Технологическая карта урока окружающего мира по теме «Море»

Этап

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Результат совместной деятельности

1.Оргмомент

Подготовить учащихся к работе на уроке

– Внимание, внимание!

Ведь прозвенел звонок.

Садись скорей на место,

Начнем же наш урок!

Дети настраиваются на работу и садятся на свои места.

Дети настроены на работу; мотивированы к изучению нового материала.

2.Актуализация знаний и постановка проблемы.

Вспомнить ранее изученное, выявить места и причины затруднения.

Определить проблему, требующую разрешения.

- Ребята, скажите, какие водоемы вы знаете?

- Чем озера отличаются от рек?

- Почему озера в жарком климате часто бывают солеными?

- Ребята, какая вода в морях?

-Почему?

- Посмотрите на эти предметы. Что их объединяет?(учитель показывает детям морские ракушки, мел, рыбные консервы, мармелад, перламутр)

- Кто может сформулировать тему урока? Учитель наводящими вопросами помогает.

Дети называют: реки, озера, т.к. эти водоемы они изучали на предыдущих уроках.

Река-это открытый водоем, в нее впадают более мелкие ручейки и речки. Во всех реках вода пресная. Река впадает в море или озеро. Озеро –это закрытый водоем, т.к. оно никуда не впадает. Бывают такие озера, в которые реки не впадают, они существуют за счет осадков и грунтовых вод. Есть озера пресной водой, а есть с соленой.

Жаркое солнце превращает воду в пар, а соль остается и накапливается.

-Соленая.

Предположения обучающихся основываются на принципе солености воды в озерах.

Все эти предметы объединяет то, что они имеют отношение к морю, добыты в морях или приготовлены человеком с использованием даров моря или океана.

Несколько учеников формулируют тему, но неточно.

Актуализирован субъектный опыт учащихся.

Дети демонстрируют то, как они усвоили знания на предыдущих уроках.

С помощью вопросов учителя дети сформулировали тему урока.

3.Выдвижение и проверка гипотез. Решение учебной задачи.(общеклассная дискуссия)

Поддержать у учащихся активность, интерес, созданные во время этапа урока; поддержать усилие обучающихся по отслеживаниют у них собственного понимания; способство-вать получению самими детьми информации, ее осмыслению, соотнесениюс уже имеющимися знаниями.

- Верно, тема урока «Моря». (тема на доске).

- Скажите ваши предположения, что вы будите сегодня изучать?

- Откройте учебник на стр…(28). Обратите внимание на условное обозначение, что нужно сделать?

- Верно, но для начала рассмотрите серию рисунков на стр. (28). Что вы видите?

- Послушайте сказку и ответьте на вопросы: Как лев помог всем животным? О каком свойстве морей он знал?

Учитель читает сказку:

«Жил-был » огромный дракон, который больше всего на свете любил пить воду. Он постоянно пил все, что ему попадалось на пути. Только все звери привыкнут ходить на водопой к озеру, Дракоша - Водохлеб тут как тут! Выпьет озеро – все звери от жажды опять мучаются.

Шло время. Почти вся вода кончилась. Засохли растения – наступил голод. Обиделись все животные и пошли за советом к мудрому льву. «Скажи нам, мудрый лев, что делать? Дракоша – Водохлеб уж не только пресные, но соленые озера выпил. Нет нам больше жизни!»

Подумал лев и сказал: «Предложите ему выпить море. Все моря соединяются друг с другом и океаном, потому их нельзя выпить до дна. Сколько бы Дракоша не пил воды из моря, ее количество не уменьшится. Он выпьет столько, что лопнет и успокоится.»

Так звери и сделали. Они сказали Дракоше – Водохлебу: «Что тебе каждый раз искать воду, иди на море и пей в свое удовольствие». Дракоша и пошел к морю. Пил он пил, пил, пил, …а вода все не убавлялась. Но Дракоша был упрямым. В конце концов, шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру Водохлебу звери, конечно, зашили, но больше так пить Дракоша не стал. Теперь ему и маленькой бочки на весь день хватает. Поэтому у всех зверей началась хорошая жизнь!

- Как лев помог всем животным?

- Какой? О каком свойстве морей он знал?

- Как вы понимаете это свойство? Учитель помогает детям усвоить верное понимание свойства.

- Посмотрите, ниже рисунка изображен карандаш, что нам нужно сделать? Прочитайте задание и запишите на него ответ. Учитель прикрепляет на доску, написанное на карточке свойство.

Одно свойство мы узнали, но есть и другие свойства. Посмотрите на условное обозначение на стр…(29), что нужно сделать?

- Какой опыт или наблюдение, узнаем, прочитав задание.

Первая парта свободна. На ней стоят пустая чашка и банка с водой. Лежит шланг.

Учитель направляет обучающихся. Помогает им, задает вспомогательные вопросы, поддерживает беседу.

- Запишите выведенное свойство в учебнике - тетради. Учитель прикрепляет на доску, написанное на карточке свойство.

- Как вы думаете, почему вода в морях соленая, если в моря впадают пресные реки? Вспомните, какая вода в озерах и почему?

- Обратимся к заданию №3 и узнаем последнее 3 свойство морей. Прочитайте задание самостоятельно для себя.

Учитель рисует схему на доске, обращает внимание детей, что на рисунке присутствуют облака, вода и дно.

- Вспомните тему «Озера», что происходит при высыхании воды?

- Что больше озеро или море?

- Зная эти сведения, какой вывод можно сделать? Море - это…

- Умницы, запишите это свойство ниже, под схемой.

-Ребята, мы с вами говорим о морях и их свойствах, а будут ли эти свойства относиться к океанам? Почему?

- эти свойства относятся и к океанам.

Дети слушают.

Сегодня мы узнаем, что такое море, его обитателями и водами. Самостоятельно выведите три основных свойства моря.

Открыли учебник- тетрадь. Обозначение указывает, что нужно обсудить что- то.

Ответы по рисункам: Дракон пьет воду, звери: лев, обезьяна, жираф и т.д.

Слушают

Дал хороший совет

Моря соединяются друг с другом и с океаном.

Ответы обучающихся, несколько человек отвечают, если кто- то отвечает неверно, то другие ученики поправляют с помощью учителя.

Записать что –то . записывают свойство.

Опыт или наблюдение.

Один ученик читает вслух.

К парте подходят 2 ученика и проводят опыт, остальные учащиеся наблюдают. Шланг изогнули, налили в него воды, затем второй конец шланга опустили в чашку. Повторили опыт. Обсудили и записали свои наблюдения.

Записывают

Ученики делают свои предположения. Основываясь на тему «Озера», дети приходят к выводу, что вода в морях соленая, т.к. вода испаряется, а соль накапливается.

Читают

Задача учащихся показать передвижение воды синей стрелкой, а солей – черной.

Они отмечают синими стрелками круговорот, вверх – вниз, но, не касаясь дна, а черные стрелки рисуют по направлению вниз, ко дну.

- ее соленость возрастает.

Море

Ученики высказывают свои варианты: это большой водоем; соленая вода и т.д.

Записывают

Предположения детей: да, т.к. океан такое же море, только еще больше и др. Нет, т.к. в океан впадают моря и др.

Учащиеся сделали предположения по решению проблемы, объяснили причины такого решения.

Сформулировали первое отличие климата зоны лесов: сезонность климата

Дети, послушав сказку, вывели первое свойство морей и зафиксировали его в учебнике – тетради.

Провели коррекцию понимания свойства

В ходе опыта обучающиеся наблюдали второе свойство морей. Заметили, что вода вытекает из нижнего конца шланга. Вода стремиться быть на одинаковой высоте. Проанализировали сравнили, как этот опыт связан со свойством морей. Сделали вывод, что уровень воды во всех морях одинаков.

Узнали, что вода в морях соленая.

Из задания, под руководством учителя обучающиеся сделали вывод, что моря – это большие водоемы с соленой водой. Это и было третьим свойством.

В ходе дискуссии пришли к единому мнению, что свойства морей относятся и к океанам.

4.Моделирование выведенного правила. (Работа в группах по 4 чел.)

Создать условия для целостного осмысления, обобщения полученной информации; присвоения нового знания, нового материала; формировать у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Определить формы деятельности для разрешения проблемы (групповая)

- Ребята, объединитесь в группы по 4 человека. Задания №4, 5 вы выполняете в группе. Договоритесь между собой, кто будет, фиксировать ваши высказывания, кто будет их защищать, моделировать, читать текст учебника.

- Прочитаем текст на стр…30 и узнаем как моря связаны с частями света и океанами.

После прочтения учитель объясняет, как работать с таблицей задания №4, т.к. для детей это новая форма хранения информации. На пересечении строк «омываемые части света» с пересечением столбцов «Океаны» написаны моря, которые омывают ту или иную часть света.

Во время объяснения учитель обращается к карте и показывает географические объекты, и, в частности, моря. Работа по алгоритму и использование таблицы:

Найди в таблице омываемую часть света

Найди океан, в который впадает море.

Определи море.( алгоритм записан на доске) например, море Индийского океана, омывающее Азию. 1) Азия, 2) Индийский океан, ЗНАЧИТ …3) Красное море.

- Используйте карту, текст учебника, свои знания, обсудите в группе и запишите варианты ответов в таблицу и ниже таблицы, которые вы считаете верными.

Затем следует проверка., Идет беседа по вопросам учителя:

- Почему на этом пересечении вы вписали именно это море? Докажите! Покажите на карте.

- Молодцы! Посмотрите на стр…(31) в красной рамке написаны какие моря и какую часть света они омывают. Послушайте внимательно их названия и найдите каждое на карте (в атласе). После этого учитель сам показывает все моря на карте с объяснением, что они омывают и куда впадают.

- Скажите, по вашему мнению, в морях или океанах кто-нибудь живет? Докажите?

- Как человек использует моря?

Объединились в группы по 4 человека, договорились между собой и внимательно изучают текст параграфа, чтобы успешно справиться с заданием.

Учащиеся слушают

Задача обучающихся, с помощью атласа дописать пропущенные моря.

После объяснения учителя, учащиеся приступают к работе в группах. Для более легкой работы с таблицей, детям предложен алгоритм действий.

Ребята вписывают Средиземное море на пересечении строки «Африка» и столбца «Атлантический океан», Берингово на пересечении «Азия» и «Тихий океан», проверяют все ли вписали, дописывают Берингово на пересечении «Америка» и «Тихий океан» и т.п.

Группы защищают свои работы (по одному представителю от каждой группы.) Коллективно их проверяют, при необходимости корректируют или исправляют.

Выполняют задание, слушаю названия морей и какое море что омывает, затем находят его в атласе.

- да: рыбы, животные (дельфины), водоросли, бактерии и т.д. Видели по телевизору, в передачах, читали в книгах и т.д.

В промышленных целях, в курортных целях, передвигаются через моря, военные флоты, продовольственные цели и охраняют исчезающие виды живых существ.

Научились работать с новой формой хранения информации – таблицей. Потренировались быстро находить по ней информацию и заполнять ее. Поработали по алгоритму.

Обучающиеся в группах обсудили задания, нашли ответ на него. Коллективно проверили правильность выполнения. Провели коррекцию.

Узнали какие моря есть в мире, какое море и какую часть света омывает и куда впадает.

Определили, что моря человеку необходимы и что море- это чей-то «дом».

7.Этап формиро-вания представ-лений у учащихся о домашнем задании.

Обеспечить понимание учащимися цели, содержание и способов выполнения домашнего задания.

- Ребята, откройте дневники и запишите домашнее задание:

Стр. 28 - 31 пересказ, стр. 31, №5 и №6.

-Откройте заданные страницы, текст знать, т.е. уметь его пересказать, объяснить и свойства знать. Посмотрите №5, (Катя), прочитай задание вслух. Ваша задача вписать пропуски, выбрать маршрут пользуясь картой, записать моря, по которым будите плыть. Учитель приводит краткий пример на карте.

№6 по желанию, записать под строкой «сходства» в строчку чем похожи моря и озера, под «Отличиями» в разные столбики чем они различны.

Дети записывают домашнее задание:

Дети анализируют домашнее задание, задают вопросы, если что – то вызвало непонимание.

Обеспечено понимание детьми домашнего задания

5. Итог урока, рефлексия

Сформулиро-вать совместно с учащимися итог урока.

- Ребята, что больше всего понравилось на уроке?

- Что такое море?

- Назовите три основных свойства моря?

- Какие еще особенности моря можете назвать?

- Молодцы! Спасибо за урок! Вы сегодня очень плодотворно поработали!

Ответы детей

Это большой водоем

Вода моря соленая, моря сообщаются друг с другом и с океаном, находятся на одном уровне воды.

Моря – расположены по окраинам океанов. В морях есть свои обитатели. Человек потребляет дары моря.

Учащиеся самостоятельно подвели итог под руководством учителя.