Дифференцированный подход в обучении на уроках истории и обществознания как один из факторов повышения качества образования

«Дифференцированный подход в обучении на уроках истории и обществознания как один из факторов повышения качества образования»

«Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот “потолок” все выше и выше»                                                            

Б.Н. Никитин

 В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.

Под дифференцированным обучением понимают:

форму организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составляемой с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

 часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный

Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.

 Идея дифференцированного обучения является отнюдь не новой для нашей отечественной школы.

Еще при Петре I были открыты школы нескольких типов, таких как: училища для ученых людей, которые готовили выпускников для поступления в университеты; военные училища; гражданские училища, выпускники этих школ работали в канцеляриях; купеческие училища и т.д. Основными предметами в этих школах являлись математика и геометрия. Уже в этих учебных заведениях обучение носило дифференцированный характер.

Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются четыре типологические группы учащихся:

•         Первая группа – это учащиеся, знающие «сверх программы»;

•         Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;

•         Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;

•         Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.

С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:

Для первой и второй группы:

•         Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности.

•         Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике.

•         Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.

•         Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Для третьей группы

•         Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы.

•         Развитие и закрепление интереса к истории и обществознанию и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения общественных дисциплин.

•         Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачами.

•         Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности

Для четвертой группы

•         Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.

•         Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

•         Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.

•         Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Способы дифференциации:

–        содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

–        содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

–        задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

–        используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

–        предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Различные разно уровневые задания для текущего, тематического и итогового контроля знаний, умений и навыков.

Индивидуальные дифференцированные уровневые заданияприменяются учителем на уроке с самостоятельной работой. Они направлены на проверку оперативности, гибкости, конкретности, осознанности и прочности знаний. Для их выполнения достаточно выделить 10—15 минут.

При выборе заданий разного уровня сложности учащиеся ориентируются на цветовой сигнал индивидуальной карточки: зеленый — первый уровень, синий — второй уровень, красный — третий уровень. Количество заданий в работе зависит от учебного предмета, уровня сложности, индивидуальных особенностей ученика и времени для самостоятельной работы.

Отметка за выполненную работу выставляется учителем с учетом уровня сложности: максимальная отметка за первый уровень — три, за второй — четыре, за третий — пять.

Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уровня, либо предпринять попытку выполнить задание более сложного уровня. При получении отметки, не удовлетворяющей ученика, она не фиксируется. Учащемуся представляется разовая возможность повторного выполнения задания того же уровня после коррекционной работы, проведенной с помощью учителя или самостоятельно.

2. Дифференцированные задания с адаптацией применяются для обучения и проверки умения учащихся выполнять работу по образцу. Карточка с адаптацией имеет следующую конструкцию:

1) содержание задания, алгоритм и выполнение задания по нему;

2) содержание аналогичного задания для самостоятельного выполнения учеником по представленному образцу;

3) задание, которое нужно объяснить соседу по парте. Оно предполагает решение школьником своей задачи и его обсуждение с соседом, а также обсуждение объяснения решения задачи соседа (работа в статических парах в адаптивной системе обучения).

В соответствии с теорией поэтапного формирования действий  учащиеся, объясняя вслух алгоритм выполненного задания своему соседу по парте, мысленно производят свертывание и обобщение учебной информации. При этом выполняемые действия начинают автоматизироваться.

Карточки такого типа целесообразно использовать для проведения работы со «слабыми» и индивидуальной работы с отсутствующими на предыдущих уроках учениками. Кроме этого, каждый ученик при желании во внеурочное время может отрабатывать алгоритм выполнения заданий более сложного уровня. Выставление отметок проводится учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т.к. основной функцией дифференцированных заданий с адаптацией является не столько контролирующая, сколько обучающая функция.

      Для контроля усвоения теоретических знаний применяются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены учащимися в процессе первичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала.

З. Разно уровневые тестовые задания

    Тест - это разно уровневое задание для экспресс-контроля степени усвоения учащимися определенного учебного материала с правом выбора правильного ответа из нескольких предложенных. Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разно уровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В-третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок.

Разно уровневые тесты целесообразно применять в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Учащимся предлагается выполнить задание из 10—15 тестов, расположенных по степени возрастания уровня их сложности за определенный отрезок времени (7—10 минут). Для проверки работ используется само или взаимоконтроль при сличении с правильными ответами. Вопросы о критериях оценивания работ и о выставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно.

Последовательность действий при организации дифференцированного обучения

•         Определение содержания учебного материала

•         Технологические карты для обучающихся (вопросы, подлежащие усвоению по теме; разно уровневые задачи)

•         Блочное изучение материала

•         Создание методического инструментария (задания разно уровневого характера) для подготовки к зачету

•         Устный зачет по теме

•         Письменный зачет (контрольная работа)

•         Доработка зачета

•         Анализ результатов 

Положительные стороны дифференциации

•         исключение уравниловки и усреднения детей;

•          повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;

•          объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;

•         создание щадящих условий для слабых учащихся.

Работа с неуспевающими:

Меры предупреждения неуспеваемости ученика.

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Примеры дифференцированного подхода на уроках истории и обществознания: 

•         Уроки по каждой теме составляют 5 типов: лекции, комбинированные семинарские занятия, зачеты, защита тематических заданий, уроки-практикумы. Организация уровневой дифференциации на всех этапах урока по 3 уровням: А – базовый стандарт, минимальный или репродуктивный; В – аналитико-синтетический (водятся дополнительные сведения, расширяющие материал  уровня А; С – творческий или продуктивный уровень. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.

•         Введение двух стандартов: обучения (уровень, который должна обеспечить школа способному, увлеченному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Психологическая установка учителя: «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Организация систематической повседневной работы по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296189-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-na-urok