Развитие активной деятельности младшего школьника на уроках с использованием технологии проблемно-диалогического обучения

МАОУ «Гимназия № 184» Ленинский район, город Нижний Новгород

Ляксуткина Наталья Петровна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория

Работа на тему: «Развитие активной деятельности младшего школьника на уроках с использованием технологии проблемно-диалогического обучения»

«Учёный – это не тот,

кто дает правильные ответы,

а тот, кто ставит правильные вопросы»

Клод Леви- Стросс

В жизни нам часто приходится решать проблемы (куда пойти учиться, какую книгу почитать, что съесть на завтрак и т.д.). Поскольку жизнь постоянно меняется, нам приходится решать такие задачи, с которыми мы ранее не сталкивались. Волей-неволей люди вынуждены действовать самостоятельно. А вот уроки в школе традиционно строятся иначе. Учитель сам называет тему, объясняет её, организует закрепление знаний учеников, и лишь потом ученики самостоятельно могут начать применять полученные знания. Налицо противоречие: школа не готовит учеников к жизни.

Современному обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, сотрудничеству для достижения совместного результата.

Я работаю над педагогической проблемой «Развитие активной деятельности младшего школьника на уроке с применением технологии проблемно – диалогического обучения».

Актуальность:

В настоящее время возросла роль таких качеств личности как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Смещение акцентов с ЗУНовского на компетентностный подход к образованию.

(3 слайд) Совершенствуя профессиональное мастерство, мной были выработаны вопросы, над которыми я старалась найти ответ в процессе самообразования:

- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для детей?

- Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?  

- Как не допустить перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний?

Готовясь к уроку, каждый раз задаю себе вопрос – как организовать работу на уроке, чтобы умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний?

Эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. Если систематически готовить уроки с мотивацией детей на поиск нового знания, применяя проблемно-диалогическое обучение. В этом случае объяснение учителем нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств.  Использование проблемно-диалогического обучения принципиально меняет роль учащегося на уроке: теперь он – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения: определяет учебную задачу, выдвигает гипотезы, способы решения, определяет причины ошибок.

Новизна состоит в том, что современная школа должна формировать ключевые компетенции, то есть, целостную систему универсальных учебных действий, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Исходя из этого, передо мной стоит ряд задач:

- учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

- создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей   каждого ученика;

- создание ситуации комфортности на уроке;

- развитие речи учащихся;

- развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.

Условия формирования опыта

Теоретическую основу моего опыта составляют многолетние исследования в трёх самостоятельных областях – психологии мышления и творчества (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин и др.), проблемном обучении (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) и учебном диалоге (В.С. Библер, С.Ю. Курганов и др.).

Я работаю по УМК «Гармония». Особенность этого УМК: реализация деятельностного подхода к освоению предметного содержания, познавательная деятельность строится от сложного к простому, от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению.

Теоретическое обоснование

Что же такое проблемно - диалогическое обучение?

Это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности.

Проблемный урок отличается этапами введения и воспроизведения знаний.

Структура проблемного урока выглядит следующим образом:

Центральным звеном в этой структуре является проблемная ситуация. Она является главным объектом моей научной деятельности. Результатами работы над созданием проблемной ситуацией на уроке я хочу сегодня поделиться.

"Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации" сказал С.Л. Рубинштейн. В проблемной ситуации он выделяется три основных признака:

неизвестное,

противоречие,

потребность.

Психолог А.М. Матюшкин главным элементом проблемной ситуации считаетнеизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия.

М.И. Махмутов и Ю.К. Бабанскийсчитают, что проблемная ситуация – это ситуацияпознавательного затруднения, которое возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний.

Однако ученые Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, М.Н. Скаткин и др.), определяя это понятие, обращают внимание не только на затруднение - в качестве основного звена проблемной ситуации они выделяют противоречие.

Итак, проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения.

Цель и задачи деятельности:

Цель – использование проблемной ситуации на уроке как способ активизации познавательной деятельности учащихся.

Задачи:

- Выявить приемы, способы и правила создания проблемных ситуаций

- Выявить условия использования пс

- Создать банк проблемных ситуаций для дальнейшего использования

Ведущая пед. идея: включение учащихся в собственную активную познавательную деятельность на любых предметных уроках через комплекс приемов создания проблемных ситуаций.

Деятельностный аспект:

В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны (по А.М.Матюшкину) три достаточно общих класса проблемных ситуаций.

К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвест­нымявляется цель (предмет действия).

Например, урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия.

Например, урок русского языка. На доске написано слово «паровоз». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неиз­вестным являются новые условия действия.

Например, урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).

(8 слайд смена) Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:

1.«С удивлением».

2.«С затруднением».

Чувство удивления и затруднения вызывают разные типы противоречий, это противоречия:

Между двумя (или более) положениями:

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.

Для достижения максимальной эффективности учебного процесса нужно соблюдать следующие дидактические правила:

Проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение.

Проблемная ситуация должна вызывать интерес обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

Со стороныобучающихся:

новая тема («открытие» новых знаний);

умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

умение определить область «незнания» в новой задаче;

активная поисковая деятельность.

Со стороны учителя:

умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;

На уроках русского языка наиболее часто используется проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся.

Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. при этом возможна следующая форма организации работы в классе. Один или два ученика работают у доски, с мнением которых фронтально работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой теме это задание, как правило, вызывает разброс мнений учеников.

В какой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания, полученные результаты я озвучиваю. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением.

Далее организую с классом побуждающий диалог.

На уроках математики чаще использую проблемную ситуацию с затруднением.

Сначала классу предлагаю задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение.

Далее планирую побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия.

Диалог, как правило, начинаю с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?» Тему записываю на доске, либо появляется на экране, этап постановки проблемы завершается.

  Если новый материал не сложный, и ученики справляются с заданием, можно у нескольких учеников спросить ответы. Как правило, они бывают разные, поэтому уместна реплика: «Задание было одно, а результаты разные. Почему так получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее?» Завершаю этап поиска решения открытием нового знания, сравниванием с детьми их формулировки (выводы) с правилом  в учебнике.

Сравнивая этап постановки проблемы на уроках русского языка и математике, можно сделать следующий вывод. Сходство методики заключается в том, что для создания проблемной ситуации ученикам предлагается практическое задание на новый материал.

На уроках окружающего мира чаще организовываю проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между двумя положениями или между житейским представлением учащихся и научным фактом.

После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Вы как сначала думали? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Следует отметить, что на уроках естествознания часто встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае лучше организовать групповую работу учащихся

Но важно не только грамотно создать проблемную ситуацию, но и достойно выйти из нее.

Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода (18 слайд)

Учитель сам ставит и решает проблему;

Учитель сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

Обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

Обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

На сегодняшний день можно выделить два основных способа создания проблемных ситуаций: проблемный вопрос и проблемная задача.(20 слайд)

Проблемный вопрос — импульс к созданию проблемной ситуации

. Выделяются следующие типы вопросов:

проверяющие направленность внимания;

направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;

помогающие ребенку находить различие и сходство в предметах и явлениях;

помогающие отбирать факты для доказательств;

помогающие находить и обобщать факты;

направленные на подтверждение правила;

направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;

направленные на проявление закономерности, описание явления во всех связях и в развитии;

формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания.

Для решения проблемных вопросов учащимся можно предложить ПАМЯТКУ

Памятка для обучающихся, решающих проблемные вопросы

1 этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия:

внимательно прочитай вопрос;

найди условие и требование вопроса;

вспомни , что ты уже знаешь об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;

сопоставь ранее полученные знания и новую информацию;

выясни сопоставление, противоречие, скрытое в вопросе.

2этап.Формулирование гипотезы.

выскажи предположение о причинах возникновения явления или объекта;

сформулируй гипотезу.

3этап. Доказательство гипотезы

поставь новый вопрос, исходя из предположений, высказанных в гипотезе;

ответь на этот вопрос;

по возможности проверь этот ответ.

4этап. Общий вывод.

ответь на вопросы:

1) какие новые знания ты получил?

2) что ты узнал о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?

Проблемная задача - специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. Объективная проблемность выражается в противоречивости информации, содержащейся в тексте задачи. Потребность выйти из проблемной ситуации побуждает школьников к решению задачи. Решение выполняется с различной степенью познавательной самостоятельности.

Результатом решения являются либо новые знания, либо новые способы деятельности, либо то и другое.

Проблемная задача может применяться на любом этапе урока:

-при проверке домашнего задания,

-при актуализации изученного материала,

-при изучении нового материала, при его закреплении.

По математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными.

Задачи с заведомо допущенными ошибками.

Задачи с противоречивыми данными.

Нестандартные текстовые задачи.

Применение на уроке системы проблемных задач и вопросов, требующих сознательных уси­лий и активных поисков, создаёт условия рацио­нального использования непроизвольной и произвольной памяти учащихся в обучении. При создании проблемных ситуаций процесс запоминания оказывается наиболее эффективным. У школьников активизируется познавательная установка, что особенно важно при объяснении нового материала на уроке.

На уроках передо мной стоит очень важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно. Я не стараюсь критиковать их, хвалю – даже за самую маленькую удачу, за каждое верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка.

Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое, и нравственное. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения,развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

Диапазон личного вклада

Как вы могли убедиться, технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т.е. реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. Применять данную технологию могут как молодые специалисты, так и учителя с большим опытом.

Результативность

Для того, что бы определить, насколько успешно мною реализуется эта технология, я веду комплексный мониторинг. Он состоит из разных мониторингов, где представлены некоторые результаты моей деятельности.

Мониторинг уровня качества обученности учащихся:

1 триместр 2014-2015 уч. года – 67 %

2 триместр 2014-2015 уч. года – 70 %

3триместр 2014-2015 уч. года – 72 %

1 триместр 2015-2016 уч. года – 73 % Мониторинг уровня мотивации к учению:

2013-2014 уч. г. - высокий уровень мотивации у 8 человек (30%), средний у 11 человек (40 %), низкий – 8 человек (30 %)

2014-2015 уч. г. - высокий уровень мотивации у 12 человек (46%), средний у 10 человек (38 %), низкий – 4 человек (15 %)

1 триместр 2015-2016 уч. г. - высокий уровень мотивации у 12 человек (48%), средний у 10 человек (40 %), низкий – 3 человек (12 %)

Мониторинг уровня сформированности познавательной компетенции (анализ, сравнение, обобщение, классификация):

За 2 года уровень сформированности вырос

Умение анализировать – с 20 % до 67 %

Умение сравнивать – с 18 % до 56 %

Умение обобщать – с 7 % до 48 %

Умение классифицировать– с 5 % до 71 %

Транслируемость Данный опыт я представляла на семинарах молодого учителя при Гимназии № 184 в виде открытых уроков в 2013-2014 уч. году и в 2014-2015 уч. году на семинаре регионального масштаба.

А так же передавала опыт для своих коллег.

Проблема, которую я вижу при работе в рамках данной ситуации – это создание банка проблемных ситуаций. Но она же, на мой взгляд, является и перспективой при продолжении работы с этой темой.

В заключении можно сказать, что проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемный диалог обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, т. к. для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников. Важно, чтобы учителя среднего звена продолжили начатую работу учителей начальной школы. А результатомбудет полная боевая готовность учеников к решению любых учебных и жизненных задач не по шаблонам, а самостоятельно, уверенно и с интересом.

Вывод: Проблемно-диалогическая технология  даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной технологией  на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные  универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296523-razvitie-aktivnoj-dejatelnosti-mladshego-shko