр. на дыхание), и приказала ему никуда не убегать. А он не послушался, и укатился. Повстречался ему зайчик. А как зайчики прыгают? (дети показывают). И говорит зайчик: «Колобок, я тебя съем!». ( дети разводят руки в стороны и на резком выдохе со словом «ам!», резко обнимают себя за плечи.

Колобок отвечает: «А я от тебя укачусь!» (можно с детьми спеть песенку «Я Колобок, Колобок……..»)

И.П. лежа на спине, руки вверх

Перекатывание со спины на живот.

Затем то же, но с имитацией движений волка, медведя и лисы.

Педагог: «Ребята, случилась беда с непослушным колобком, съела его лиса! Как вы думаете, почему?». (Ответы детей).

« Мы знаем, какой бедой заканчивается эта история, давайте вернемся немного назад и пока Колобок далеко не убежал, догоним его и предупредим об опасности».

Педагог прокатывает мяч, дети его догоняют и приносят мяч взрослому. Это упражнение можно выполнять индивидуально с каждым ребенком или небольшой группой.

В конце педагог спрашивает детей, что им сегодня понравилось.

Заканчивается занятие ходьбой (дети из сказки возвращаются домой).

Список литературы

Н.Е. Веракса, Т.С Комарова, М.А. Васильева. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Издание 2-е исправленное. – М. 2014

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М. 2008

Утробина К.К. Подвижные игры для тетей. – М.2015

Ушинский К.Д Человек как предмет воспитания. – М. 1950

Дайлидене И.П. Поиграем, малыш. М.1992

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте . – М.1967

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294855-osobennosti-provedenija-fizkulturnyh-zanjatij