Дидактическая игра-выступление на МО

Дидактические игры, способствующие формированию мотивации к обучению детей с нарушениями в развитии.

У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а резким падением интереса к обучению, снижению учебной мотивации. Для того чтобы справится с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.

Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают всё на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряжённые усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения слишком трудный, они не успевают прочно освоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы. Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В результате ребёнок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что ещё снижает желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной неуверенности приводит ребёнка к потере интереса к учёбе.

Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть «позицию неуспевающего»; повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.

В настоящее время существует целый ряд способов повышения заинтересованности учащихся в освоении школьных дисциплин. Весьма эффектным является дидактическая игра.

Дидактическая игра по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции:

Обучающую,способствующую формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т.д.

Развивающую,котораяспособствует развитию мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса.

Воспитывающую, через которую происходит воспитание коллективизма,

доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре.

Мотивационную,побуждающую к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества.

Чтобы дидактическая игра являлась средством активизации познавательной активности, при ее использовании должны соблюдаться ряд условий, которые позволяют педагогу вызвать у ребенка интерес к знаниям:

* наличия некоторого объема знаний;

*наличия навыков учебно-игровой деятельности;

*понимание целей и задач дидактической игры;

*соответствие компонентов и параметров игры возрастным психологическим особенностям учащихся;

*осознание учащимися учебной значимости данной дидактической игры;

*наличие рефлексии;

*учащийся по окончанию игры, должен осознавать новые знания, которые он получил в ходе игры, «ЧТО НОВОГО УЗНАЛ?»

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться,

мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям.

Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. Она является

ценным средством воспитания умственной активности учащихся,

стимулирует психические процессы, вызывает живой интерес к процессу познания. В игре учащиеся тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный процесс увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Самое главное – дидактическая задача в дидактической игре скрыта от учащегося, а его внимание обращено на выполнение игровых действий. Задача обучения им не осознается. Все это делает игру особой формой обучения, благодаря которой учащиеся чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Причем взаимоотношения между учащимися и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой.

ВЫВОД: использование дидактических игр на уроках может служить средством, организующим и стимулирующим мыслительную деятельность учащихся с нарушением интеллекта и играть существенную роль при ознакомлении с предметами окружающего мира.

В различных сборниках указано дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом.

*Игры с дидактическими игрушками.

*Настольно – печатные игры.

*Словесные игры.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппировать по виду деятельности учащихся.

*Игры-путешествия.

*Игры- поручения.

*Игры - предположения.

*Игры - загадки.

*Игры-беседы (игры-диалоги)

*Игры – кроссворды.

Учитель музыки - Мельникова Л.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295849-didakticheskaja-igra-vystuplenie-na-mo