Основные формы, методы и средства, используемые при организации деятельности учащихся с умственной отсталостью на уроках профессионально-трудового обучения с целью повышения уровня познавательных интересов учащихся

Основные формы, методы и средства, используемые при организации деятельности учащихся с умственной отсталостью на уроках профессионально-трудового обучения с целью повышения уровня познавательных интересов учащихся.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого исследования используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.Развитие познавательных интересов реализуется прежде всего: - в рамках урока как традиционной форме обучения по обычной классно урочной системе; - в кружковой работе; - индивидуальных и групповых занятиях; - внеклассных мероприятиях; - конкурсах профессионального мастерства; - школьных, городских и областных конкурсах творческих работ.  Наряду с традиционно признанными формами организации учебных занятий используются и другие их разновидности: - практическая работа; - лабораторная работа; - урок-экскурсия; - урок-игра. В рамках опыта с целью активизации познавательных интересов у учащихся с особенностями развития в процессе формирования практических умений и навыков используются различные методы обучения: - словесные; - наглядные; - практические.Словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой) обязательно сочетаются с наглядными (показ графической и предметной наглядности, демонстрация опытов, приемов работы). Особая роль отводится наглядности при обучении детей с у.о., так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрение, слух), средства наглядности обеспечивают разностороннее восприятие объекта и полное формирование какого-либо образа или понятия, способствуя, таким образом, более прочному усвоению знаний и активизируя интерес учащихся к учебной деятельности. Наряду с этим, наглядность выполняет и такие важные функции в учебном процессе, как убедительность обучения и выработка у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, мы продумываем место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в нем, имея при этом в виду цели и задачи конкретного урока. Отбираем такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам вычленять, группировать существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности со словом учителя. Во многих случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысление, истолкование сделанных наблюдений. Для успешного осуществления трудовой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда — конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ.Реализация методов происходит через различные приемы работы, прослеживающиеся в разработках уроков. Виды деятельности: 1. Организация направляющего воздействия, внешний контроль в совместной деятельности с учителем.

2. Организация самостоятельной деятельности по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и направляется им (возможна только на этапе закрепления материала).

Средства обучения:

Технологические карты;

Пооперационные карты;

Образцы материалов;

Стенд по правилам безопасного поведения в мастерской;

Стенды по правилам техники безопасности при работе с инструментами;

Элементы соревнования (кто точнее определит размеры предлагаемых отрезков, деталей изделия и др.);

Языковые дидактические игры (кроссворд, «Поле чудес»);

Перфокарты, тестовые задания.

Систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы;

Коллекция творческих работ учащихся, используемая как образцы изделий.

Технология применения методов, средств и приемов учебно-воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках уроков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296375-osnovnye-formy-metody-i-sredstva-ispolzuemye-