Использование логосказки в практике логопедической работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС

Использование логосказки в практике логопедической работы

с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС

На современном этапе развития системы образования в России государство предъявляет высокие требования к качеству образования. Один из основных документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – направлен на «обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования», при этом основными задачами выступают:

- «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития и способностей и творческого потенциала каждого ребенка…».

Одним из наиболее распространенных видов нарушений развития детей являются различные речевые нарушения. Для оказания качественной коррекционной логопедической помощи детям практически в каждом дошкольном учреждении функционирует логопункт.

В существующей на сегодняшний момент организации работы логопункта ДОУ можно заметить следующее противоречие: с одной стороны, логопедические занятия (подгрупповые и индивидуальные) необходимы, их значимость очевидна и общепризнана, с другой - такая деятельность не всегда вызывает интерес у детей, поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Произвольность в поведении дошкольников еще недостаточно развита, ребёнок не может постоянно подчиняться правилам и требованиям взрослого. Однако без желания самого ребенка занятия будут малоэффективны. Не секрет, что особенно на этапе автоматизации звуков, когда приходится многократно отрабатывать один и тот же речевой материал, логопедические занятия становятся утомительными для ребенка. Для успешной реализации целей коррекционной работы необходимо, чтобы ребенок испытывал радость от занятия, а это возможно только тогда, когда ему интересна сама деятельность, когда у него что-то получается, когда ребёнка понимают и воспринимают таким, каков он есть. Чтобы интерес детей к занятиям не угасал, я стараюсь использовать в своей работе разнообразные методы и приемы.

Исходя из изученного мною теоретического материала и практического опыта работы с детьми-логопатами, я убедилась в том, что особенно эффективными являются занятия с использованием игровых приёмов, элементов театрализованных игр, в том числе обыгрывание сказок, скороговорок, потешек, пословиц. Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в содержание коррекционной работы атмосферу праздника, позволяет детям проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Поэтому я обратилась к сказке как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата, воспитания у него активности, уверенности в своих силах. Логосказки являются огромным стимулом для развития и совершенствования речи. Использование логосказки в системе оказания логопедической помощи способствует развитию у детей всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, активизации развития психических процессов, поддерживанию положительной мотивации к достижению результата.

При этом решаются следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы:

- развитие диалогической и монологической речи;

- повышение эффективности игровой мотивации детской речи, её художественно-эстетической направленности и наполненности;

- коррекция и развитие психологической базы речи, взаимосвязи зрительного, слухового и моторного анализаторов;

- создание благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством общения со сказкой;

- приобщение детей к красоте, точности и глубине художественного слова к прошлому и настоящему культуры, народному фольклору.

С учётом форм речевых нарушений детей и в зависимости от этапа коррекционной работы, мною используются следующие виды логосказок:

• артикуляционные (способствуют развитию дыхания, артикуляционной моторики);

• пальчиковые (способствуют развитию мелкой моторики, графических навыков);

• фонетические (направлены на уточнение артикуляции заданного звука).

• лексико-грамматические (стимулируют обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).

• сказки, способствующие формированию связной речи.

• сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).

Кроме того, в логосказки легко и органично включаются задания на формирование психофизической сферы детей:

- психогимнастика («Покажи, как рассердится волк, как испугался зайчик, как обрадовалась Машенька» и т. д.);

- релаксация (села птичка на веточку, расправила крылышки и стала греться на солнышке);

- дыхательные и голосовые упражнения;

- упражнения на координацию речи с движением.

В каждое занятие с использованием сказки обязательно включаются артикуляционные и дыхательные упражнения, упражнения на совершенствование графо-моторных навыков, пространственной ориентировки; неизменно присутствуют задания для развития звукового анализа слов и фонематического слуха, а также игры для развития памяти, внимания, логического мышления.

Педагог, использующий в образовательной деятельности логосказки, должен быть человеком творческим, обладать артистизмом. Он должен умело осуществлять эмоциональную поддержку ребенка, создавать положительную обстановку. В ходе подобного рода деятельности педагог оказывает недирективную помощь ребенку, «управляя логосказкой», плавно осуществляет переход от игровой деятельности к познавательной, подводя ребенка (детей) к заданной цели.

Каждую неделю мы с детьми отправляемся в сказку; дети с увлечением «путешествуют» по сказке, с интересом выполняют задания и упражнения. Речевой материал подбирается таким образом, чтобы максимально использовался автоматизируемый звук. Для каждой подгруппы детей я подбираю или придумываю такую сказку, в ходе использования которой отрабатывались бы конкретные «проблемные» звуки. Можно в совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу занятия, можно разыгрывать сказки-спектакли, где дети одновременно и участники, и зрители происходящего. Для обыгрывания сюжетов используются различные виды театров (пальчиковый, настольный, рукавичный, куклы-бибабо, куклы на палочках), фигурки сказочных персонажей, вырезанные из плотного картона или мелкие игрушки из киндер-сюрпризов и детских конструкторов. В ход идут любые подручные средства, главное - чтобы детям было интересно.

Таким образом, использование логосказок позволяет добиться не только устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, но и решать любые коррекционные задачи. Данный приём даёт возможность отрабатывать четкое произношение звуков, расширять словарный запас, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, позволяет детям учиться грамматически правильно строить предложения и овладевать навыками связной речи, следовательно, обеспечивает развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями и возможностями, способствует развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295432-ispolzovanie-logoskazki-v-praktike-logopedich