Организация общения в процессе сотворчества на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Статья на тему:

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Подготовила: Прохорова Людмила Руслановна,

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №501 г.Санкт-Петербург

1. Особенности обучения изобразительному искусству в начальной школе. В младших классах эстетическое воспитание начинается с бесед и рассказов об отношении ребят к жизни, учению, товарищам, быту, природе. Ребята учатся отличать красивую вещь от некрасивой, оценивать эстетическую сущность того или иного явления, иметь представление об основных видах искусства. Обсуждаются вопросы: в чем проявляется вкус и безвкусица? Как отличить подделку под искусство от подлинного произведения? Что значит со вкусом и красиво одеваться? Как внешний облик выражает внутреннее содержание и красоту?

Ценность вещи не ограничивается ее практической ролью, поскольку каждая вещь создается человеком и заключает в себе душевную теплоту. Постоянное эмоциональное воздействие вещей формирует эстетический чувства детей, то есть умение находить совершенное, красивое в природе в произведениях, созданных человеком. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания.

Для первоклассников изобразительная и творческая деятельность не является чем-то абсолютно новым. Как известно, изобразительная деятельность человека в качестве индивидуальной потребности детского самовыражения начинается довольно рано: практически каждый ребенок уже в два года при поддержке взрослых начинает рисовать и сохраняет потребность и интерес к этой деятельности до 10 – 12 лет (у некоторых он продолжается всю жизнь). Основной задачей преподавателя является указание путей правильного наблюдения и познания реальной действительности.

На уроках ИЗО используются разнообразные методы, способствующие наиболее полному раскрытию творческих способностей детей. Ниже представлены методы обучения, используемые на уроках .

Эффективные методы обучения изобразительному искусству.( По И. А. Лернеру, М. Н. Скаткину...)

Наиболее значимым, с точи зрения решения исследуемой проблемы, является метод "совместного творчества". Использование данного метода требует предварительной подготовки и особой формы организации учебного процесса.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В ГРУППАХ

Коллективный способ обучения - это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого. Данное направление появилось в третьей половине XX-го века. Обобщая опыт использования механизма диалогового общения в учебном процессе, В.К.Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО). По сути, он предложил альтернативную общую теорию дидактики, которую постарался выстроить логически последовательно. Коллективные виды работы делают урок более увлекательным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при малой издержке времени учителя.

Благодаря коллективной работе ученики могут:

- формулировать свою точку зрения;

- выяснять точки зрения собственных партнеров;

- обнаруживать разницу точек зрения;

- пробуют разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Однако в первых классах реализация коллективных форм обучения представляется проблематичной. На данном этапе наиболее эффективными являются групповые формы обучения. Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

а) дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;

б) дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса;

в) дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (в 1 классе - это функции контроля и оценки, позже - целеполагание и планирование).

г) дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; любая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным управлением лидера группы либо учителя; задания в группе выполняются таковым методом, который дозволяет учесть и оценивать личный вклад каждого члена группы.

Организацию групповой работы мы начинаем с первого школьного дня. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно), правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и апробируются на каждом уроке. Учитель дает образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Он внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные, и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. 

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1.Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

2.Раздача дидактического материала;

3.Планирование работы в группе;

4.Индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

5.Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

6.Сообщение о результатах работы группы;

7.Общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. В 1-2 классе лучше всего делить детей на пары или тройки. Во время групповой работы учитель контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

При построении учебного сотрудничества необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия.

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не только "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы.

Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:

Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).

Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Богачева А.В. «Понятие общения, функции и виды общения». www.5ballov.ru.

2.Егорова А. «Как правильно общаться с ребенком». Москва «Астрель-СПб» 2007

3.Бодалев А. А. , Панферов В. Н. "Понятия и виды общения" Москва 1995 г.

4.Иванова Н. В. «Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников». Москва РИЦ МГОПУ им. Шолохова 2006г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295196-organizacija-obschenija-v-processe-sotvorches