Конспект урока математики в 1 классе «Перестановка слагаемых» УМК «Школа России»

1. Мотивировация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

Продолжительность:1-2 минуты.

У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Слайд 3

Давайте поприветствуем друг друга.

Наш настрой: Мы вместе!!!

Проверим готовность к работе:

- Руки? Дети: “На месте!”

- Ноги? Дети: “На месте!”

- Локти? Дети: “У края!”

- Спина? Дети: “Прямая!”

Возьми лист Самооценки, в левом верхнем углу отметь свое настроение в начале урока. Презентуй соседу. Отложи.

- Начинаем наш урок математики.

- Как вы думаете, какая работа предстоит на этом уроке? (надо)

(Изучить что-то новое)

Готовы? (да)

- Я хочу вам пожелать удачи. Давайте вместе прочитаем девиз урока:

Слайд 4

Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Продолжительность: 4-5 минут.

Методы: создание проблемной ситуации.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Слайд 5

-У нас в гостях Маша и Миша. Они пришли к нам в класс очень сердитые, не разговаривали друг с другом. И я долго добивалась от них, что же произошло.

Слайд 6

Выяснилось вот, что. Они собрались на рыбалку и взяли с собой эти предметы:

(картинки: удочка, ведро, банка с червями, книга, крючки). И тут же завязался спор. Маша утверждала, что один предмет здесь точно лишний, но Миша с ней не согласился и сказал, что он мальчик и лучше нее знает, что нужно для рыбалки. И все, на этом брат с сестрой разошлись по углам и перестали разговаривать.

- Ребята, как вы думаете, нужно ли помочь этим ребятам помериться, решить спор? Или лучше займемся своими делами, и не будем вмешиваться?

(Если замечаешь несправедливость нужно вмешаться и справедливость восстановить. Нельзя быть безучастным к чужой проблеме)

- А как вы думаете, какие правила общения нарушили ребята?

(Миша: не объяснил свое решение, не привел доказательств. Маша не смогла договориться, а сразу обиделась и перестала разговаривать- это не выход, только разговаривая мы можем прийти к истине)

- Ведь очень плохо, когда ребята не дружат. Конечно, помирим ребят и восстановим справедливость.

Слайд 7

.-Какой же предмет лишний для ловли рыбы и почему? Давайте не просто назовем его, а докажем Мише, что он не прав и зря обидел свою сестру. (книга)

Докажи. (если будешь читать, то прозеваешь момент, когда рыба клюнет).

А вдруг книга нужна для мамы, которая не будет ловить рыбу, а почитает ее в палатке?

(вопрос был : какой предмет лишний для ловли рыбы, а для ловли книга не нужна)

Можем ли мы обобщить и сказать, что книга всегда ненужный предмет?

(Нет, она лишняя в конкретном случае - для рыбалки)

Но в жизни любого человека книга – первый друг и помощник. Проблема решена.

Слайд 8

Подбор подходящих выражений.

Внимательно посмотрите на схему, подберите подходящие выражения и объясните, что они обозначают.

Какие выражения «лишние»? Почему?

Прочитайте примеры на сложение по-разному.

Игра «День – ночь»

6 – 2 + 1 + 3 – 1 – 2 + 4 9

Слайд 9

Тестовое задание (восстановление соответствия).

Игра «Найди пару».

Числа, которые складываем

Результат сложенияСлагаемые

При сложении стоит на 1 местеСумма

Выражение со знаком Второе слагаемое

«плюс»

В выражении на сложение Первое слагаемое

2 число

Слайд 10

Задача

На рыбалке Миша поймал 5 рыбок, а Маша 3 рыбки. Кто поймал больше рыбок и на сколько? Докажи, что 5 больше 3.

-Сколько всего рыбок поймали ребята? Как узнали?

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД). Уметь оформлять мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

3. Выявление места и причины затруднения. Фиксирование затруднения.

Продолжительность: 4-5 минут.

Методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Слайд 11

-Маша и Миша опять устроили спор. Миша утверждает, что верное решение 5+3, а Маша что – 3+5. Кто же прав?

- Чему равна сумма 5+3, а сумма 3+5.

Что заметили? (Значение суммы одинаково)

-Подумайте, что изменилось? (слагаемые поменялись местами)

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Продолжительность:7-8 минут.

Формы работы: групповая или парная работа.

Методы:побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

-А можно ли так поступать в математике?

Проверим!

Постановка проблемы.

-Итак, нам необходимо узнать, можно ли переставлять местами слагаемые. Чтобы разобраться в этом вопросе, предлагаю провести исследование. Согласны?

-Тогда начнём. Исследовать – это значит понять, установить. Каждый из нас – учёный-исследователь. Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи по работе. Как будем работать? (дружно, старательно, внимательно, с уважением друг к другу)

Слайд 12

Какую цель для себя поставили? (Доказать можно ли переставлять местами слагаемые)

5. Реализация построенного проекта

Основной целью

«Открытие детьми нового знания»

-Работаем в парах

-Каждая пара получает геометрические фигуры двух цветов

1ряд - 3красных квадрата и 4 зеленых,

2ряд – 2синих круга и 6 желтых,

3ряд – 5 красных треугольников и 3 синих,

-Все группы получают план исследования,

Слайд 13 (Слайд с планом действий)

1.Составьте две схемы для примера на сложение, используя все данные вам фигуры.

2. Сравните результаты.

3. Сделайте вывод.

-Договоритесь между собой, кто будет отвечать.

Итак, коллеги, приступаем к работе. Помните о взаимопомощи

Дети работают в парах. Одна пара отчитывается о работе по плану:

Слайд 14(Слайд с планом действий)

У нас получились примеры….

Мы заметили, что от перестановки слагаемых сумма….

Наш вывод…. (От перестановки слагаемых сумма не изменяется)

Какое бы вы дали назвали этому правилу?

Эту особенность ученые заметили давно. Они даже назвали ее математическим законом. Потому что закон выполняется всегда. Получается, что мы с вами, без посторонней помощи сделали научное открытие! Какие мы молодцы!

Кто же из ребят прав? (оба)

Докажите.

Слайд 15

Сформулируйте вывод. (От перестановки слагаемых сумма не изменяется)

А я предлагаю вам, ребята, сладкое правило. Можно яблоко (показ) разрезать пополам. Соединяю половинки, получаю целое яблоко. Поменяю половинки местами – это же яблоко. Вывод?

- Давайте откроем учебник на 14 странице.

- Прочитаем правило в рамочке.

- Совпадают ли наши правила? (да)

-Порадуемся нашему открытию и пойдём дальше.

- А в обычной жизни, где мы можем встретиться с этим правилом?

Слайд 16 Физминутка

А теперь Маша и Миша приглашают на физминутку

Зайчик беленький сидит и ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз, на носочки поднимись.
Лапки ставит на бочок, на носочках скок-скок-скок,
А затем вприсядку, чтоб не мерзли пятки.

Отдохнули, теперь вернемся к теме нашего урока.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Продолжительность:4-5 минут.

Средства:комментирование, выполнение продуктивных заданий.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

-Посмотрим, как можно использовать новое правило. Выполним задание, которое поможет его запомнить

ДИСК МАТЕМАТИКА задание № 1 ( домино)

Слайд 17

- соедини пару и вычисли

19+76 (посчитать не можем, как доказать?)

76+19

Докажи:

.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Продолжительность: 4-5 минут.

Средства: небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).

Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Слайд 19

Карточка Самостоятельно

Задание 2 (диск Математика)

Слайд 20

Проверяем. Сравни с образцом. Оцени свою работу. Молодцы.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Продолжительность: 7-8 минут.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Открываем рабочую тетрадь. С 8 № 3

Взаимопроверка только 1 столбик.

Похвали, если все выполнено верно.

Помоги, если товарищ затрудняется.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Продолжительность:2-3 минуты.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Наш урок подошел к концу.

- Какое у вас настроение в конце урока? Отметьте в правом нижнем углу.

- У кого настроение улучшилось? У кого ухудшилось? - Почему?

- Кто уверен, что сегодняшний материал он усвоил?

- В середине листка Оценки нарисована горка, покажи, куда ты сумел сегодня подняться, добывая знания. Презентуй классу.

Теперь оцени себя с помощью цветных карандашей.

Раскрась нижний смайлик

Синий – “Я – молодец! Справился сам”.
Зеленый – “Я молодец! Мне сегодня было трудно, но я справился”.
Желтый – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся”.

Ребята, наш урок окончен. Вы хорошо поработали, поаплодируем своим одноклассникам и себе, конечно