Конструирование учебного процесса на уроках физики в контексте сетевого профильного обучения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Советский».

Инновационный педагогический проект

Конструирование учебного процесса на уроках

физики в контексте сетевого

профильного обучения

Автор:Селянина Наталия Николаевна,

учитель физики МБОУСОШ № 4

г. Советский ХМАО - Югры

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Советский»

Должность:учитель физики

Образование:высшее, Кировский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина,1993г.

Стаж по занимаемой должности: 24 года

Целесообразность представляемого опыта.

Аннотация.

Проект направлен на реализацию личностно – ориентированного учебного процесса, на индивидуализацию обучения, что позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В проекте рассматриваются возможности создания условий для получения результата общего образования, ориентированного в большей степени на профильное и профессиональное самоопределение выпускников школы.

Даются методические рекомендации конструирования учебного процесса на уроках физики в контексте сетевого профильного обучения, включающего различные формы и методы урочной и внеурочной деятельности.

2. Обоснование необходимости. Постановка проблемы, на решение которой направлен опыт. Актуальность.

Введение профильного обучения – одно из ключевых направлений модернизации российской школы, основная идея которого состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, создание условий для развития и саморазвития учащихся, осуществления осознанного профессионального выбора, воспитания у старшеклассников способности принимать самостоятельные решения. Актуальность перехода к профильной старшей школе – несоответствие существующих результатов образования желаемым и требуемым. Необходимость создания данной программы продиктована возросшими требованиями к выпускникам по предмету «Физика», в то время как количество часов, отводимых на изучение данной дисциплины в общеобразовательных классах, сокращено с 4-5 часов в неделю до 2 часов. В соответствии с Концепцией профильного обучения, профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания ученикоминдивидуальной образовательной траектории.

Реализация на старшей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта, нового Базисного учебного плана приводит к возникновению разнообразных моделей организации профильного обучения на третьей ступени общего образования в зависимости от материально-технических, финансовых, кадровых ресурсов, демографических и иных факторов.

С 2009 г. МБОУСОШ № 4 г. Советский является Ресурсным центром по сетевому профильному обучению физике. На базе образовательного учреждения реализуется модель сетевого взаимодействия – изучение на профильном уровне предмета «Физика».

Сетевое обучение означает переход к ресурсному обеспечению индивидуальных образовательных программ старшеклассников. При этомключевая проблема заключается в том, что ограниченные возможности отдельных образовательных учреждений не позволяют им обеспечить обучение в режиме индивидуальных программ, и в связи с этим предоставить максимальную свободу выбора учащимися индивидуальных образовательных маршрутов.

Решение этой проблемы может быть найдено в создании на базе учебных заведений, имеющих ограниченные ресурсы, инфраструктуры по типу сетевой организации, оказывающей весь спектр образовательных услуг профильного обучения и обеспечивающей максимальную свободу выбора.

Открытию сетевого профиля «Физика» предшествовала огромная работа по изучению потребности у обучающихся в изучении физики на профильном уровне, кадровых и материально-технических возможностей организации сетевого профиля.

Учащимся предоставляется возможность удовлетворить индивидуальный интерес к изуче­нию физики в процессе учебно-по­знавательной, самостоятельной и творческой деятельности.Система сетевого профильного обучения способна предоставить старшекласснику разнообразные образовательные услуги, позволяющие ему учиться непрерывно и обеспечивающие возможность получения современных знаний. Это дает возможность каждому ученику выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, позволяет успешно сдать экзамен и поступить в высшее учебное заведение по данному направлению.

Данный проект разработан в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и Стратегии развития образования ХМАО – Югры до 2020 года. Данная Стратегия призвана сформировать систему образования автономного округа, которая соответствует инновационной модели развития региональной экономики и обеспечивает выполнение ключевых показателей системы образования: доступность, эффективность, качество.

3. Цель и задачи, объект, предмет.

Цель проекта: обеспечение углубленного изучения предмета «Физика» в соответствие со способностями, индивидуальными склонностями и потребностями обучающихся.

Задачи:

предоставить учащимся возможность удовлетворить индивидуальный интерес к изучению физики;

сформировать готовность к осуществлению осознанного выбора индивидуальной профессиональной траектории;

научить учащихся самостоятельной организации учебной деятельности;

предоставить учащимся возможность применения практических приложений в процессе познавательной и творческой деятельности при самостоятельном решении нестандартных задач, проведении экспериментов и исследований.

обеспечить материально-технические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «Физика».

Организовать элективные и факультативные курсы для активизации познавательной деятельности и подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по физике.

Стратегическая цель. В стандарте профильного уровня ставится цель овладения курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям.

Объект: конструирование учебного процесса в контексте сетевого профильного обучения предмета «Физика» на старшей ступени образования на базе ресурсного центра МБОУСОШ №4 г. Советский.

Предмет: методика конструирования учебного процесса сетевого профильного обучения предмета «Физика» на старшей ступени образования на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории для учащегося.

4. Новизна педагогического опыта заключается:

в возможности обеспечения высокого уровня социализации молодого поколения;

в преемственности между общим и профессиональным образованием;

вподготовке выпускников школы к освоению программ профессионального образования.

Новизна так же проявляется, в том, что сетевое профильное обучение базируется на принципе свободного (открытого) выбора времени, места, продолжительности, вида, форм, целей, методов, источников, средств, последовательности, содержания, оценки и программ обучения; консультантов, наставников, преподавателей, учебных заведений и т.д.

При сетевом взаимодействии каждый педагог продолжает работать в своем образовательном учреждении, а обучающиеся – учиться в своих школах. Изменяется организация деятельности образовательных учреждений, которая направлена на профилизацию образования обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений с учетом особенностей образовательной деятельности всех участников сети.

Данная модель позволяет создать условия, способствующие самореализации каждого ученика и учителя.

5. Значимость проекта состоит втом, что в его основе лежит создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Это дает возможность обеспечить достаточно высокий уровень социализации молодого поколения, а также преемственность между общим и профессиональным образованием, подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального образования.

6. Этапы реализации проекта.

1 этап - подготовительный. Планирование проекта.(2009-2010г.г.).

Содержание деятельности:

изучение теоретических основ проблемы;

входящий контроль, диагностика уровня обученности и выбор перспектив развития;

разработка и определение задач исследования;

выстраивание индивидуальной образовательной траектории (обучающихся и учителя);

разработка уроков с использованием модульного обучения и ИКТ;

изучение потребностей обучающихся;

2 этап – основной (2010-2015г.г.).

Содержание деятельности:

апробирование модели;

мониторинг промежуточных и итоговых результатов;

внеурочная индивидуальная работа с обучающимися; подготовка к олимпиадам и конкурсам;

разработка и реализация методики комплексного использования инновационных технологий;

корректирование дальнейшей работы.

3 этап - заключительный (2015-2017г.г.) Итоги.

Содержание деятельности:

анкетирование обучающихся с целью выявления их удовлетворенности содержанием и организацией процесса;

анализ участия в конкурсах муниципального, регионального, всероссийского уровней учителя и обучающихся;

анализ результатов ЕГЭ и ОГЭ по физике;

обобщение и распространение опыта;

самооценка и анализ эффективности работы, перспективное планирование на основе данных о результативности.

Перспективы работы на всех этапах проекта.

Создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Обеспечение высокого уровня социализации молодого поколения.

Преемственность между общим и профессиональным образованием.

Подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального образования.

Представление программ элективных и факультативных курсов по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, представление творческих и проектных работ на разных уровнях, анализ промежуточного и итогового контроля на разных уровнях.

Содержание педагогического проекта.

Профильное обучение должно создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Это дает возможность обеспечить достаточно высокий уровень социализации молодого поколения, а также преемственность между общим и профессиональным образованием, подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального образования. Достижение этих целей станет возможным лишь при использовании особых форм и методов урочной и внеурочной работы в профильных классах.

Сетевое профильное обучение имеет следующие особенности:

широкое использование современных технологий и средств обучения;

гибкость – возможность обучаться в удобное для старшеклассника время в подходящем месте и выбранном им темпе;

модульность – возможность формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных курсов;

параллельность – возможность обучения по следующим основным направлениям: академическое, дополнительное, профессиональное;

новая роль преподавателя – возложение на него функций координирования познавательного процесса, корректировки содержания дисциплины, консультирования при составлении индивидуального учебного плана;

новая роль обучающегося – повышение требований по самоорганизации, мотивированности, самооценке, навыкам самостоятельной работы;

тестовый контроль качества знаний;

экономическая эффективность – улучшение соотношения конечного результата к затратам времени, денег и других ресурсов на его достижение по сравнению с традиционными формами обучения.

Использование научно-понятийного аппарата.

Профильное обучение –средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, обеспечивающая успешное профильное и профессиональное самоопределение учащихся средствами вариативности и индивидуализации учебного процесса, расширения социальной ситуации развития, вовлечения профессионального контекста и направленная на подготовку учащихся к дальнейшему профессиональному обучению.

Основное социальное и педагогическое предназначение введения профильного обучения - создание условий для получения качественно нового результата общего образования, ориентированного в большей степени напрофильное и профессиональное самоопределение выпускников школы.

Профильное самоопределение – самоопределение учащихся в отношении дальнейшего продолжения образования на этапе основной школы, основывается на переходе от унифицированного к вариативному (профильному) образованию.

Профессиональное самоопределение –самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в контексте социализации личности в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов, в том числе и своих способностей, и соотнесение их с требованиями профессии (начинается на основной ступени общего образования и завершается на этапе старшей ступени).

Образовательная сеть – совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью взаимного повышения результативности и качества обучения.

Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

Профильное обучение отражает федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, обеспечивает следующие дидактические принципы обучения: научность, фундаментальность знаний, целостность, преемственность и непрерывность образования, систематичность и доступность образования.

Учебный план.

Предварительно проводится большая работа по информированию учащихся и их родителей. Цель информационной кампании состоит в том, чтобы сформировать у учащихся и их родителей четкое представление о вариантах индивидуальных учебных планов, о возможных вариантах реализации индивидуального образовательного маршрута, о связи профильного обучения с ЕГЭ, преимуществах, которые получат учащиеся в сети профильного обучения. Информационная кампания организуется для принятия каждым школьником осознанного решения о выборе индивидуального образовательного маршрута в рамках сети профильного обучения, необходимого для реализации его дальнейших профессиональных планов.

Кампания проводится с использованием всех имеющихся каналов (средств передачи) информации: классный час, родительское собрание, индивидуальные беседы, информационные сообщения в СМИ, на сайте школы, объявления, наглядная агитация (рекламные листовки, стенгазеты), информационные буклеты, которые вручаются каждому школьнику (его родителям) – будущему участнику сетевого обучения.

Система действий по информированию школьников и их родителей, а также педагогов и администраторов наиболее важна при организации сетевого обучения. Это обусловлено тем, что именно в ходе информирования у школьника (в большинстве случаев впервые в процессе обучения) появляется личностный смысл в обучении, что приводит к формированию конкретных образовательных целей и стратегий образовательного поведения школьников и впоследствии обеспечивает быстрый рост образовательных результатов.

Контингент учащихся – обучающиеся всех школ города, проявившие склонность и интерес к освоению программы профильного предмета.

Реализация педагогического проекта.

Профильное обучение, как показывает педагогический опыт, отличается от непрофильного широким применением целого ряда форм и методов урочной и внеурочной работы. Это позволяет остановиться на некоторых особенностях дидактического обеспечения обучения в классах физического профиля.

Механизм конструирования сетевого профильного обучения можно представить в виде схемы:

Учебно-методический комплекс на профильном уровне должны способствовать достижению следующих целей и задач физического образования:

освоение ядра содержания предмета физики, основ современных физических теорий;

освоение знаний о методах научного познания природы, современной картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения, выполнять эксперименты, пользоваться оборудованием; обрабатывать результаты измерений; оформлять результаты эксперимента в виде таблиц, диаграмм, графиков;

применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач.

Формы занятий.

Лекции. Обзорные и установочные лекции, являются основной формой изложения нового материала на уроке в старших классах. Для обеспечения активной позиции учащегося на подобном уроке необходимо использовать проблемные лекции, построенные в форме эвристических бесед. На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, то есть проявляют высокую активность. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, создаются предпосылки к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей, законов, которым подчиняются физические явления и системы. Известно, что изложенное учителем не всегда переходит в знания ученика, но те знания, к которым он подошел самостоятельно, - сохраняются практически всю жизнь. Повышает эффективность подобной формы работы использование ИКТ, демонстрационных и моделирующих программ. Лекция-беседа оказывается эффективной еще и потому, что эта форма организации урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт учителя с учениками. В качестве примера можно привести десятки школьных лекций. Назову лишь некоторые из них: «Законы Ньютона» (10-й класс); «Тепловые двигатели» (10-й класс); «Электрический ток в полупроводниках» (10-й класс); «Электромагнитные волны» (11-й класс) и др.

Семинарские занятия, которые помогут развитию способностей самостоятельно приобретать знания, критически оценивать полученную информа­цию, излагать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, выслушивать другие мнения и конструктивно обсуждать их. Каждому участнику семинарского занятия предоставляется воз­можность выступить в роли докладчика или содокладчи­ка, референта или консультанта. Семинары еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Они, как правило, организуются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы (например, «Виды тепловых двигателей и охрана окружающей среды», «Перспективы и проблемы атомной энергетики», «Виды радиоволн и использование их человеком»). Как показывает опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждают их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы» и т.п. Они преследуют особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций школьников.

Прак­тические занятия учащихся в кабинете физики.Лабораторно-практические занятия - важная форма урочной работы в профильных классах. Лабораторные и практические занятия проводятся при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. На практических занятиях при выполнении лабора­торных работ учащиеся смогут приобрести навыки пла­нирования физического эксперимента в соответствии с поставленной задачей, научиться выбирать рациональ­ный метод измерений, выполнять эксперимент и обра­батывать его результаты. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструкциями, содержащими информацию о последовательности действий в ходе данной работы. При выполнении заданий лабораторной работы учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а по мере необходимости - консультироваться с учителем. По возможности, учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер, оценить погрешность результатов. В 10 классе сетевого профильного обучения я использую элективный курс «Измерение физических величин». При изучении данного курса учащимся предоставляется возможность удовлетворить индивидуальный интерес к изуче­нию практических приложений физики в процессе по­знавательной и творческой деятельности при прове­дении самостоятельных экспериментов и исследова­ний. На элективных занятиях учащиеся на практике ­знакомятся с теми видами деятельности, которые явля­ются ведущими во многих инженерных и технических профессиях, связанных с практическим применением физики.

Практикумы по решению физических задач.Главная цель при решении любого типа физических задач – не просто получение правильного ответа, а возможность подойти к правильному ответу через высказывание своего мнения, совместное обсуждение хода решения. Поисковая деятельность ставит ученика в позицию творческого исследователя. При решении используются операции анализа (анализируется условие задачи), индукции (выбор формулы или закона для решения данной проблемы). Особое внимание уделяю заданиям повышенной сложности. На уроках мною используются индивидуальные и групповые методы работы, когда учащиеся могут решать трудные задачи в группе, совещаясь друг с другом и консультируясь с учителем. Систематически учащимся даю на дом задания для самостоятельной работы в виде задач по пройденной теме или в виде материалов ЕГЭ. В 11 классе мною используется элективный курс «Методы решения физических задач повышенной трудности». Цель этого элективного курса – развить у учащихся следующие умения: решать предметно-типовые, графические и качественные задачи, решать нестандартные и сложные задачи, что позволяет подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Программа посвящена рассмотрению отдельных тем, важных для успешного освоения методов решения задач повышенной трудности.

Зачетные занятия и занятия контроля знаний. Зачеты и контрольные работы проводятся по завершению изучения каждого программного раздела. Зачеты, сдаваемые школьниками учителю устно по заранее сообщенным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая только после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления и построена в уровневой форме. Широко используются так же тесты, составленные по форме ЕГЭ, что способствует подготовке учащихся к подобной форме проверки знаний.

Альтернативной формой контроля усвоенных знаний и приоб­ретенных умений могут служить следующие виды работ:

- создание презентации изучаемого явления, закона, задачи, отражающей последовательность дей­ствий при её решении;

- защита проектов по изучаемым вопросам.

Таким образом, система форм и методов учебной работы в профильных классах направлена, прежде всего, на формирование у школьников познавательной самостоятельности, навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей.

Для реализации проекта требуется следующиегруппы средств, используемых при изучении физики:

Демонстрационные педагогические средства, предназначенные для наглядного представления учебного материала.

Материалы для индивидуальной работы учащихся, предназначенные для закрепления умений и навыков при решении физических задач.

Обучающе - контролирующие материалы, предназначенные отработки основных умений (интеллектуальных и экспериментальных), текущего и итогового контроля знаний учащихся, осуществления оперативной оценки знаний.

Имитационно-модулирующие программные средства, предназначенные для моделирования сложных физических процессов, которые невозможно проводить на уроках.

Ресурсы, обеспечивающие организацию сетевого профильного обучения.

Кадровые.

Компетентный педагог:

способный разработать программы элективных курсов по профильному курсу «Физика»;

обученный методам разработки программ элективных курсов (на основе Методических рекомендаций министерства образования);

владеющий инновационными педагогическими технологиями;

мотивированный на освоение программ общеобразовательных предметов на профильном уровне.

Ресурсно – технологические.

Учебный кабинет, оборудованный компьютером с выходом в Интернет, интерактивной доской, оборудование, предназначенное для демонстраций и лабораторное оборудование.

программно-методические ресурсы – разработанная рабочая программа профильного курса «Физика», разработанные элективные профильные курсы, учебные пособия, дидактический материал по всем разделам предмета.

Нормативно-правовые.

нормативные документы Министерства образования и науки РФ;

Постановление Главы администрации Советского района № 1826 от 30.06.2008 г. «Об утверждении положения о профильном обучении и предпрофильной подготовке в муниципальных общеобразовательных учреждениях Советского района»

приказы;

локальные акты;

договоры об оказании образовательных услуг.

Мониторинг результативности внедрения педагогического проекта.

Мониторинг учебных достижений учащихся сетевых профильных групп осуществляется путем применения тестовых материалов, разработанных в формате требований ЕГЭ с целью измерения индивидуального прогресса результатов каждого старшеклассника, обучающегося в сети.

Ожидаемые результаты и социальный эффект.

осознанность выбора профиля обучения, специальности, квалификации;

повышение доступности, качества и эффективности профильного образования в районе;

увеличение удельного веса численности выпускников образовательных учреждений, поступивших в учреждения профессионального образования в соответствии с профилем обучения.

В результате реализации проекта учащиеся расширят знания в области физики механических, тепловых электростатических, магнитных процессов и явлений, отображенных в базовом курсе физики средней (полной) школы; получат прочные теоретические знания и практические навыки; научатся решать нестандартные задачи по физике, что приведет к успешной сдаче единого государственного экзамена.

Результаты реализации проекта.

100% обучающихся сетевого профиля по физике в 2011-2017 гг продолжили обучение в высших профессиональных учреждениях по физико – математическому направлению.

Литература.

Концепция профильного обучения (утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002 г.). Школьные технологии. — 2002. — №4.

Гам В. И., Филимонов А. А., Бугрова Н. С., Бузина Е. В. Организация сетевого профильного обучения. «Первое сентября». – 2008. – № 17, 18, 19, 20, 21, 22. //http://upr.1september.ru

Кузнецова Н.В. Дидактические аспекты профильного обучения: формы и методы урочной и внеурочной работы по физике в классах инженерно-технического профиля. //http://www.rcde.ru

Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. – СПб., 2006.

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика). – М., 2005.

Немова Н.В. Управление системой профильного обучения в школе (методическое пособие). – М., 2006.

Афанасьева Т. П., Немова Н. В., Стрельцова Н. Я., Томазова А. Н.. Планирование и орнганизация учебно-воспитательного процесса в системе профильного обучения, М.: АПКиППРО, 2005.

Усольцев А. П. Современные технологии обучения физике. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2009.

Особенности физического образования на профильном уровне. // http://prof.ioso.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294916-konstruirovanie-uchebnogo-processa-na-urokah-