Роль заучивания стихотворений в развитии памяти детей 45 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения. использование приемов мнемотехники при работе со стихотворениями

Педагогика. Общая и дошкольная педагогика

Жунусова Камила Орынбековна

г. Павлодар, Казахстан

РОЛЬ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ В РАЗВИТИИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ РАБОТЕ СО СТИХОТВОРЕНИЯМИ

Аннотация.В данной статье рассматривается роль заучивания стихотворений в развитии памяти детей 4–5 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также использование приемов мнемотехники при заучивании стихотворений.

Ключевые слова: дошкольник, дошкольное детство, заучивание стихотворений, память, мнемотехника.

Дошкольное детство – это так называемый отрезок жизни ребенка, период, в котором ребенок начинает приобретать навыки социального и психологического пространства человеческих отношений посредством общения с взрослыми, а также отношения при игровой и учебной деятельности со сверстниками [1, с. 89].

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития памяти. Как считал известный психолог Л.С. Выготский, память является доминирующей функцией, которая при своем становлении проходит сложный путь. Дети дошкольного возраста запоминают самые разнообразные материалы без труда, с большой легкостью, так как их память является непроизвольной [2, с. 91].

Память дошкольников является ведущей функцией в развитии познавательных процессов. Дети очень быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы и так далее, таким образом расширяя познавательную сферу деятельности.

Согласно Л. С. Выготскому память – это процесс познавательный, а также процесс запоминания, хранения и воспроизведение полученной информации [3, с. 165].

С. Л. Рубинштейн сказал: «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее безвозвратно исчезло бы в прошлом» [4, с. 96].

Стихотворения в дошкольном возрасте являются основным средством развития памяти. Заучивание стихотворений детьми приводит к развитию памяти и сохранению этой информации на долгое время.

Заучивание стихотворений – это одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус [5, с. 368].

Как говорил В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка» [5, с. 368].

Стихотворения имеют две стороны. Это содержание художественного образа и поэтическую форму. Ребенок должен усвоить обе формы.

Легкие для запоминания стихотворения содержат яркие и конкретные образы, так как дети отличаются образностью. Когда ребенок учит стихотворение, он мысленно рисует его содержание. Хорошо запоминаются стихи, в которых присутствуют образность, предметность, лаконизм. Таким требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть [5, с. 369].

При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

1) Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти;

2) Учить детей читать стихи выразительно [5, с. 370].

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихотворений.

Не рекомендуется заучивать стихи хором. Это приводит к искажению и потере смысла содержания стихотворения, к неправильному произношению. Хоровое повторение мешает выразительности заучивания.

Как считала Е. И. Тихеева, при хоровом чтении дети скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают манеру крикливости, что убивает всякую индивидуальность [5, с. 370].

Такого же мнения придерживалась Е. А. Флерина. Она полагала, что стихотворения следует разучивать индивидуально, так как в обратном случае теряется эстетическая сторона [5, с. 370].

Таким образом, при работе со стихотворениями следует обращать внимание на их содержание, образность, выразительность, ритмичность, яркость, объем и т.д. Нужно добиваться хорошего запоминания и выразительности. Хоровое запоминание стихотворений не является актуальным и оно малоэффективно, хоровое повторение приводит к искажению информации и потере смысла содержания стихотворения. Для эффективного запоминания нужно менять форму повторения и использовать эффективные приемы.

По мнению педагогов и психологов, дети, которым читают много стихотворных произведений, имеют чувство ритма и замечательную память.

По мнению ученых, оптимальным возрастом для заучивания стихотворения является средний дошкольный возраст, то есть дети 4–5 лет. Именно в этот период начинается быстрое развитие памяти. До 4 лет изучение стихов ребенком происходит непроизвольно. В период от 4 до 5 лет необходимо целеустремленно учить детей запоминать текст наизусть, то есть развивать его память, произвольную память [4, с. 91].

Произвольное запоминание – это очень сложная интеллектуальная работа. Произвольное запоминание помогает быстрому обогащению речи ребенка, укреплению его образной памяти, развитию словесной памяти [6, с. 78-82].

Рассмотрим основные правила заучивания стихотворений с дошкольниками.

1) Стихотворение, которые вы выбрали, должно отвечать возрастным особенностям детей;

2) Стихотворение необходимо читать не спеша и выразительно;

3) Каждый ребенок обладает своими особенностями запоминания. Обычно выделяют три основных типа:

- аудиты, те дети, которые легко запоминают информацию на слух;

- зоровики, дети, которым для запоминания нужно увидеть информацию;

- кинестетики, дети, которым нужно пощупать, подержать в руках объект информации [5, с. 379].

От вида запоминания стихотворения зависит выбор вспомогательных приемов запоминания. Для аудита необходимо по-разному проговаривать текст (и шепотом, и громко, и тихо, и как медведь, и т. д.). Для зоровиков обязательным является увидеть картинку. Кинестетикам помогут разнообразные жесты, которые как опоры будут напоминать, о чем будет идти речь дальше в стихотворении.

В современных дошкольных учреждениях часто используют мнемотехнику при разучивании стихотворений, так как приемы мнемотехники являются легкими и простыми при развитии памяти дошкольников.

Люди еще с древнего времени учились и старались изобретать приемы, которые помогали им запоминать нужную и важную информацию, которую передавали из поколения в поколение [7, с. 6].

Мнемотехникой или мнемоникой называют совокупность специально разработанных приемов и средств, для запоминания нужной информации. В переводе с греческого языка «мнемо» переводится как «память» [7, с. 7].

Изначально мнемотехника предназначалась для запоминания длинных речей. В современном же мире мнемотехнику используют во всех областях. Теперь стало возможным запоминать не только последовательность материала, а также правильно и безошибочно запомнить любую информацию, ту информацию, которая вызывает затруднения в запоминании.

Запоминание в мнемотехнике состоит из четырех основных этапов. Перечислим эти этапы. Итак, первый этап заключается в кодировании информации в образы. Второй этап заключается в соединении и запоминании образов. Третий этап состоит из запоминания последовательности образов. И наконец, четвертый этап представляет собой закрепление образов в памяти.

В мнемотехнике выделяют прием, который называется «пиктограммой». Пиктограмма – представляет собой рисунок, совокупность схематических и графических образов, которые придумываются с целью запоминания и воспроизведения слов и выражений [7, с. 10].

Этот прием является эффективным при работе с текстами или стихотворениями для их заучивания и запоминания. Так, например, в тексте или стихотворении выделяются главные слова, и к этим словам рисуется пиктограмма. Картинка не обязательно должна быть слишком подробной. Например, для обозначения слова «зима» можно изобразить на картинке снег.

Современная мнемотехника отличается теоретической основой. Здесь приемы запоминания направлены на решение определенных и конкретных задач [7, с. 12].

Основными приемами мнемотехники являются ассоциации, буквенный код, созвучие, рифмы, метод римской комнаты. Ассоциации – это яркие ассоциации, которые соединяются с информацией для необходимости запоминания. Созвучие используется чаще всего для запоминания иностранных слов. Буквенный код – это образование фраз, которые связаны по смыслу и обозначены начальными буквами, которые связаны с информацией необходимой для запоминания. Рифмы, то есть создаются рифмованные тексты и словосочетания связанные с запоминаемой информацией. При методе римской комнаты мы присваиваем к каждому запоминаемому объекту определенное место в комнате, комнату достаточно знакомую нам [7, с. 21-24].

Целью работы по мнемотехнике является развитие слуховой и зрительной памяти, а также формирование мышления дошкольников, их воображения,

С помощью приемов мнемотехники у детей дошкольного возраста развивается:

- умение понимать и рассказывать знакомые сказки с помощью графической аналогии по мнемотаблицам;

- развивать психические процессы, такие как память, мышление, воображение, внимание, речь и т. д;

- развивать умственную активность, наблюдательность, сравнивать и выделять существенные признаки;

- содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др. [7 с. 24-25].

Методы и приемы мнемотехники позволяют воспитателю быстро и просто научить детей составлять описательные рассказы. Дидактическим материалом в мнемотехнике служат мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы [7, с. 27].

Таким образом, мнемоквадратом является схематичный рисунок, который содержит определенную информацию. Мнемодорожка содержит несколько схематических рисунков, которые располагаются линейно. Мнемотаблица – это схема, которая содержит определенную информацию [7, с. 27-28].

Работа с мнемотаблицами решает задачи, которые направленные на:

- развитие таких психических процессов как память, внимание, образного мышления.

- перекодирование информации [7, с. 31].

Работа с детьми по мнемотехнике обычно начинается с самого простейшего, то есть работу начинаем с мнемоквадратов, постепенно переходим к мнемодорожкам, а позже начинаем работу с мнемотаблицами.

Мнемотаблицы обычно содержат графическое изображение персонажей литературных произведений, каких-либо действий, явлений природы и т. д. Главное чтобы эти графические схемы были понятны и доступны детям.

Ученые выделяют три основных этапа работы по мнемотаблицам. Первый этап включает в себя знакомство и рассматривание таблицы, знакомство с тем, что на ней изображено. Второй этап состоит из осуществления перекодирования информации, то есть работа заключается в преобразование символов в образы. Третий этап заключается в осуществлении пересказа сказки или рассказа по определенной теме. Для начала потребуется помощь воспитателя, затем необходимо требовать самостоятельности [8, с. 36].

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному. Так, например Воробьева В. В. называет мнемотехнику сенсорно-графическими схемами, предметно-схематической моделью ее называет Ткаченко Т. А., Глухов В. П. называет мнемотехнику блоками-квадратами, коллажем ее называет Большева Т. В., а Ефименко Л. Н. называет мнемотехнику схемой составления рассказа [8, с. 39].

Мнемотаблицы можно использовать для развития не только памяти, но и связной речи дошкольников. Мнемотаблицы используются для обогащения словарного запаса, их используют при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Основной задачей при работе с мнемотехникой, это задача научить ребенка управлять собой и своей памятью, увеличивать объем памяти, посредством использования приемов мнемотехники. Существует очень большое количество приемов мнемотехники. Но оптимальными для их использования в дошкольном образовательном учреждении являются следующие приемы: ассоциации, группировка, достраивание материала, классификация, схематизация, поиск опорного пункта, структурирование материала [8, с. 40].

Работа составления мнемотаблицы заключается в следующем, воспитатель зачитывает детям стихотворение, разбирает его с детьми, выделяет ключевые слова, обсуждает, как можно зарисовать определенную фразу. Таким образом, можно примерно создать эскиз мнемотаблицы по стихотворению. В дошкольном возрасте результатом какой-либо деятельности является именно запоминание. Работа с мнемотехникой является целью развития всех видов памяти.

В современных дошкольных учреждениях использование мнемотехники является актуальным. Мнемотехника помогает дошкольниками упростить процесс запоминания, она развивает ассоциативное мышление дошкольников, повышает его внимательность, происходит обогащение словарного запаса и формирование связной речи дошкольников.

Мнемотехника делает процесс запоминания стихотворений намного интереснее, а самое главное проще. При использовании мнемотаблиц и таблиц-схем у детей расширяется словарный запас, а также накапливаются знания об окружающем мире. У ребенка появляется желание пересказывать, он понимает, что это совсем не трудно. Заучивание стихотворений приобретает форму игры, этот процесс очень нравится детям.

Таким образом, заучивание стихотворений посредством использования приемов мнемотехники делает это процесс интересным и простым для запоминания. Заучивание стихотворения должно проходить поэтапно, а количество мнемоквадратов в таблице должно соответствовать размеру и сложности текста, а также соответствовать и возрасту детей.

Список используемой литературы

1. Фролова А. Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А. Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.

2. Урунтаева Г. А. Психология дошкольного возраста : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Г. А. Урунтаева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 272 с.

3. Ефимова Н. С. Основы общей психологии: учебник / Н. С. Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013. – 288 с.

4. Авдулова Т. П. Психология дошкольного возраста. В 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева [и др.] : под ред. Е. И. Изотовой. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 240 с.

5. Алексеева М М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

6. Печора К. Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте [Текст] / К. Печора // Дошкольное воспитание. – 2014. - №11. С. 79-82

6. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. – Москва, 2007. – 359 с.

7. Наказненко Е. Н. Использование мнемотехники в развитии речи детей. – Москва, 2009. – 218 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295546-rol-zauchivanija-stihotvorenij-v-razvitii-pam