Организация учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками

Колосова Ольга Валерьевна

КГБОУ «Славгородская общеобразовательная

школа - интрернат»

учитель чтения, письма и развития речи

Организация учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками

Организацию учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками в старшем и среднем звеньях осуществляют учителя – предметники, которые входят в методическое объединение, состоящее из 6 педагогов: (2 слайд)

Колосова О.В. – учитель чтения и письма.

Першина М.А. - учитель чтения и письма.

Глухова И.М. – учитель математики.

Половинкина Е.В. – учитель природоведения, биологии, географии и ИЗО.

Мельникова Л.А. – учитель музыки и пения

Лесниченко В.Ю. – учитель физкультуры.

На протяжении учебного года проводится не менее 5 заседаний М.О., работа которых отражена в протоколах. На заседаниях учителя  знакомятся с основополагающими документами, просматривают презентации по использованию различных технологий, делятся своими наработками по самообразованию.

Учителя делятся своим опытом перед коллегами не только нашей школы, но и из школ города и района.  С целью оказания методической помощи педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, не являющихся коррекционными,  19 марта 2014 года в школе прошел семинар-практикум по теме «Современные  подходы к организации коррекционно-развивающего обучения». Участниками семинара стали 19 педагогов общеобразовательных школ г.Славгорода.  Программа включала презентацию  о деятельности школы-интерната, открытые занятия и уроки с детальным анализом, раскрывающим принципы коррекционно-развивающего обучения.

Итак, одним из важнейших условий успеха в обучении умственно отсталых детей является преемственность в работе учителей начальных классов и учителей-предметников. С этой целью учителя старшего и среднего звеньев систематически посещают уроки в начальной школе (наблюдают за обучающимися, которых готовятся принять в будущем, проводят первоочередную диагностику имеющихся знаний и умений по своему предмету). Учителя начальных классов в свою очередь с целью выработки единых требований, форм и методов работы с детьми, посещают уроки учителей – предметников старшего и среднего звеньев.

Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных видах деятельности. Поэтому педагоги в своей работе применяют на своих уроках нетрадиционные методы преподавания, при этом ставя цели: (3 слайд)

формирование у учащихся интереса и уважения к данному уроку;

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний в доступных им  сферах деятельности;

развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций обучающихся.

Наряду с нарушениями познавательной деятельности у учащихся имеются также нарушения эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Многие ребята тяжело переносят неудачи, а зачастую и просто трудности, с которыми сталкиваются в учебном процессе. С целью повышения самооценки учащихся, создания благоприятного климата в школе-интернате педагоги организуют следующие мероприятия:

Еженедельные общешкольные линейки, на которых отмечаются лучшие дежурные за неделю, поощряются победители школьных конкурсов, называются учащиеся, достигшие определенных успехов в учебе, спорте или другом виде деятельности.

Ежемесячные выпуски телевизионных новостей, которые транслируются в рекреации для всех учащихся и работников школы. Ощутимым достижением для школьника будет участие в таком выпуске новостей. Это значит, что его заслуги отметили, оценили. А, следовательно, все старания не напрасны. И для других, опять же таки, пример.

Тематические выставки рисунков, по результатам, которых определяются и отмечаются победители. Это позволяет дать стимул другим детям принять участие в очередной выставке, а также повысить самооценку участников и победителей.

С этой же целью и с целью формирования интереса к учению учителями разрабатываются уроки нестандартных форм. К примеру, широко используются такие формы урока как:

урок - путешествие,

урок – фантазия,

урок – игра,

урок – исследование,

интегрированный урок

и другие.

(4 слайд) Учителя продолжают находить новые формы и методы качественного обучения и воспитания умственно отсталых учащихся. Сочетание словесных, наглядных и практических методов дает эффективные результаты и помогает достичь целей урока, поставленных учителем.

Методы, используемые педагогами, выполняющие не только дидактическую, но и развивающую функцию можно разделить по виду учебной деятельности:

Работа с учебником и книгой (5,6,7 слайд)

Самостоятельная работа: (8,9,10 слайд) (заполнение таблиц, решение обычных и электронных тестов по теме урока, исправление ошибок в тексте и другие)

Метод аналогии. (11,12,13 слайд)

Методы контроля и самоконтроля (14, 15,16,17,18,19 слайд)

Для самооценивания и самоконтроля учителя изготовили такие пособия: дорожка успеха, шкала результата и другие.

- Представляем вашему вниманию фрагмент урока, этап рефлексии. Учитель: Першина М.А. (1.Оценивание Першина)

Проблемно-поисковый метод ( 20,21,22,23,24 слайд)

Все уроки педагогов несут в себе коррекционную направленность, что способствует исправлению или ослаблению имеющихся недостатков учащихся и содействию возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню.

Особенностью наших детей является стойкое нарушение познавательной деятельности, проявляющееся в недоразвитии способности отвлечения и обобщения. С помощью проблемно-поискового метода учителя имеют возможность корригировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, пополнять недостаточный запас знаний, расширять границы их представлений и препятствовать быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Проблемно-поисковый метод прослеживается в регулярных, разнообразных коррекционных упражнениях на уроках таких, как «Найди ошибки», «Определи соответствие», «Дополни ряд», «Орфографическое либо математическое лото», «Решение орфографических и математических задач» и многие другие.(25 слайд)

Представляем вашему вниманию фрагменты уроков математики и письма. (2.Коррекционные упражнения)

(26,27,28,29,30,31 слайд) С помощью наглядныхпособий можно дополнить уроки интересными игровыми моментами, которые помогут лучше понять и усвоить ту или иную тему урока. Поэтому педагогами школы приобретаются и изготавливаются наглядные пособия, разрабатываются тесты для проверки качества знаний обучающихся, создаются презентации к урокам.

(32слайд)Организация работы на уроках также тщательно планируется. На наших уроках можно увидеть следующие виды работ:

Групповая работа.(33,34,35,36,37 слайд)

Совместная работа — наиболее полезна для развития социальных мотивов. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. Чтобы в совместной деятельности не было “зайцев”, т.е. детей, которые бездельничают, но получают преимущества за счёт работы группы, можно распределить ответственность между ними. Соревнования в повышении мотивации весьма эффективны. Соревнование нужно использовать чрезвычайно осторожно и только между школьниками с равными возможностями. В большинстве случаев более полезны групповые соревнования, в которых группы комплектуются так, чтобы выровнять их возможностями других школьников.

Работа в парах (38,39,40,41,42 слайд)

Зачастую предусматривает помощь сильного ученика слабому. Пары бывают постоянными или переменными в зависимости от особенностей учебных задач. Часто работа в паре предполагает взаимно - обучение и взаимоконтроль.

Индивидуальная форма работы (43,44,45 слайд)

Ориентирующая ученика на самостоятельное выполнение учебного задания на уровне его возможностей. Исходя из этого, учащиеся каждого класса дифференцируются по группам, с учетом степени обученности, и с учетом возможности выполнить тот или иной объем заданий. (46 слайд)

-Виды работ мы покажем в следующих видеофрагментах.(3.Виды работ)

(47 слайд) Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Учителя – предметники славгородской коррекционной школы это требование выполняют. Кабинеты оснащены компьютерным оборудованием, педагоги владеют навыками работы с компьютерной техникой.

- Внимание на экран. (4.ИКТ)

(48,49,50,51 слайд) Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся, в уроки включеныздоровье-сберегающие технологии: физкультурная пауза, игровые моменты, офтольмопаузы, подвижные игры и упражнения. Это еще один из показателей преемственности начального и старшего звеньев школы.

- Представляем вашему вниманию подборку физминуток, проведенных на наших уроках.(5. Физминутки)

(52слайд) Конечно, умственно отсталый ребенок обладает ограниченными возможностями развития, он не может достигнуть интеллектуального уровня нормального ребенка. И хотя развитие психики умственно отсталого ребенка носит аномальный характер, нет никаких оснований расценивать его как остановку и тем более как распад личности. Развитие идет, хотя и необычным путем. За годы обучения интеллект этих детей значительно развивается, повышается их умственный уровень, расширяется кругозор, растут интересы, активность, самостоятельность.

Достижение таких результатов и есть первоочередная задача учителей – предметников славгородской коррекционной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295202-organizacija-uchebnoj-i-vospitatelnoj-raboty-