Рабочая программа по учебному предмету «Экономика» для 10-11 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гремячевская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа

по учебному предмету

«Экономика»

для 10-11 классов

Составитель РП:

Колганова Мария Викторовна,

учитель экономики,

первая квалификационная категория

р.п. Гремячево

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. Общая характеристика учебного предмета

II. Место учебного предмета в учебном плане

III. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

IV. Структура программы

V. Требования к результатам освоения: определение накопительных и системных компетенций, приобретенных к концу учебного года

VI. Тематическое планирование.

VII. Учебные пособия по курсу «Экономика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по экономике для 10-11 класса составлена на основе Учебной программы среднего (полного) образования в 10-11 классах общеобразовательных школ Российской Федерации. Н.Новгород, НИРО, 2013, что соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования и базисному учебному плану 2014 года. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса, определяет минимальный набор самостоятельных и практических работ, выполняемых учащимися. Это позволило составить рабочие программы данного курса для 10 класса (35часов) и 11 класса (34 часа).

I. Общая характеристика учебного предмета

Экономические и общественные изменения в России в сторону рыночной экономики и гражданского общества требуют от всех граждан Российской Федерации в первую очередь общих знаний об экономике и экономических взаимосвязях. Преподавание экономики в общеобразовательных школах представляет собой важное явление в образовательной политике и направлено на предоставление учащимся старших классов возможности осмысления основ рыночного действия и мышления. Учебная программа «Экономика» соответствует современным международным куррикулярным требованиям, таким как компетентностный подход, наличие компетентностной модели и основанного на ней перечня учебных целей и компетенций, а также требований к результатам обучения.

Несмотря на то что ядро экономического образования образует передача знаний и компетенций, которые позволяют понимать экономические взаимосвязи, экономическое образование также ставит перед собой цель развивать личность и, преж-де всего, способствовать достижению зрелости. Предмет «Экономика» вносит важный вклад в развитие культуры подрастающего поколения и связывает рыночно ориентированное мышление с общественной и социальной ответственностью. В соответствии с этим школьное экономическое образование преследует широкий спектр целей, потому как наряду с передачей знаний основ экономики и воспитания основной ценности – «готовности к изменениям» (предпринимательского духа) – цент-ральными целями современного экономического образования являются развитие демократической гражданской культуры и формирование позитивного отношения к труду.

В рамках предмета «Экономика» рассматриваются не только основные положения теоретической экономики, но и основы экономики предприятия, потому как именно эти знания имеют особую важность в экономической практике. Именно знания содержательных аспектов экономики предприятия являются наиболее важными для подготовки учащихся к последующей работе в сфере экономики. В связи с тем что функционирующей рыночной экономике необходимы правовые рамки, на занятиях по экономике необходимо рассматривать правовые аспекты экономической деятельности, например, в темах «Организационные формы» и «Договор купли-продажи».

Лежащее в основе этой учебной программы понимание экономики делает акцент на близких к реальности, проблемно-ориентированных и дидактически хорошо проработанных знаниях как по экономической теории, так и по экономике предприятия, которые соответствуют трем принципам: устойчивое развитие, системность и навыки предпринимательства. Занятие, построенное в соответствии с этими тремя принципами, делает акцент на ответственность экономических субъектов / граждан за благосостояние общества, а также на значение основных гуманистических и демократических ценностей.

II. Место учебного предмета в учебном плане

Учебную программу по экономике в 10–11 классах следует рассматривать как определенные рамки, в пределах которых учебное содержание может быть распределено в соответствии с региональными целями и задачами учебных заведений. Реализация рамочной учебной программы облегчается тем фактом, что в РФ су-ществуют региональный и школьный компоненты, объем которых составляет не менее 25 % всего содержания.

Учебная программа по экономике является компетентностно-ориентированной, что означает, что особое внимание уделяется достигнутым результатам обучения.  В основу учебной программы положена двухмерная компетентностная модель, которая конкретизирует уровень сложных действий, основанных на передаваемых знаниях, умениях и компетенциях, а также ключевое содержание предмета. В перечнях компетенций и учебных целей детально фиксируются распределенные по классам учебные цели, в то время как требования к результатам определяют «ядро содержания», то есть накопительное системное знание, полученное в ходе обучения.

На занятиях по экономике наряду с когнитивной передачей знаний и формированием предметных компетенций необходимо способствовать развитию социальных компетенций и личности учащегося. Это означает, что наравне с проблемно-ориентированной передачей знаний об экономических взаимосвязях и их критическим анализом следует реализовывать высокую дидактическую цель формирования личности посредством использования различных методов, охватывающих спектр от профессионального фронтального занятия до различных активных методов обучения (например, кейс-стади, деловые игры). Для оптимизации качества и эффективности занятия необходимо использовать различные технические средства обучения, при этом следует стремиться к целенаправленному использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ, например, исследования в Интернете).

III. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Для реализации современных занятий по экономике необходимо соблюдение следующих дидактических принципов.

​  Акцент на компетентностную ориентацию, так как знания и умения без их применения становятся инертными и только их трансфер на реальную деятельность приводит к активным знаниям и компетенциям. Вместо инертных и изолированных знаний учащиеся должны получить прежде всего практико-ориентированные знания и умения. Компетентностные модели являются основой для конкретизации и измерения целей образования. Поэтому в списке компетенций и учебных целей к отдельным темам приводятся именно те компетенции, которые могут быть реализованы и измерены в школьном контексте в рамках ограниченного количества часов.

Лежащая в основе учебной программы компетентностная модель позволяет отобразить учебные цели различной степени сложности, которые необходимы для формирования заданных компетенций. На схеме (с. 6) она представлена в виде матрицы, где на оси Y обозначены центральные темы 10–11 классов, а на оси X расположены четыре параметра действий различного уровня сложности. Таким образом, первый параметр действий «Описание» требует незначительных когнитивных усилий по сравнению с параметром «Анализ и оценка». Параметры действий, обозначенные на оси Х, дают информацию о степени сложности требуемых знаний, умений и компетенций:

Компетентностная модель по экономике

​ параметр комплексных действий «Описание (1)» означает умение учащихся воспроизводить выученную информацию, в том числе своими словами. Формулировать учебные цели на этом уровне целесообразно с помощью следующих глаголов: назовите, перечислите, приведите, опишите, повторите, выразите, определите, вспомните, укажите;

​ параметр комплексных действий «Объяснение (2)» требует от учащихся большей доли самостоятельности, потому как этот параметр предполагает определенный учебный трансфер знаний (например, самостоятельно объяснять экономические понятия и проводить сравнение, например, между социальной и эко-социальной рыночной экономикой). Соответственно уровень сложности этого параметра действий учащихся выше по сравнению с параметром «Описание (1)». Формулировать учебные цели на этом уровне целесообразно с помощью следующих глаголов: охарактеризуйте, сравните, объясните, поясните, выделите, распределите, перенесите, обобщите, сделайте вывод, выявите;

​ параметр комплексных действий «Применение (3)» направлен на то, чтобы учащиеся решали схожие задания в знакомом контексте. Речь идет о том, чтобы применять знание в конкретных ситуациях. Либо необходимо использовать имеющиеся знания, когда общая информация за счет приема аналогии будет перенесена на специфические ситуации, либо за счет многочисленных упражнений приобретенные по предмету навыки и умения будут использоваться для решения проблем. Формулировать учебные цели на этом уровне целесообразно с помощью следующих глаголов: разработайте, рассчитайте, выясните, интерпретируйте, решите, продемонстрируйте, продумайте, спланируйте, перенесите, используйте, примените, представьте, упорядочьте, обсудите, выявите;

​ параметр комплексных действий «Анализ и оценка (4)» нацелен напрямую на уровень компетенций. Здесь речь идет о том, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно решать практические и проблемные задачи. Для этого, как правило, необходим анализ решающих факторов и/или их оценка. В отличие от уровня «Применение (3)» задания более сложные – в них необходимо интегрировать полученные по одному содержательному направлению декларативные и процедурные знания. Формулировать учебные цели на этом уровне целесообразно с помощью следующих глаголов: скомбинируйте, интегрируйте, выберите, проанализируйте, оцените, рефлексируйте, структурируйте, исследуйте, определите взаимосвязи, выскажите мнение, установите связь, обобщите, аргументируйте, примите решение.

​  Применение различных методов, а также средств обучения с использованием ИКТ. Актуальные педагогические исследования подтверждают, что для проведения профессионального занятия необходим сбалансированный набор различных методов. Кроме этого необходимо также использование различных технических средств обучения. Наряду с использованием традиционных средств обучения рекомендуется использовать дидактически целесообразные новые средства, потому как умение использовать информационные технологии (ИТ) является одной из ключевых компетенций, востребованных на рынке труда.

​  Способствование пониманию экономики, в котором достаточно внимания уделено аспекту устойчивого развития, а также системному мышлению (системности). Современное экономическое образование должно проблематизировать ограниченность ресурсов и, как следствие, необходимость бережного отношения к производственному фактору «природа и сырье». Это указание следует давать не нарицательно, а напротив, необходимо разъяснить, как с помощью различных мер предприятия и экономическая политика могут учесть аспект устойчивости.

​  Ориентация экономического образования на воспитание предпринимательского духа. Этот принцип заключается в передаче учащимся не только знаний по основам экономики, но и установок, компетенций и мнений, необходимых для основания собственного предприятия в будущем или понимания профессиональной деятельности с позиции «работник как сопредприниматель».

​  Способствование развитию позитивного отношения к гражданскому обществу(воспитание гуманистических и демократических ценностей). Именно воспитание предпринимательского духа требует наличия гражданского общества, потому как воспитание предпринимательского духа не ограничивается основанием предприятия, а включает в себя понятие социального предпринимательства. Задача социальных предпринимателей состоит в том, чтобы создавать некоммерческие организации для дальнейшего развития гражданского общества. В этом смысле экономическое образование сможет активно участвовать в создании живого гражданского общества.

​  Поддержка развития способности к критической оценке, в особенности в отношении экономических взаимосвязей. В связи с тем что экономические тенденции оказывают сильное влияние на жизнь всех граждан страны, а также на приемлемость демократии и гражданского общества, в рамках предмета «Экономика» учащимся необходимо дать знания центральных экономических взаимосвязей, а также на отдельных примерах продемонстрировать их критическую оценку.

​  Формирование позитивного отношения к труду. В рамках современного экономического образования у учащихся необходимо развивать вторичные качества, такие как пунктуальность, точность и т. д. За счет разнообразных занятий у учащихся кроме всего прочего пробуждаются любознательность и интерес к миру труда. Рыночно ориентированное экономическое образование помогает объяснять учащимся, что они сами несут часть ответственности за их квалификацию на рынке труда и что работа только ради денег не соответствует ни требованиям рынка труда, ни принципам воспитания предпринимательского духа. Методическая реализация этого дидактического задела может быть осуществлена за счет экскурсий на предприятия, практики, работы на каникулах и т. д.

Дидактические принципы по предмету «Экономика» не должны и не могут сужать дидактическое пространство учителей, они лишь задают ориентиры для современных занятий по экономике.

IV. Структура программы

Эта учебная программа ориентирована на цели и задачи воспитания предпринимательского духа, которые направлены не только на способствование развитию у учащихся позитивного отношения к динамичной и социально-уравновешенной рыночной экономике, выражающегося в открытости к изменениям, готовности к достижениям, принятии ответственности за общество и т. д. Кроме этого учащиеся должны приобрести основные знания и умения, дающие представление об открытии предприятия и соответствующих бизнес-процессах.

Программа включает в себя вопросы экономики предприятия (ЭП) и теоретической экономики (ЭТ – практической экономической политики), знания по которым могут быть углублены за счет модульного подхода в случае наличия большего количества часов.

1.​ Для организации преподавания тем по экономике предприятия (ЭП), входящих в программу предмета «Экономика», куррикулярными рамками является бизнес-план:

​ как краеугольная концепция для введения в ЭП, воспитания предпринимательского духа, развития предпринимательского мышления, а также креативности (разработка бизнес-идей);

​ как системное видение модулей по ЭП, так как поясняет, что для успешного открытия предприятия необходимы основные знания от маркетинга до простого финансового планирования.

Поэтому сразу после короткого теоретического обзора на первой ступени в  10 классе даются знания по бизнес-плану. Впоследствии будут подробно представлены все центральные составляющие бизнес-плана. Поэтому бизнес-план становится ведущей куррикулярной идеей введения в ЭП.

2.​ Для организации преподавания тем по экономической теории (ЭТ), входящих в программу предмета «Экономика», куррикулярными рамками является понимание практической экономической политики, так как независимо от того, являются граждане предпринимателями или простыми работниками, важную роль для организации их экономических действий играет общественно-экономическое устрой-ство общества, социальные и экологические стандарты.

Поэтому занятия в 10 классе начинаются с темы «Понимание рыночной экономики» с небольшим углублением в микроэкономику в качестве примеров. В 11 классе в разделе ЭТ рассматриваются такие вопросы, как теория денег, конъюнктура, рынок труда, бюджетное и налоговое планирование, международные экономические отношения и другие, которые дают углубленное понимание отдельных аспектов действующей рыночной экономики и формирования определенной рыночной среды.

Потому как знания без примеров из практики останутся поверхностными (возможно достижение лишь 1–2 параметров компетентностной модели), крайне необходимо по всем темам приводить близкие к практике примеры, особенно для реализации параметров 3 и 4. Для проведения занятий по модулям ЭП, которые разрабатываются на основе бизнес-плана, необходимо подобрать множество актуальных для России или одного из ее регионов наглядных примеров инструментов ЭП в контексте основания предприятия.

Все темы курса подразделяются на основные и дополнительные (дополнительные модули), которые вводятся по мере увеличения количества часов, выделяемых конкретным ОУ на преподавание экономики.

Данная программа преподавания экономики в 10–11 классах общеобразовательных школ, представляет ​ базовый вариант – в объеме 1 часа в неделю – 35 часов / учебный год.

В каждом учебно-тематическом планировании предполагаются часы:

1) на практику, которые с целью развития различных компетентностей учащихся целесообразно использовать для проведения: деловых игр, практикумов, самостоятельных исследований, дискуссий, анализа статистических данных, ситуационного анализа с ориентацией на практическое применение математических методов анализа, решения экономических задач различной сложности, моделирования альтернативных вариантов для принятия решений в конкретных практических ситуациях, круглых столов, тренингов и других форм;

2) на организацию текущего и итогового контроля в следующих формах: конт-рольная работа, тестирование, написание эссе, собеседование, фронтальный опрос, устный опрос, зачет, экзамен, групповые и индивидуальные проекты.

Учителя в своем поурочном учебно-тематическом планировании вместо слов «Практика», «Текущий контроль», «Итоговый контроль» прописывают конкретную форму.

V. Требования к результатам освоения: определение накопительных  и системных компетенций, приобретенных к концу учебного года

Требования к результатам освоения программы «Экономика» предоставляют возможность определить, какими знаниями и компетенциями должны владеть учащиеся в конце изучения курса и выполняют следующие функции.

1.​ Определение устойчивых знаний, умений и компетенций учащихся к концу 11 класса вне зависимости от региона, на всех четырех уровнях компетентностной модели в рамках базового варианта программы. Таким образом, компетенции являются накопительными и систематизируют содержание экономической теории и экономики предприятия.

2.​ Предоставление прозрачной содержательной основы для внешней оценки. Эта оценка может проводиться в течение учебного года или по итогам года в 10– 11 классах.

3.​ Определение широты содержания прототипичных примеров для наглядности требований, которые можно донести до целевой аудитории с помощью элект-ронных платформ, учебников и учебных пособий для ученика, методических пособий для учителей и других источников.

Реализация дидактических целей осуществляется за счет проблемно-ориентированного преподавания экономических взаимосвязей, а также за счет разнообразных методов, активирующих учащихся.

Исходя из дидактических принципов в программе по экономике наряду с предметной составляющей большое внимание уделяется развитию личности учащегося и воспитанию демократических ценностей для развития гражданского общества.

На занятиях по экономике с применением разнообразных методов развиваются междисциплинарные (ценностные) установки, формируются позиции, социальные и эмоциональные компетенции. Однако они не могут быть отражены в требованиях, определяющих знания и компетенции, которые проверяются с помощью контрольных работ или тестов. Оценка социальных и эмоциональных компетенций, мета-стратегий может быть проведена при помощи портфолио и (или) индивидуальных и групповых проектов.

Требования к результатам освоения компетенций по предмету  «Экономика» в 10–11 классах (1 час в неделю)

VI. Тематическое планирование «Экономика» 10 класс

Тематическое планирование курса «Экономика» 11 класс

VII. Сборник учебных пособий по курсу «Экономика» 10 - 11класс:

Экономика: учебная программа среднего (полного) образования в 10-11 классах общеобразовательных школ Российской Федерации /Н.Ю.Бармин и др. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013 -71с.

10 класс

Учебные пособия для обучающихся:

1. «Понятие рыночной экономики». Торопова Л., Н. Новгород, 2013

2. «Структура, методы и модели экономической теории. Модель спроса и предложения» Гребнева Г., Н. Новгород, 2013

3. «Основание предприятия». Симонов И., Н. Новгород, 2013

4. «Маркетинг» Машагина Т., Н. Новгород, 2013

5. «Логистика» Бармина В., Н. Новгород, 2013

6. «Организация предприятия и планирование персонала» Симонов И., Н. Новгород, 2013

Для учителя:

1. «Понятие рыночной экономики». Пособие для учителя. Торопова Л., Н. Новгород, 2013

2. «Структура, методы и модели экономической теории. Модель спроса и предложения» Пособие для учителя. Гребнева Г., Н. Новгород, 2013

3. «Основание предприятия». Пособие для учителя. Симонов И., Н. Новгород, 2013

4. «Маркетинг» Пособие для учителя. Машагина Т., Н. Новгород, 2013

5. «Логистика» Пособие для учителя. Бармина В., Н. Новгород, 2013

6. «Организация предприятия и планирование персонала» Пособие для учителя. Симонов И., Н. Новгород, 2013

11 класс

Для обучающихся

«Организационно-правовые формы». Симонов И., Н. Новгород, 2013

«Финансовый план». Шарина А., Н. Новгород, 2014

«Теория денег и кредитно-денежная политика». Машагина Т.В.,Н. Новгород, 2014

«Рынок труда». Машагина Т.В., Н. Новгород, 2013

«Система национальных счетов. Конъюнктурная политика и экономический рост». Гребнева Г., Н. Новгород, 2013

«Бюджет и бюджетная политика». Симонов И., Н. Новгород, 2013

«Международные экономические отношения и глобализация». Машагина Т.В., Н.Новгород, НИРО , 2013г.

Для учителя:

«Организационно-правовые формы». Пособие для учителя. Симонов И., Н. Новгород, 2013

«Финансовый план». Пособие для учителя. Шарина А., Н. Новгород, 2014

«Теория денег и кредитно-денежная политика». Пособие для учителя. Машагина Т.В.,Н. Новгород, 2014

«Рынок труда». Пособие для учителя. Машагина Т.В., Н. Новгород, 2013

«Система национальных счетов. Конъюнктурная политика и экономический рост». Пособие для учителя. Гребнева Г., Н. Новгород, 2013

«Бюджет и бюджетная политика». Пособие для учителя. Симонов И., Н. Новгород, 2013

«Международные экономические отношения и глобализация». Пособие для учителя. Машагина Т.В., Н.Новгород, 2013г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296553-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-jek