Творческая деятельность учащихся, как важное условие развития коммуникативной компетенции

Обобщение опыта работы

Тема:Творческая деятельность учащихся, как важное условие развития коммуникативной компетенции

Главная задача новой модели образования – создание условий для развития и самореализации личности каждого ребенка.

На первый план выдвигаются личностно - ориентированные технологии обучения и воспитания, и большое значение уделяется организации работы со способными и одаренными учащимися.

Встает вопрос: А где брать этих способных и одаренных учащихся. Существует мнение, и я с ним соглашусь, что каждый ребенок одарен с рождения. В каждом ребенке живет гений и изобретатель важно найти правильный нужный ключик и выпустить его наружу.

В 2010 году в типовые учебные планы организаций образования РК был внесен предмет самопознание. Внедрение этого предмета стало актуальным, так как воспитание подрастающего поколения в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Вхождение в рыночные отношения несет в себе опасность многих негативных явлений, связанных с усилением бездуховности, нестабильностью жизни, разрушением привычных устоев и нравственных ориентиров. Возросла нагрузка на духовную, морально-нравственную позицию личности. Человеку приходится ориентироваться в сложнейших потоках разноречивых ценностей, устремлений, культурно нравственных установок. Перед современной школой поставлена задача формирования целостной личности, способной познавать окружающий мир, осваивать и развивать навыки сознательного творчества в области самопознания и самоуправления, осмысливать все жизненные коллизии, находить творческое решение любой проблемы.

Именно на уроках самопознания мы должны

способствовать осознанию каждым учеником своего внутреннего мира и осмыслению своей индивидуальности;

содействовать гармоничному становлению личности через развитие ключевых компетенций:

учить детей определять свою жизненную позицию, конструктивно решать вопросы соответственно нравственным нормам, выстраивать доброжелательное отношение к себе, к людям и окружающему миру.

Человеку, практически сразу, как только он появляется на свет приходиться учиться общению. Общению взглядов, жестов, запаха, мимики, эмоций, впечатлений и слов. Через это общение с самого рождения в маленьком человечке формируется личность. Каково общение, такова и личность. Если на первых парах жизни мир общения ребенка ограничен в основном членами его семьи и опыт, перенимается им от самых близких людей, то постепенно круг социального общения растет, расширяется, а вместе с ним и обогащается личностный опыт ребенка. Ребенок идет на прогулку и встречается с другими детьми, друг у друга всего лишь за два часа общения маленькие дети могут перенять не только манеру разговора, но и некоторые привычки, особенно если партнер несколько старше. Затем ребенка отдают в детский сад или в мини-центр, где он целый день проводит в коллективе других непохожих на себя, таких разных людей. Хотим мы того или не хотим, но общаясь друг с другом в коллективе дети перенимают жизненный опыт, привычки друг друга. И не всегда этот опыт положительный как кажется нам взрослым. Но это личный опыт каждого ребенка, приобретенный им в результате социального общения. Чем старше взрослее становиться ребенок, тем более значимым для него становиться общение, тем весомее социальный опыт, полученный в результате него. Невозможно ни родителям, ни учителям предугадать и предотвратить получение отрицательного опыта общения в социуме ребенком, важно научить его самостоятельно различать положительное и отрицательное, нужное и значимое для развития собственной личности от негативного и лишнего. В современном мире, когда поток информации, обрушивающейся на ребенка, во много раз превышает порог ее усвоения, главным становится - научить ребенка (подростка - ученика) осознанно просеивать ее, выделять нужную, полезную информацию и избавляться от информационного «мусора». Важно научить иметь собственное мнение, научить самостоятельно формировать собственную точку зрения, анализировать взвешивать, делать выводы. При всем при этом важно развивать в ребенке творческое начало, умение гибко перестраиваться в условиях быстроменяющегося мира, мыслить критически и находить творческое решение любой проблемы.Поэтому в своей педагогической деятельности, я влясь учителем самопознания, поставила перед собой цель: развивать коммуникативные навыки учащихся. Учить «умному», «гибкому» общению, учить учиться через общение, учить в общении быть лидером, быть личностью, сохраняя свои уникальные индивидуальные особенности и способности. Выбирая методы, приемы и формы для достижения, поставленной задачи я сталкнулась со следующими противоречиями:

я не хотела навязывать детям свою собственную точку зрения, и в тоже время мне нужно было в процессе обсуждения, подвести ребят к определенному выводу

я хотела научить каждого иметь собственное мнение и придерживаться его и в тоже время мне нужно было избежать формирования у детей негативной ассоциальной точки зрения

необходимо было учить учащихся общаться и работать в группе, т.е. учитывать мнение, особенности друг друга, уступать, понимать, принимать точки зрения социума, при этом я ставила задучу формирровать лидерсткие качества личности через общение в той же группе

важно для меня было научить учащихся самостоятельно фильтровать весь объем поступающей информации, так, чтобы не содавалось впечатления, навязывания определенной взрослой точки зрения, и в тоже время контролировать этот процесс, так как на данном этапе учащиеся не владеют определенным достаточным жизненным опытом. Что и говорить мы взрослые люди не всегда способны в современном мире отфильтровывать все потоки информации и избавляться от ненужной, различать положительную информацию от негативной. Все эти противоречия навели на мысль, что для достижения поставленной задачи недостаточно только уроков самопознания. Хотя именно на этих уроках мы получили возможность осуществлять общение с детьми. Простое человечкое общение в процессе которого, мы формируем личность и мирровозрение наших учеников, ну по крайней мере, уделяем этому большее внимание нежели на других предметах школьного цикла, где само общение ограничено спецификой предмета и рамками программного материала. Именно на уроках самопознания мы видим учеников совсем с другой стороны. Здесь на наших уроках ломаются все школьные стереотипы, снимаются все ярлыки. Нет отличников и двоечников, нет любимчиков и «трудных» детей. Есть Маша, Вова, Сания, Артур и т.д. Я очень часто сталкиваюсь с тем, что знаю своих учеников самопознания совсем другими, не такими какими их знают учителя – предметники. Тот, на кого не может нахвалиться учитель начальных классов, вызывает тревогу у меня как у учителя самопознания, потому что у ребенка очень завышенная самооценка, ребенок растет эгоистом, даже эгоцентристом, ставит исполнение своих желаний превыше всего и совсем не приучен к милосердию, толерантности. А тот, про которого идет постоянный разговор на педагогических советах как о прогульщике, бездельнике и т.п., оказывается самым добрым, щедрым и рассудительным в классе, имеет на все свою точку зрения которую мотивирует, анализирует свои поступки умеет давать им справедливую оценку и урок самопознания не получается таким продуктивным и удачным если его нет в классе и некому общение на уроке делать интересным, протворечивым, вызывать на диалоговый спор, сталкивать точки зрения, опротестовывать навязанные стереотипы. Все это присутсвует на уроках самопознания. И я люблю эти уроки, ценю эти минуты, когда у нас учителей и школьников есть время на друг друга. Но все таки этого мало. Мало только уроков самопознания. Эта работа должна прослеживаться постоянно. Продолжая анализировать обозначенные противоречия и подбирая методы и приемы работы я вспомнила свою учебу в колледже. Вспомнила очень интерессный предмет ТРИЗ. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Этот предмет был введен у нас в Златоустовском педагогическом колледже в рамках эксперемента, в качестве специальной дисциплины как самостоятельный предмет. Нам не преподавали это как педагогическую технологию, чтобы мы применяли это в педагогической практике, мы просто как учащиеся посещали этот предмет. Сейчас я сравниваю то время с первым годом введения предмета самопознания. Мы как и наши ученики в 2010 году долго не понимали значения этого предмета. И только, закончив колледж, став учителем, я оценила как много дал мне этот предмет. На этих уроках через активное вовлечение в творческую деятельность мы учились общаться с дург другом, с педагогом на равных позициях. Мы выезжали на практикумы в дома десткого творчества, где соревновались, играли с детьми разного возраста и через эти творческие мероприятия мы учились общаться с ними, учились находить взаимопонимание и учились понимать детей разного возраста, учились принимать их точку зрения и отстаивать свою. На уроках по ТРИЗу мы учились быть лидерами, учились мыслить нестандартно, учились находить решение для любой изобретательской задачи, не обладая научными знаниями в той сфере к которой был отнесена задача. Именно на этих уроках мы научились не бояться сожных задач, а в последствии и сложных жизненых ситуаций, потому что именно на этих уроках нас научили творчески подходить к решению вопросов, задач и житейских ситуаций. Вспоминая, свое переосмысление многих жизненых принципов и позиций, после уроков по ТРИЗ, я подумала, что творческая деятельность, а точнее активное вовлечение в нее, позволит не только развивать коммуникативные навыки учащихся, но и избежать многих противоречий, обозначенных мною в реализации задач по формированию у учащихся навыков общения.

И в первый год работы учителем самопознания я начала применять некоторые ТРИЗовские упражнения и приемы при организации творческой деятельности учащихся.

Морфологические карты

(при составлении рассказов, сказок на определенную тематику, для творческого дифференцированного домашнего задания)

Алгоритм составления загадок

(выбирается предмет, к ниму ассоциации – другой предмет, на что похож, лучше прилагательные или сравнительные обороты, для сего предназначен или для чего служит)

Например:

Предлагаю алгоритм и пробуем составить загадку

Морфологический ящик

Например:

Предлагаю создать этот ящик для изобретения здания будущего

Выделяем основные части

Придумываем их и затем создаем новый образ

Примерно тоже самое можно делать на кругах, секторах. Что-то пишем крутим собираем

Незаконченный образ

Картинки незаконченный нужно закончить

Существует алгоритм решения изобретательских задач

Противоречие

Ресурсы

Решение

Решение считается наиболее творческим если для решения задачи не используется дополнительных ресурсов

Предлагаю решить задачу про винт катера, который обрастает водорослями

Помимо всего этого я использую при проведении творческой работы и составление кластеров, синквейнов, мини-сочинения рассуждения, презентации, проекты, видио ролики, фотомонтажи, коллажи, макеты, рисунки, плакаты, газеты и т.д. если первый год работы я делала это только в основном на уроках самопознания, то постепенно большую роль в формировании коммуникативной компетентности учащихся я стала уделять внеурочному времени. Т.е. времени, когда мы организуем и проводим в школе различного характера мероприятия. Я поставила для себя цель подобрать такого рода мероприятия, которые будут интересны учащимся любого возраста и через которые в игре, в соревнованиях, в других непосредственных обстановках и ситуациях, я смогу вовлекать учащихся в активную творческую деятельность и формировать коммуникативные навыки. Такие виды мероприятий нашлись, их очень много, и мы часто их применяем, может быть, не всегда придавая им такую окраску. Так, например, в нашей школе стало традиционным проведение стартинейджеров – танцевальных конкурсов. Но не все так просто, подбирая конкурсы на это мероприятие я делаю выбор в пользу тех заданий, которые требуют творческого и командного исполнения. Причем по ходу всего мероприятия командам приходится неоднократно менять лидера, что учит всех членов команды брать на себя ответственность (показать фотографии, рассказать о нескольких конкурсах).

- Смена лидеров

- веселый зоопарк

- волшебная палочка

- Изобрази

- фигурное перестроение

- попробуй покажи и т.д.

В рамках, проводимых недель добра мы обязательно проводим акцию «Доброе дело класса», главное условие, которой, это участие каждого члена коллектива, дело класс выбирает самостоятельно.

Готовят классы и коллективные проекты о добре, учатся брать интервью, снимать видеофильмы, где выступают в роли режиссеров и ведущих. (все это показать). Немного по неделям добра.

Каждый день проходит под определенным девизом и каждый день запланирована акция

- акции

- конкурсы

- благотворительная ярмарка

Очень нравятся учащимся марафоны, которые носят разные названия, но суть проведения для нас учителей остается одной. Это командное преодоление различных препятствий и выполнения заданий. Разрабатывая такие игры – марафоны я подбираю тренинги, или психологические игры, выполнение которых требует от участников творческого подхода и умения действовать сообща. Именно через такие мероприятия я реализую поставленную перед собой задачу. Некоторые описать.

- горящая земля

- монстры

- ботинки

- гусеница

- твистер – денс

Тренингов и игр можно очень много найти в интернете, не всегда они получаются так как описаны, поэтому я предлагаю вам подборку психологических игр на сплочение, развитие творческой активности, формирование коммуникативных навыков. В том виде как мы их уже проводили, опробовали и которые очень нравятся детям (одну и ту же игру повторять с теми же участниками не желательно). Прочитать это одно, а вот самим стать участниками, пережить это совсем другое. Поэтому предлагаю и нам сегодня несколько игр-тренингов проиграть.

Игра марафон « ТЫ ДА Я МЫ С ТОБОЙ»

Для начала поиграем

Сидя на месте для активизации мыслительной и творческой активности упражнения

- волшебный слог

Любые три слога. Работаем по 10 секунд. Складываем кол-во слов, делим на три. Низкий уровень – коэффициент до 5

Средний – до 8

Высокий - выше 8 (для взрослого человека, если сильный творческий потенциал выше 9)

- веселый художник

Зима, свет, урок, звонок, кубик, ученик, радость, оценка, тьма, утро, работа, друг

Играем в игру

Игра «Все как я …»

Все сидят в кругу, ведущий задает параметры (они могут носить внешние признаки, деления на группы, внутренние, деловые, тематические), меняются местами

например: внешние – все кто в брюках

внутренние – все кто считает, что честность - это залог верной дружбы

деловые – все кто часто опаздывает на работу

тематические – все кто считает, что мотивация к обучению у большинства учащихся в нашей школе ниже средней

Делимся на команды

Каждая команда придумывает себе название и девиз

Объясняю правила

Объясняю ход игры раздаю маршрутные листы и оценочные листы и начинаем играть

1. Станция «Скала» (рекреация возле самопознания Батяхина Е.А.)

Форма проведения: Участникам команды предлагается встать на скамью, взявшись под руки. Крайний участник должен переправиться на другой конец цепи с помощью остальных участников скалы (при этом они могут помогать только поддерживанием). Падение со скамьи несет команде штрафные баллы. Таким образом, на другой конец цепи постепенно должны переправиться все участники команды.

Максимальное кол-во баллов – 10. За каждого потерянного участника начисляется одно штрафное очко. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Станция Корабли и скалы (Дубинина О.В. Казахский язык )

Описание: Ведущий делит команду на две части:половина играющих – «корабли», половина – «скалы». «Скалы» рассаживаются на стулья, заранее расставленные на пути следования кораблей в порт (место расположения скал можно немного поменять после того как «Кораблям» завязали глаза) «Корабли» находятся на стартовой черте лицом к финишу «порту», им всем завязываются глаза. Задача «кораблей» доплыть до порта не разбившись о скалы. «Скалы» могут помочь членам команды тем, что при приближении «корабля» они могут издавать шипящий звук, похожий на тот с которым «волны накатываются на камень». Цель «скал» – не допустить «кораблекрушение». Разговаривать во время выполнения задания ни тем, ни другим нельзя. Время выполнения задания ограничено в 3 минуты. Если «корабль» каким-то образом во время прохождения касается «скалы» он считается потерпевшим кораблекрушение и выбывает из игры. Команде после объяснения правил дается время – 1 минута - на совещание для выбора стратегии выполнения задания.

Максимальное кол-во баллов – 10. За каждый потерянный при кораблекрушении корабль начисляется одно штрафное очко. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

3. Станция Узелки Кабинет истории (Пальчук Т.Н.)

Задание: Перед началом команда выстраивается в шеренгу. Перед ней лежит веревка, на которой завязаны на равноудаленном расстоянии три обычных узла. Все игроки вытягивают левые руки вперед и одновременно поднимают веревку до уровня пояса. Задача: не разжимая левые руки при помощи правых развязать узлы.

Максимальное кол-во баллов – 10. За каждый не развязанный узел начисляется одно штрафное очко. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

4. Станция «ПОЙМИ МЕНЯ» (кабинет ее самой, Огницкая Т.В.)

Задание: Команда выстраивается в колонну (в затылок друг другу). Первый участник команды поворачивается к ведущему и вытягивает один из предложенных ему вариантов, которые написаны на карточках. После этого он поворачивается назад, хлопает по плечу 2-го участника команды. Как только, впередистоящий, повернулся, он без слов, используя мимику и жесты, показывает заданный объект. Когда 2-й игрок понял, он кивает головой и поворачивается вперед, хлопает по плечу следующему игроку, и начинает показ. Показ длится до тех пор, пока впередистоящий не кивнет, т.е. не поймет что ему показывают. Последний игрок в колонне ничего не показывает, он только называет объект, который ему показали. При проведении этого этапа важно проследить, чтобы игроки до того, как их попросят повернуться, не поворачивались. Время выполнения ограничено в 3 минуты.

Максимальное кол-во баллов – 10. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность. Подсчитывается кол-во ошибок и начисляются штрафные баллы. Самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Станция 5. Вавилонская башня (Почекаева Ю.А.)

Ведущий объясняет условия игры, не раздавая заранее листки с индивидуальными заданиями, участникам и дает 2 минуты на совещание и затем 3 минуты на выполнение.

Некоторым игрокам во время выполнения будут розданы индивидуальные задания, которые обязательно должны быть выполнены по итогу игры, но эти игроки не имеют права разговаривать во время выполнения, как и вся остальная команда. Чем точнее выполнено задание, тем больше баллов получает команда.

Индивидуальные задания: (кратко прописаны на отдельных листах, каждый лист является строго конфиденциальным для одного участника)

«Башня должна иметь 10 этажей» (листок с такой надписью вручается одному участнику, он не имеет права никому его показывать, обязан сделать так, чтобы нарисованная совместно башня имела именно 10 этажей)

«Вся башня имеет красный контур» – это задание для следующего участника.

«Над башней развивается синий флаг»

«В башне всего 6 окон»

«В верхнем окне виднеется цветок»

«На нижнем этаже нет ни дверей, ни окон»

«У подножия башни растет елка»

«Верхний этаж башни имеет зеленую окраску»

Необходимо совместно нарисовать Вавилонскую башню. Для азарта подключается секундомер и ведущий каждые 30 секунд торопит ребят

Максимальное кол-во баллов – 10. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность. Подсчитывается кол-во ошибок и начисляются штрафные баллы. Самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Станция 6 Гомеостат (Мухамбетова К.К., кабинет казахского языка )Задание 1. Игра Гомеостат

Описание игры: играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить произвольное количество пальцев. Задача: не разговаривая, не перемигиваясь и не используя никаких других способов общения, добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз. Время ограничено в 5 минут.

Максимальное количество баллов -10, за ошибки, и за каждую новую попытку снимается балл, если команда действует не дружно, ругаясь, тоже снимаются баллы.

Комментарий: гомеостат – это прибор, который используют психологи для изучения групповой совместимости.

7. Станция «Трансформер» (Библиотека, Энгель В.П.)

Форма проведения: ведущий предлагает участникам команды встать в круг и взять в руки веревку. Далее участникам команды предлагается, из веревки сделать определенные фигуры (круг, квадрат, звезду, елку, улыбку).

Максимальное кол-во баллов – 10. За каждую неполучившеюся фигуру начисляется одно штрафное очко. Учитывается сплоченность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

8. Станция Волшебная палочка (Самопознание, Гричина В.И.)

Палочка передается по кругу. Пока звучит музыка. Затем ведущий ставит заранее подобранную музыку и просит перевоплотиться того, кто остался с палочкой в того или иного персонажа.

Максимальное кол-во баллов – 10. Учитывается сплоченность, артистичность, организованность, и изобретательность самые удачные решения и действия могут быть оценены бонусными очками (не более 5 баллов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296589-tvorcheskaja-dejatelnost-uchaschihsja-kak-vaz