Программа психологического сопровождения 1-х классов

Пояснительная записка

Программа психологического сопровождения обучающихся 1-х классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания начального общего образования.

Предлагаемая программа направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, повышению эффективности процесса адаптации учащихся к школьной жизни. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к школьной жизни, социуму.

Программа психологических занятий с младшими школьниками направлена на формирование у них следующих умений и способностей:

- осознание себя с позиции школьника;

- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

- способность справляться со страхами, обидами, гневом;

- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам;

- умение справляться с негативными эмоциями;

- стремление к изучению своих возможностей и способностей;

- успешная адаптация к учебному процессу.

Актуальность

Поступление ребенка в школу является началом нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. В это время отмечается интенсивное развитие интеллекта. Меняется мышление бывшего дошколенка, а вслед за ним претерпевают изменения процессы памяти, внимания, восприятия и других психических процессов. Они оттачиваются, совершенствуются. Тем не менее, есть несколько моментов, имеющих значение для школьного этапа жизни ребенка – развитие такого качества, как произвольность и формирование навыков социального поведения в обществе других людей.

Произвольность – это сложный, многосоставной процесс, который позволяет человеку осознанно регулировать свои желания и действия. Это способность управлять своим поведением, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и достигать их, умение планировать свою деятельность. Это качество принципиально важно для успешной адаптации к условиям обучения в ОУ. Кроме произвольности, успешность обучения ребенка в целом зависит от того, насколько малыш научится успешно контролировать свои желания, действия.

Еще одним принципиально важным процессом в жизни любого школьника является социализация. В конкретном случае, это умение общаться со сверстниками, умение слушать и слышать взрослых, принятие авторитета взрослого человека, умение выходить из конфликтных ситуаций, знание и соблюдение правил поведения в общественных местах.

Основным видом деятельности в первом классе по-прежнему остается игра, хотя уже в середине периода, им становится интересно именно учиться, а игра постепенно отходит на второй план, хотя еще долгое время остается необходимой ребенку для гармоничного развития.

Психологическая поддержка ребенка на всем этапе обучения – проблема важная и сложная. В последнее время очень много говорится о необходимости готовности ребенка к обучению в школе. Зачастую она сводится к накоплению теоретических знаний об окружающем мире и выработке навыков владения мелкой моторикой руки. Но принципиально важное значение в адаптации ребенка к обучению является его психо-физиологическая готовность к новому виду деятельности.

Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. К сожалению, не один день и даже не одна неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.

Выделяют три фазы адаптации ребенка к учебному процессу:

Генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится 2-3 недели;

Неустойчивое приспособление, в процессе которого организм ребенка подбирает оптимальные виды реакций на непривычное воздействие;

Относительно устойчивое приспособление предполагает закрепление наиболее подходящих вариантов реагирования, новых нагрузок, то есть собственно адаптацию. В среднем 3-й этап адаптации происходит на 5-6 неделе.

Но не всегда этот процесс проходит безболезненно. У некоторых детей она может не наступить совсем, в этом случае следует говорить о социально-психологической дезадаптации, которая в самом мрачном прогнозе может привести к невозможности получить полноценное образование и даже найти свое место в жизни.

Одной из причин возможной дезадаптации первоклассников является физиологическая незрелость и несоответствие функциональных возможностей требованиям, которые предъявляет сама система школьного обучения (именно поэтому перед поступлением в школу мною было проведено обследование всех дошколят на предмет «школьной зрелости»).

Другой немаловажной причиной дезадаптации может стать недостаточный уровень интеллектуального развития, его социальная незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние физического здоровья.

Все это – комплекс внутренних причин или «проблемы ребенка». К внешним же причинам относится несоответствие личности педагога и психо-физиологических особенностей ребенка. Но чаще всего эти факторы взаимосвязаны и вытекают один из другого. В связи с этим многие родители как в городах, так и сельской местности, стараются отдать свое чадо именно к тому учителю, который на их взгляд «сможет найти подход к ребенку». Но не всегда это становится возможным.

Решить данную проблему возможно только при условии грамотного, поэтапного сотрудничества учителя, родителей, школьного психолога и других специалистов, работающих в школе. Поэтому считаю целесообразным реализацию адаптационной программы для первоклассников.

Основнойцелью программы является содействие педагогам и родителям учащихся в профилактике учебной и социальной дезадаптации.

Достижение поставленной цели возможно при реализации задач:

Помочь войти детям в контакт друг с другом и со взрослыми, осознать себя как личность.

Познакомить детей с правилами поведения в школе, выявить школьную мотивацию.

Научить детей сопереживать друг другу, проявлять дружелюбие, сформировать умение различать и понимать эмоциональное состояние других людей.

Укрепить желание учиться, получать знания; показать, что знания необходимы.

Расширить представление родителей и педагогов о школьной дезадаптации, ее проявлениях у ребенка, а также о методах профилактики и коррекции.

Целевая группа: классные руководители, учащиеся 1-х классов и их родители.

Этапы реализации программы:

Диагностический (подбор и проведение диагностических мероприятий)

Теоритический (подбор методической литературы, анализ результатов диагностики)

Практический (разработка и реализация классных часов (занятий), выступление на родительских собраниях, распространение тематических брошюр, работа с сайтом школы, оформление информационного стенда и др)

Подведение итогов.

Используемые формы и методы работы:

1. Консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам: «Психологическая готовность детей к школе» (по результатам входящей диагностики школьной зрелости), «Младший школьник. Какой он?», «Школьная дезадаптация. Причины. Признаки. Последствия» (по запросу самих учителей);

2.Индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу» (по результатам исследования готовности к обучению в школе);

3. Выступление на родительских собраниях по темам «Первый раз в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей); «Школьная дезадаптация. Причины. Признаки. Последствия» (по запросу самих учителей)».

4. Психогимнастика, игровые упражнения, драматизация сказок и др. в рамках реализации адаптационной программы для детей «Волшебный сундучок», которая состоит из следующих этапов: I этап – Знакомство (занятие 1); II этап – профилактика и развитие (занятия 2-5); III этап – закрепление, рефлексия (занятие 6). Адаптационная программа работы по профилактике дезадаптации у обучающихся 1-х классов «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК» состоит из шести тем. Занятия проводятся в форме групповых встреч и представляют собой мини-тренинг, посвящённый вопросам поведения в школе, нравственности, формированию позиции «Ученик».

5. Проведение групповой коррекционной работы с детьми, показавшими как низкий уровень школьной зрелости и высокий уровень дезадаптации.

Сроки реализации программы: в течение года.

Приложение к программе сопровождения учащихся 1 классов

в период адаптации к обучению в школе

приказ № 113 от 30.08.2016 г.

План мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся 1-х классов на 2016-2017 уч.г.

Педагог-психолог _______________ Малёва П. П.

Список используемой литературы:

Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное пособие. / Авдулова Т. П., Хузеева Г. Р.: Прометей; Москва; 2013

Машталь О. Ю. Подготовка ребенка к школе. 200 упражнений, заданий, тестов, игр. – СПб: Наука и Техника, 2011. – 288 с., ил., CD.

Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, кор­рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил.

Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272с.

Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. 2003. № 18.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.. 

Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И. В. Возняк (и др.). - Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. – 235 с.

Сыропятова Г. А. Графические диктанты. Домашние животные (для детей 6 – 10 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур - опт», 2012.

Тихомирова, Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль:: ТОО «Академия развиития», 1996. – 240 с. Илл.

Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси­хологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2006. — 176 с: илл. — (Психологическая работа с детьми.)

Шалаева, Г.П. Сложение и вычитание./ Г. П. Шалаева- М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64 с. – (Маленький гений).

50 лучших головоломок для развития левого и правого полушария мозга / Чарльз Филлипс: Эксмо; Москва; 2015

Электронный ресурс.

http://psy.1september.ru/article.php?ID=200301806

http://74444s021.edusite.ru/p40aa1.html

http://psylab.info/Главная_страница

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296645-programma-psihologicheskogo-soprovozhdenija-1