- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
ПРОГРАММА дополнительного образования «ИЗО студия «Аквамарин»
5018
0
ПРОГРАММА дополнительного образования «ИЗО студия «Аквамарин» | ||
Воспитатель: Попкина Е.Н. | ||
Рассказово 2017г. | ||
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ДЕТСКИЙ САД №9 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
«ПРИНЯТО»на заседании педагогического советаПротокол от « » 2017 №_____ | «УТВЕРЖДАЮ»Заведующий МАУ ДОО «Детскийсад №9 комбинированного вида»_____________________И.П. РагимоваПриказ от « »__2017года №__ |
Сожержание:
Пояснительная записка………………………………………………………………….2
Цель и задачи программы……………………………………………………………….3
Дидактические принципы построения и реализации программы………………........4
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет…………………………7
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 3-4 лет………..……8
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 3 – 4 лет……………………..14
Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет……………………..14
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 4-5 лет……………...16
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 4 – 5 лет……………………..22
Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет…………………………22
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет……………...24
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 5 – 6 лет……………………..28
Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет…………………………30
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 6 – 7 лет……………31
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 6 – 7 лет…………………….36
Педагогическая диагностика. Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………...38
Список использованных источников………………………………………………….47
Пояснительная записка.
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей. Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности. Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Новизна. Основная задача работы кружка - обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы с детьми подтолкнули меня к мысли, что для гармоничного развития личности необходимо иметь и правильную речь. Поэтому основной задачей в работе кружка - развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, через обучение изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Главным содержанием видов деятельности в рамках данной методики выступает процесс «открытие мира» с использованием установки говорения на русском языке. Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте.
Актуальность. Занятия в кружке позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования.
Цель: развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе комментированного рисования, формирование всех психических процессов, развитие художественно – творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия окружающего мира.
Задачи:
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно- образной выразительности.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира.
Дидактические принципы построения и реализации программы:
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ДОО:
принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно- творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». В совместной деятельности используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом обсуждают свою работу. Использование художественного слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, дошкольники способны усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного словаря детей, развитие коммуникативной функции речи, развитие связной речи.
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». Для занятий по изодеятельности подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных.
«СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Занятия по изодеятельности способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.
«МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Рисование по передаче восприятия музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.
Организация деятельности кружка.
Кружок посещают дети 3 – 7 лет. Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность занятия 15 – 30 минут.
Материал:
акварельные краски, гуашь;
восковые и масляные мелки, свеча;
ватные палочки;
поролоновые печатки;
коктельные трубочки;
палочки или старые стержни для процарапывания;
матерчатые салфетки;
стаканы для воды;
подставки под кисти; кисти.
Приемы и методы:
Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений.
Практические – упражнения, игр методы.
Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово. педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение, пед оценка.
Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца. показ способов выполнения и др. Все методы используются в комплексе.
Основные правила:
Использование приема транслирования информации.
Отбор тематического содержания.
Главный герой рисования – ребенок.
Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка.
Педагог создает схематические изображения.
Не только рассказывает о том, что нарисовано, но и показать посредством изобразительных действий.
В качестве «физкультминутки» - используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.
Вся деятельность строится по коммуникативному принципу:
Создание оптимальных условий для мотивации детской речи.
Обеспечение главных условий общения.
Стимуляция и поддержание речевой инициативы.
Использование различных коммуникативных средств.
Структура:
Создание положительного отношения к теме и способу ее реализации.
Коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка (не более 10 минут).
Динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики.
Рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации.
Словесные игры, игры – драматизации.
Формы проведения итогов реализации программы:
Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
Тематические выставки в ДОУ.
Участие в городских и выставках и конкурсах в течение года.
Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.
Оформление эстетической развивающей среды в группе.
Показатели прохождения программы:
Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.
Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.
Учатся рисовать различными материалами.
Используют в работе разные дополнительные материалы (песок, камни).
Развивать навыки по составлению сюжетов.
Дети учатся цветоведенью.
Экспериментируют.
Развивается связная речь.
Учатся уважительному отношению к работам товарищей при этом объективно оценивать свою работу.
Преемственность:
сформировать умения и навыки;
развивать личностные качества.
Ожидаемые результаты: овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками в процессе рисования, выявление и осознание ребенком своих способностей, сформированность способов самоконтроля.
В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому даем возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому даём возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.
Оценка: результативности программы проводится два раза в год (декабрь, май) сформированности уровня художественно – эстетического развития детей.
Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет.
Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами
сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 3-4 лет.
№ п/п | месяц | Тема совместной деятельности | Задачи | Материалы | Кол-во НОД в неделю |
1 | сентябрь | «Мой весёлый, звонкий мяч» | Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры. | Бумага, карандаши, разноцветные мячи | 1 |
2 | «Разноцветные шарики» | Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры. Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках). | Бумага, карандаши, разноцветные воздушные шары | 1 | |
3 | «Яблоко с листочком и червячком» | Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение яблока с листочком и червячком. | 1 | |
4 | «Ягодка за ягодкой (на кустиках)» | Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок - ватными палочками. | Бумага, гуашь, стаканы с водой, ватные палочки, изображение куста с ягодами. | 1 | |
5 | октябрь | «Падают, падают листья» | Рисование осенних листьев приёмом «примакивания» тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым). | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение осенней листвы. | 1 |
6 | «Грибы на пенёчке» | Создание коллективной композиции из грибов. Рисование грибов из 3-х частей (ножка, шляпка, травка). | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение гриба. | 1 | |
7 | «Выросла репка большая- пребольшая» | Создание сказочной композиции, рисование репки и домика . | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, иллюстрация сказки «Репка». | 1 | |
8 | «Мышка-норушка» | Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание сказочного образа. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение и игрушка – мышь. | 1 | |
9 | ноябрь | «Трава для зайчат» | Вызвать интерес к рисованию карандашами. Побуждать правильно держать карандаш. Развивать умение рисовать траву способом ритмичного расположения штрихов. | Бумага, карандаши, игрушка – зайчик. | 1 |
10 | «Светлячок (по мотивам стихотворения Г.Лагздынь) » | Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на бумаге чёрного или тёмно-синего цвета. Развитие воображения. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
11 | «Град, град!» | Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе -более редко, с просветами. | Бумага, акварель, стаканы с водой, ватные палочки, изображение тучи и града. | 1 | |
12 | «Полосатые полотенца для лесных зверушек» | Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий). | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение полотенца и игрушки – лесные звери. | 1 | |
13 | декабрь | «Вьюга - завирюха» | Рисование хаотичных узоров в технике по - мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого оттенка. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, изображение вьюги. | 1 |
14 | «Серпантин» | Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего, жёлтого, зелёного) и различной конфигурации (волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание). Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина). Раскрепощение рисующей руки. Развитие чувства цвета и формы. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение серпантина, разноцветный серпантин. | 1 | |
15 | «Праздничная ёлочка» | Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций изображаемого предмета. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение нарядной ёлочки. | 1 | |
16 | «Волшебные снежинки» | Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий с учётом исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание узоров фломастерами или красками (по выбору детей). | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, фломастеры, изображение и трафареты снежинок. | 1 | |
17 | январь | «Бублики-баранки» | Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом -для рисования бубликов. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение баранок и бубликов, настоящие баранки и бублики. | 1 |
18 | «Катится колобок по дорожке» | Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки - на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное использование таких выразительных средств, как линия, форма, цвет. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, иллюстрации сказки «Колобок». | 1 |
19 | «Снеговик-великан» | Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение снеговика. | 1 | |
20 | февраль | «В некотором царстве» | Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы, образов сказочных героев и средств художественно-образной выразительности. Развитие воображения. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, иллюстрации сказок. | 1 |
21 | «Робин Красношейка» | Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм - бумажных полосок. Дорисовывание сюжета по своему замыслу. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, клей, цветная бумага, изображение лесенки. | 1 | |
22 | «Большая стирка (платочки и полотенца)» | Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке). | Бумага, карандаши, изображение белья на верёвке. | 1 | |
23 | «Мойдодыр» | Создание весёлых композиций: рисование готовых фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен, дорисовка «ёмкостей» для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей) | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение различных ёмкостей для воды. | 1 | |
25 | март | «Цветок для мамочки» | Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, изображение тюльпанов в вазе. | 1 |
26 | «Сосульки» | Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами. Воспитание интереса к рисованию. | Бумага, карандаши, гуашь, кисти, стаканы с водой, клей, цветная бумага, изображение сосулек. | 1 | |
27 | «Неваляшка танцует» | Изображение неваляшки в движении (в наклонном положении). Сочетание материалов и способов создания образа. Развитие чувства формы и ритма | Бумага, карандаши, гуашь, кисти, стаканы с водой, фломастеры, изображение и кукла неваляшка. | 1 | |
28 | «Солнышко, солнышко, Раскидай колечки!» | Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка. | Бумага, карандаши, гуашь, кисти, стаканы с водой, фломастеры, изображение солнышка. | 1 | |
29 | апрель | «Ручеёк и кораблик» | Составление композиции из нескольких элементов разной формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и композиции. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, изображение ручейка и кораблика. | 1 |
30 | «Почки и листочки» | Освоение изобразительно-выразительных средств для передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и листочками. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, веточка с почками и листьями. | 1 |
31 | «Божья коровка» | Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение «божьей коровки» на листочке. | 1 | |
32 | «Флажки» | Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение флажков разной формы. | 1 | |
33 | май | «Филимоновские игрушки» | Знакомство с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание». Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение различных филимоновских игрушек. Образец узора. | 1 |
34 | «Цыплята и одуванчики» | Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой). Создание условий для экспериментирования с художественными материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной деятельности. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, тряпочки, поролоновые печатки, изображение цыплят, цветы одуванчика. | 1 | |
35 | «Вот какой у нас салют» | Вызвать интерес к рисованию салюта, создать условия для экспериментирования с разными материалами, продолжать освоение способа «печать». Вызвать интерес к наблюдению красивых явлений. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, фломастеры, поролоновые печатки. | 1 | |
36 | «Что мы умеем и любим рисовать» | Побуждать детей доступными им изобразительными приемами, полученными в течение года навыками, передавать в рисунке желаемое. Закреплять умение правильно работать с материалами. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, фломастеры, поролоновые печатки. | 1 | |
Итого | 36 | ||||
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 3 – 4 лет:
В результате освоения программы дети 3-4 лет будут знать:
правила техники безопасности;
свойства и особенности художественных материалов и техники работы с ними;
нетрадиционные техники рисования;
будут уметь:
пользоваться различными материалами для рисования;
различать цвета и смешивать краски для получения другого цвета;
находить изобразительно – выразительные средства;
пользоваться нетрадиционными способами, приёмами и техниками
изображения; замечать общие очертания и отдельные детали, контур;
у них будет развита:
способность передавать одну и туже форму или образ, используя разные
материалы; интерес к творчеству;
будет воспитан интерес к окружающему миру и отображению представлений в ХТД.
Формы подведения итогов реализации программы:
Организация выставок детских работ для родителей.
Тематические выставки в ДОО.
Участие в городских выставках, конкурсах в течение года.
Оформление эстетической развивающей среды в группах, помещениях и территории детского сада.
Диагностика, проводимая два раза за период учебного года.
Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием. Без этого ребѐнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребѐнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией). Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приѐмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала..
В связи с этим воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении ( вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 световых оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки ( широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
Перспективное тематическое планирование работы
с детьми 4-5 лет
№ п/п | месяц | Тема совместной деятельности | Задачи | Материалы | Кол-во НОД в неделю |
1 | сентябрь | «Сказка про краску» | Познакомить со свойствами различных художественных материалов; вызвать у детей интерес к изобразительному искусству; научить отдельным приемам работы кистью и карандашом. | Различные виды бумаги, краски, цветные карандаши | 1 |
2 | «В лесу» | Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, изображение леса | 1 | |
3 | «Цветочная клумба» | Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приѐма оформления цветка (красивое расположение, украшение декоративными элементами). | Бумага, акварель, стаканы с водой, кисти разных размеров, изображение цветов на клумбе. | 1 | |
4 | «Гостинцы осени» | Закрепить понятия об основных и дополнительных цветах, создать эмоционально приподнятое настроение при решении изобразительных загадок. | Различные овощи, бумага, краски. | 1 | |
5 | октябрь | «Теплая картина» | Формировать умение смешивать основные цвета и получать новые. Изображать по замыслу с учетом теплого цвета. Различать холодные и теплые цвета. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой. | 1 |
6 | «Волшебные листья». Печатание листьями. | Формировать умение создавать рисунки путем прикладывания листьев, формировать эстетическое отношение к действительности, развивать наблюдательность. | Рисунки – образцы, листья, гуашь, кисти, бумага. | 1 | |
7 | «Кисть рябины красной» | Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, фломастеры, поролоновые печатки. | 1 | |
8 | «Осенний лес» Монотопия | Формировать умение детей рисовать на одной половине бумаги, сворачивать лист бумаги пополам и получать отпечаток на второй половине предварительно смоченной водой. | Бумага, краски, простые карандаши, кисти, поролон. | 1 | |
9 | ноябрь | «Разноцветные зонты». Печать по трафарету. | Познакомить с новым методом – печатанью по трафарету. Развивать чувство ритма. Игра «Дождик». | Силуэты зонтов, краски, трафареты узоров, поролон, гуашь. | 1 |
10 | «Золотая осень». Кляксография трубочкой. | Познакомить с новым приемом рисования – кляксография трубочкой. Совершенствовать умения в различных техниках, развивать чувство композиции. | Бумага, гуашь, кисти, трубочки. | 1 | |
11 | «Кто спрятался?» Рисунок из ладошки | Познакомить с техникой рисования с помощью руки. Развивать пространственное мышление, воображение, фантазию. | Бумага, краски, простые карандаши, кисти разных размеров, стаканы с водой. | 1 |
12 | «Зайка серенький стал беленьким» | Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю - раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой краской. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение зайчика в зимней и летней шубке. | 1 | |
13 | декабрь | «Ежик». Тычок сухой кистью | Познакомить с новым методом – рисование тычком. Развивать внимание, воображение. | Краски, кисти, бумага, карандаши, изображение ёжика. | 1 |
14 | «Веселые человечки». Волшебная веревочка. | Познакомить с приемом рисования веревочками. Передавать в рисунке силуэт человека в движении. | Веревочки, клей, краски, кисти, бумага. | 1 | |
15 | «Бабушкин домик» | Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, изображения русской избы. | 1 | |
16 | «Наша ёлочка» | Рисование новогодней ѐлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение ёлочки с игрушками. | 1 | |
17 | январь | «Девочка-снегурочка» | Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, иллюстрации сказки «Снегурочка». | 1 |
18 | «Зимняя сказка» (рисование пальцами, печать по трафарету) | Упражнять в печати по трафарету. Закреплять умение рисовать деревья сангиной, рисовать пальчиками. Развивать чувство композиции. | Трафарет, краски, стаканы с водой, изображения зимних пейзажей. | 1 | |
19 | «Зимние забавы» | Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приѐмов декоративного оформления одежды. Развитие глазомера, чувство цвета, формы. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение снеговика. | 1 | |
20 | «Снежинки».Воздушные фломастеры. | Формировать умение с помощью трафарета снежинок делать набрызг из фломастеров развивать чувство композиции. | Бумага, трафарет, воздушные фломастеры. | 1 | |
21 | февраль | «Как розовые яблоки, на ветках снегири!» | Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение снегирей на ветке. | 1 |
22 | «Узоры на тарелочке» Оттиск печатками. | Познакомить с колоритом городецкой росписи. Составлять узор в круге. Развивать чувство композиции. | Трафареты, краски. Изделия городецких мастеров, бумага, гуашь, кисти. | 1 |
23 | «Замёрзшее дерево» | Учить создавать в рисунке образ замѐрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, изображение дерева зимой. | 1 | |
24 | «Сказочная Жар – птица» | Познакомить с народными традициями в изображении птиц, научить рисовать предметы сложной формы от общего к деталям. | Карандаши, гуашь, кисти, иллюстрации с птицами. | 1 | |
25 | Март | «Подарим маме цветы» | Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелѐной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приѐмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, тюльпаны, изображение букетов. | 1 |
26 | «Весёлые матрёшки » | Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, изображение матрёшек, игрушка – матрёшка. | 1 | |
27 | «Черепахи». Восковые мелки + акварель | Воспитывать эстетическое восприятие природы: учить изображать животных, развивать цветовосприятие и чувство композиции. Совершенствовать умения в техниках, учить изображать животных наиболее выразительно. | Бумага, фломастеры, восковые мелки, акварель, кисти. | 1 | |
28 | «Красивые салфетки» | Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, образцы салфеток с узорами. | 1 | |
29 | Апрель | «Ранняя весна». Монотопия. | Формировать умение рисовать состояние погоды, совершенствовать цветовосприятие отбором оттенков. Научить складывать лист пополам, на одной стороне рисовать пейзаж, на другой получать его отражение в озере. | Бумага, краски, кисти. | 1 |
30 | Рисование и аппликация из цветной бумаги, ткани и фольги «Звезды и кометы» | Создание панорамной композиции в технике коллаж из разных материалов, вырезание звезд по опорной схеме. | Бумага, краски, кисти.Фольга золотистая и серебристая, цветная и фактурная бумага, лоскутки ткани, серпантин, ножницы | 1 | |
31 | «Ветка с первыми листьями». Оттиск печатками. | Формировать умение рисовать с натуры, передавать форму вазы и ветки, учить рисовать листья. | Бумага, краски, кисти, карандаши, печатки, ветки в вазе. | 1 |
32 | «Аквариум». Рисунки из ладошек. | Знакомство с художественными техниками. Продолжать учить детей обводить руку простым карандашом, дорисовывать необходимые детали. | Карандаши, краски, кисти. | 1 | |
33 | май | «Изящные рисунки Ю. Васнецова к книге «Шутки-прибаутки» | Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, иллюстрации Васнецова к книге «Шутки – прибаутки». | 1 |
34 | «Дымковская игрушка».Оттиск печатками. | Закрепить умения рисовать с помощью силуэта, украшать печатками. Развивать умения передавать колорит. | Силуэты, краски, кисти, печатки, образцы. | 1 | |
35 | «Я рисую море — голубые дали…» | Экспериментирование с бытовыми предметами для изображения вол (моря) разными способами. | Бумага, гуашь, старые зубные щетки, губки, мочалки. | 1 | |
36 | «Путаница» | Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческой активности, самостоятельности, уверенности, инициативности. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, фломастеры, поролоновые печатки, восковые мелки, веревочки, трубочки, зубные щетки. | 1 | |
Итого | 36 | ||||
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 4 – 5 лет:
В результате освоения программы дети 4 – 5 лет будут знать:
правила техники безопасности и требования к организации рабочего места;
свойства и особенности художественных материалов и техники работы с ними;
Смысловую связь элементов;
нетрадиционные техники рисования;
будут иметь представления:
о понятии искусства;
о мастерах искусства;
будут уметь:
ставить цель и доводить продукт творческой деятельности до конца;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
пользоваться нетрадиционными способами, приёмами и техниками изображения;
замечать общие очертания и отдельные детали, контур;
использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, выделения главного;
различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно – прикладного искусства;
отображать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе;
у них будет развита:
самостоятельность в создании новых оригинальных образов;
способность передавать одну и туже форму или образ, используя разные материалы;
воображение, творческая активность, фантазия;
интерес к творчеству;
будет воспитан:
самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве;
умение воспринимать прекрасное в жизни и искусстве;
интерес к окружающему миру и отображению представлений в ХТД;
любовь и уважение к национальному искусству. Бережное хранение традиций своего народа.
Формы подведения итогов реализации программы:
Организация выставок детских работ для родителей.
Тематические выставки в ДОО.
Участие в городских выставках, конкурсах в течение года.
Оформление эстетической развивающей среды в группах, помещениях и территории детского сада.
Диагностика, проводимая два раза за период учебного года.
Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно- выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры. Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач:
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет.
№ п/п | месяц | Тема совместной деятельности | Задачи | Материалы | Кол-во НОД в неделю |
1 | сентябрь | «Весёлое лето» | Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между персонажами. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, изображения летних забав. | 1 |
2 | «Заря» | Закрепить знание теплых цветов, особенности их смешения, плавный переход от желтого до малинового. | Бумага, краски, поролон. | 1 | |
3 | «Деревья в нашем парке» | Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, изображения деревьев разных пород. | 1 | |
4 | «Натюрморт». Рисование пластилином. | Учить рисовать контур на картоне, размазывать пластилин, не выходя за контур. Создавать натюрморт. | Картон, пластилин, карандаши. | 1 | |
5 | октябрь | «Осенние листочки» | Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму карандашом и колорит - акварельными красками. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой, листья с разных деревьев. | 1 |
6 | «Осенние пейзажи». Рисование по мокрому. | Формировать умение отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в разных техниках. | Краска, бумага, кисти | 1 | |
7 | «Игрушка дымковская» | Знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства. | Силуэты, краски, кисти, печатки, образцы. | 1 | |
8 | «Кони расписные» | Закрепить умение украшать дымковским узором простую фигурку. Развивать умение передавать колорит узора. | Фигурки коня, гуашь, печатки, кисти. | 1 | |
9 | ноябрь | «Украшение подноса узорами рябины». Рисование пальчиком. | Формировать умение составлять узор из рябины в круге. Закрепить приемы печатания пальцем, добиваясь четкого оттиска. Учить рисовать листья пальцами. | Бумага, краски. | 1 |
10 | «Чудесные превращения кляксы» | Свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами: опредмечивание - «оживление» необычных форм. | Бумага, гуашь, кисти, трубочки. | 1 | |
11 | «Золотая хохлома» | Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи. | Силуэты, краски, кисти, печатки, образцы. | 1 | |
12 | «Фруктовая мозаика». Восковые мелки, акварель. | Продолжать формировать умение составлять натюрморт из фруктов, определять форму, величину, цвет и расположение различных частей, отображать эти признаки в рисунке. Упражнять в аккуратном закрашивании изображений фруктов восковыми мелками, создании тона с помощью акварели. | Восковые мелки, краски, бумага | 1 | |
13 | декабрь | «Белая берёза под моим окном…» | Изображение зимней (серебряной) берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, поролоновые печатки, восковые мелки, зубные щетки. | 1 |
14 | «В подводном мире». Рисование ладошкой, восковыми мелками и акварелью. | Совершенствовать умение в нетрадиционной изобразительной технике. Формировать умение превращать отпечатки ладоней в рыб и медуз, рисовать различные водоросли. Развивать воображение, чувство композиции. | Фломастеры, бумага, краски, кисти. | 1 | |
15 | «Зимние узоры». Граттаж. | Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белого граттажа. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих. | Бумага, карандаши, краски. | 1 | |
16 | «Волшебные снежинки» | Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам. | Бумага, карандаши, краски. | 1 | |
17 | январь | «Дворец Деда Мороза». Граттаж. | Закреплять навыки нетрадиционной изобразительной техники граттаж. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих. | Бумага, карандаши, фломастеры, ножницы, клей. | 1 |
18 | «Рождественская ночь». Граттаж. | Формировать умение осваивать технику граттажа. Развивать глазомер и координацию движений. Развивать творческое воображение при использовании нетрадиционного материалов. | Острая палочка. Свечи, тушь, картон. | 1 | |
19 | «Сказочная гжель» | Познакомить детей с традиционным русским промыслом - «гжельская керамика»; освоить простые элементы росписи (прямые линии различной толщины, точки, сеточки). Воспитывать уважение к народным умельцам. | Бумага, карандаши, краски. | 1 | |
20 | «Волшебные кляксы». Кляксография. | Развивать глазомер, путем покачивания листа с кляксой так, чтобы клякса развивалась в разные стороны. | Карандаши, тушь, кисти, иллюстрации. | 1 | |
21 | февраль | «Мозаика». Рисование по мятой бумаге. | Формировать умение рисовать, дуя через трубочку. Развивать творческую фантазию. | Краски, трубочки. | 1 |
22 | «Волшебные цветы» | Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений; освоение приёмов видоизменения и декорирования лепестков и венчиков. | Бумага, карандаши, краски. | 1 | |
23 | «Папин портрет» | Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди). | Бумага, карандаши, краски. | 1 | |
24 | «Город на реке». Монотопия. | Закрепить приемы печатания целого изображения на вторую часть листа, предварительно смоченную кусочками поролона. Развивать творческое воображение через печатание новым способом. | Краски, бумага, поролон. | 1 | |
25 | март | «Милой мамочки портрет» | Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека. | Бумага, карандаши, краски. | 1 |
26 | «Невиданные звери». Комментированное рисование. | Знакомить со способом мыслительных действий в ходе создания произведения, средствами выразительности, особенностями цветового решения. | Краски, бумага, кисти. | 1 |
27 | «Солнечный цвет» | Экспериментальное (опытное) освоение цвета; расширение цветовой палитры «солнечных» оттенков. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой. | 1 | |
28 | «Весеннее небо» | Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по - мокрому». | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой. | 1 | |
29 | апрель | «Краб». Рисунок ладошкой. | Формировать умение создавать образ краба, способом печатания только ладонью, дополняя рисунок клешнями способом печатания боковой стороной ладони, слегка согнув пальцы. | Гуашь, бумага. | 1 |
30 | «Сравнение картин». Комментированное рисование | Упражнять в умении сравнивать способы художественной выразительности, научить обобщать и противопоставлять, рассуждать. | Репродукции картин, бумага, краски, кисти. | 1 | |
31 | «Загадочные животные» | Формировать умение соблюдать симметрию, рисовать на одной половине листа. Совершенствовать умения детей в технике – монотопия предметная. Развивать пространственное мышление. | Бумага, гуашь, кисти. | 1 | |
32 | «Неприбранный стол» | Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать подготовительный набросок, т.е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым карандашом; затем закрашивать акварельными красками. Продолжать развивать творческую активность и воображение детей. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой. | 1 | |
33 | май | «Рисуем музыку» | Учить ассоциировать музыку со своим настроением, называть своѐ душевное состояние и выражать его на бумаге при помощи цветовых пятен, линий, образов. Закреплять умение детей смешивать цвета. | Бумага, акварель, кисти разных размеров, стаканы с водой. | 1 |
34 | «Вишня в цвету». Тычкование. | Закреплять умение продумывать расположение рисунка на листе. Совершенствовать умение использовать способ рисования тычком для повышения выразительности рисунка. | Краски, бумага, карандаши. | 1 | |
35 | «Волшебные цветы». Волшебные веревочки. | Формировать умение рисовать ниткой. Использовать нитки разные по толщине. Развивать творческое воображение через создание образа пятна. | Нитки, краска, бумага | 1 | |
36 | «Радуга-дуга» | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно- выразительными средствами. Воспитание художественного интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в изодеятельности. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, поролоновые печатки, восковые мелки, зубные щетки. | 1 |
Итого | 36 | ||||
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 5 – 6 лет:
В результате освоения программы дети 5 – 6 лет будут знать:
правила техники безопасности и требования к организации рабочего места;
свойства и особенности художественных материалов и техники работы с ними;
смысловую связь элементов;
нетрадиционные художественные техники (рисование тычком, кистями разных размеров и фактур, оттиск разных фактур, монотопия, кляксография, рисование + аппликация из скрученной цветной бумаги, граттаж, шерстяная акварель);
будут иметь представления:
о понятии искусства;
о произведениях разных видов изобразительного искуссва;
о мастерах искуссва;
будут уметь:
ставить цель и доводить продукт творческой деятельности до конца, самостоятельно находить изобразительно – выразительные средства, проявлять индивидуальность в создании собственного рисунка;
пользоваться нетрадиционными способами, приёмами и техниками изображения;
пользоваться различными материалами;
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, выделения главного;
использовать различные по характеру линии для передачи наибольшей выразительности образа;
отображать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе;
различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно – прикладного искуссва;
самостоятельно создавать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, расположение, характерные признаки.
у них будет развита:
образное мышление, при создании ярких выразительных образов;
самостоятельность в создании новых оригинальных образов;
способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;
воображение, творческая активность, фантазия;
умение анализировать и давать оценку;
интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций;
будет воспитан:
самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве;
самостоятельное мышление, умение отстаивать своё мнение;
умение воспринимать прекрасное в жизни и искусстве;
уважение к нормам коллективной жизни;
интерес к окружающему миру и отображению представлений в ХТД;
любовь и уважение к национальному искусству. Бережное хранение традиций своего народа.
Формы подведения итогов реализации программы:
Организация выставок детских работ для родителей.
Тематические выставки в ДОО.
Участие в городских выставках, конкурсах в течение года.
Оформление эстетической развивающей среды в группах, помещениях и территории детского сада.
Диагностика, проводимая два раза за период учебного года.
Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька- Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и при- ѐмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).
Перспективное тематическое планирование работы с детьми 6 – 7 лет.
№ п/п | месяц | Тема совместной деятельности | Задачи | Материалы | Кол-во НОД в неделю |
1 | сентябрь | «Улетает наше лето» | Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений (самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные средства). | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой. | 1 |
2 | «Чудесная мозаика» | Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаикой) для создания многоцветной гармоничной композиции. | Краски, бумага, поролон. | 1 | |
3 | «Путешествие по радуге».Пальчиками | Учить детей рисовать пальчиками и прием примакивания. Развивать чувство композиции, ритма. Уметь подбирать соответствующий цвет. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. | Бумага, краски. | 1 | |
4 | «Лес, точно терем расписной..» | Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной композиции. | Бумага, цветная бумага, ножницы, краски, кисти. | 1 | |
5 | октябрь | «Осенний пейзаж».По мокрому + манка | Познакомить с техникой – по мокрому. Воспитать у ребенка художественный вкус. Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в разных техниках. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, манка. | 1 |
6 | «Деревья смотрят в озеро» | Ознакомление детей с техникой рисования двойных (зеркально симметричных ) изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки). | Бумага, краски, кисти. | 1 | |
7 | «Дары осени». Мятая бумага | Познакомить с техникой печатания листьями. Развивать самостоятельность и тренировать мелкую моторику. Умение делать отпечатки от комочков бумаги, развивать фантазию. Совершенствовать умение работать аккуратно. | Бумага, краски, кисти. | 1 | |
8 | «Ветка рябины» | Учить детей передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение веток и листьев, их цвет и оттенки. Закреплять умение красиво располагать ветки на листе бумаги. Упражнять в рисовании карандашом и гуашью. Учить сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности в изображении. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
9 | ноябрь | «Сказочные животные в осеннем лесу». Тычок жесткой полусухой кистью + соль + аппликация | Познакомить с техникой рисования тычком, полусухой жёсткой кистью. Учить создавать образ животного, используя технику тычка. Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, соль, цветная бумага. | 1 |
10 | «Цыпленок» Шерстяная акварель. | Знакомство с нетрадиционным материалом – шерсть для валяния. Учить создавать образ, используя технику шерстяная акварель. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. | Шерсть для валяния, гребенная лента, рамки для картинки. | 1 | |
11 | «Цыпленок» Шерстяная акварель. | Завершение работы. | 1 | ||
12 | «Портрет моей мамы». Ватные палочки + разноцветная соль | Совершенствовать умение детей рисовать ватными палочками. Учить детей изображать лицо своей мамы. Развивать у детей воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать чувство гордости за свою маму. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, разноцветная соль. | 1 | |
13 | декабрь | «Морозные узоры» | Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.). | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 |
14 | «Дремлет лес под сказку сна» | Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу). | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
15 | «Новогодняя ночь» Техника граттаж | Познакомить с новой техникой рисования «граттаж». Использовать различные способы рисования. Закрепить знания о свойствах различных изобразительных материалов. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: восковые мелки, гуашь. Учить детей умению отражать в рисунке признаки праздника – встречи нового года. Закрепить умение создавать композицию. Развивать образное восприятие, творчество. | Острая палочка, свечи, тушь, картон, восковые мелки, гуашь. | 1 | |
16 | «Гжельская сказка» | Закреплять знания детей о холодной гамме оттенков гжельской росписи; учить получать разные оттенки. Учить создавать декоративную композицию, используя только белый и синий цвета. Продолжать знакомить с приѐмами рисования элементов росписи. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
17 | январь | «Снегири на ветке». Тычок полусухой жёсткой кистью + крупа | Развивать воображение, творчество, учить передавать образ птицы в рисунках, используя технику тычка. Развивать воображение, чувство ритма, цветовосприятие. Формировать у детей обобщенное представление о птицах. Пробуждать интерес детей к известным птицам. Расширять знания о перелетных птицах. Учить рисовать снегирей, используя метод тычка. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, крупа разной фактуры. | 1 |
18 | «Снеговик возле ёлки» | Знакомство с нетрадиционным материалом – шерсть для валяния. Учить создавать образ, используя технику шерстяная акварель. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. | Шерсть для валяния, гребенная лента, рамки для картины. | 1 |
19 | «Кони-птицы» | Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и композиции. | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
20 | «Цветы в горшочке». Ниткография. | Познакомить детей с техникой рисования при помощи цветных нитей. Вызвать эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприятия картины. Воспитывать уважение к труду; развивать творчество. | Нитки, краска, бумага | 1 | |
21 | февраль | «Невиданный зверь». Кляксография + восковые мелки | Развивать у детей чувство цвета, умение выполнять рисунок не только кистью, но и руками, пальцами. Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой кляксографии. Развивать воображение. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, восковые мелки. | 1 |
22 | «Военные корабли». По мокрому + отпечатывание поролоном, + рисование ватными палочками. | Учить детей рисовать при помощи оттиска поролона соответствующего размера. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать «по мокрому». Развивать композиционные умения (размещать «кораблики «в море» по всему листу бумаги). Воспитывать гордость за свою страну, патриотизм. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, поролоновые печатки. | 1 | |
23 | «Портрет солдат». Восковые мелки + акварель | Закрепить умение детей рисовать в технике «свеча + акварель». Учить детей рисовать по представлению; рассматривать, придумывать и изображать замысел; учить детей работать свечой (или белым восковым мелком). Воспитывать эстетическое отношение, развивать творчество. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, восковые мелки. | 1 | |
24 | «Мимоза». Тычком + набрызг + аппликация | Закрепить умение рисовать при помощи тычка. Учить рисовать цветы, расширить знания о цветах, развивать эстетическое отношение к окружающему миру; формировать нравственные основы: внимание и любовь к близким, желание делать подарки. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, зубные щетки, цветная бумага, салфетки. | 1 | |
25 | март | «Мы с мамой улыбаемся» | Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весѐлого настроения конкретных людей (себя и мамы). | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 |
26 | «Ранняя весна». | Учить детей делать тычки жесткой полусухой кистью. Развивать эстетическое восприятие весеннего пейзажа. Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение. | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
27 | «Золотая рыбка» Шерстяная акварель. | Продолжать знакомство с нетрадиционным материалом – шерсть для валяния. Учить создавать образ, используя технику шерстяная акварель. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. | Шерсть для валяния, гребенная лента, рамки для картинки. | 1 |
28 | «Золотая рыбка» Шерстяная акварель. | Завершение работы. | 1 | ||
29 | апрель | «Космос». Граттаж + набрызг + восковые мелки | Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение сочетать в рисунке несколько материалов (восковые мелки, гуашь, стеку). Вызывать эмоциональное отношение к образу. Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги. | Бумага, гуашь, кисти, стаканы с водой, восковые мелки, стеки, зубные щетки. | 1 |
30 | «Заря алая разливается» | Рисование восхода солнца (зари алой) акварельными красками. Совершенствование техники рисования «по мокрому». | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
31 | «Сказочная поляна». Монотипия предметная. | Учить изображать распускающие деревья, цветы. Развивать эстетическое восприятие, любовь к природе, желание передавать ее красоту. | Бумага, акварель, кисти, стаканы с водой. | 1 | |
32 | «Волшебные узоры». Ниткография | Продолжать развивать навыки рисования при помощи цветных нитей. Продолжать знакомить с жанром натюрморта. Вызвать эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприятия картины. Воспитывать уважение к труду; развивать творчество. Продолжать знакомить с полезными продуктами питания. | Нитки, краска, бумага | 1 | |
33 | май | «Сакура». По мокрому + набрызг + ватные палочки | Продолжать учить изображать цветущие деревья, строение дерева. Развивать эстетическое восприятие, любовь к природе, желание передавать ее красоту. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, поролоновые печатки. | 1 |
34 | «Одуванчик» Шерстяная акварель. | Продолжать знакомство с нетрадиционным материалом – шерсть для валяния. Учить создавать образ, используя технику шерстяная акварель. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. | Шерсть для валяния, гребенная лента, рамки для картинки. | 1 | |
35 | «Одуванчик» Шерстяная акварель. | Завершение работы. | 1 | ||
36 | «Мой любимый детский сад» | Закреплять умение детей рисовать используя различные техники и материалы, смешивать краски для получения нужного оттенка. Учить представлять настроение своей картины и передавать его в цвете. Развивать творческую активность и самостоятельность. | Бумага, акварель, гуашь, кисти, стаканы с водой, ватные палочки, карандаши, поролоновые печатки, восковые мелки, зубные щетки. | 1 | |
Итого | 36 | ||||
Ожидаемые результаты освоения программы детьми 6 – 7 лет:
В результате освоения программы дети 6 – 7 лет будут знать:
правила техники безопасности и требования к организации рабочего места;
свойства и особенности художественных материалов и техники работы с ними;
смысловую связь элементов;
нетрадиционные художественные техники (рисование тычком, кистями разных размеров и фактур, оттиск разных фактур, монотопия, кляксография, рисование + аппликация из скрученной цветной бумаги, граттаж, шерстяная акварель);
будут иметь представления:
о понятии искусства;
о произведениях разных видов изобразительного искуссва;
о мастерах искуссва;
будут уметь:
ставить цель и доводить продукт творческой деятельности до конца, самостоятельно находить изобразительно – выразительные средства, проявлять индивидуальность в создании собственного рисунка;
пользоваться нетрадиционными способами, приёмами и техниками изображения;
пользоваться способами комбинирования и варьирования усвоенных техник, самостоятельно находить творческое решение и проявлять инициативу в выполнении творческого задания;
пользоваться различными материалами;
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, выделения главного;
использовать различные по характеру линии для передачи наибольшей выразительности образа;
передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах;
отображать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе;
различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно – прикладного искуссва;
самостоятельно создавать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, расположение, характерные признаки;
у них будут развиты:
образное мышление, при создании ярких выразительных образов;
самостоятельность в создании новых оригинальных образов;
способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;
воображение, творческая активность, фантазия;
умение анализировать и давать оценку;
интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций;
будут воспитаны:
самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве;
самостоятельное мышление, умение отстаивать своё мнение;
умение воспринимать прекрасное в жизни и искусстве;
уважение к нормам коллективной жизни;
интерес к окружающему миру и отображению представлений в ХТД;
любовь и уважение к национальному искусству, бережное хранение традиций своего народа;
самокритичность в оценке своих творческих способностей;
ответственное отношение к труду.
Формы подведения итогов реализации программы:
Организация выставок детских работ для родителей.
Тематические выставки в ДОО.
Участие в городских выставках, конкурсах в течение года.
Оформление эстетической развивающей среды в группах, помещениях и территории детского сада.
Диагностика, проводимая два раза за период учебного года.
Педагогическая диагностика
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста
Общие показатели развития детского творчества:
компетентность (эстетическая компетентность)
творческая активность
эмоциональность
произвольность и свобода поведения
инициативность
самостоятельность и ответственность
способность к самооценке
Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А. Флёриной, А.Е. Шибицкой):
субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;
нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;
большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;
индивидуальный «почерк» детской продукции;
самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;
способность к интерпретации художественных образов;
общая ручная умелость. Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):
восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно- эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания, заключённого в художественную форму;
творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной выразительности;
самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной деятельности;
проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);
экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов. Методика проведения диагностики. Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа. Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.
№ п/п | Ф.И. ребенка | 1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности: | 2. Характеристика качества способов творческой деятельности: | |||
увлечённость | творческое воображение | Применение известного в новых условиях | самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа | нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка | ||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
Характеристика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности:
1) увлечённость;
2) творческое воображение;
2. Характеристика качества способов творческой деятельности:
1) применение известного в новых условиях;
2) самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа;
3) нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка;
3. Характеристика качества продукции:
1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа;
2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям;
Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)
«Посмотрим в окошко»
Задачи. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определения замысла) - рассматривание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке. Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду с остановками возле всех окон и рассматриванием «видов» через видоискатель - картонные или деревянные рамки (пустые) разной формы и величины. Беседа об увиденном за окном. Рассматривание репродукций, художественных открыток, иллюстраций в книгах, настенных календарей. Беседа по плакату «Прогулки». Рассматривание иллюстраций в детских книжках, изобра- жающих разные домики с окошками, например: «Колобок», «Заюшкина избушка», «Козлятки и волк», «Три поросёнка».
Чтение чистоговорки Г. Лагздынь с договариванием детьми строчек из одинаковых слогов:
На-на-на-на-на-на-на!
Смотрит кто-то из окна!
Не-не-не-не-не-не-не!
Кто же там торчит в окне
Ни-ни-ни-ни-ни-ни-ни!
Эй, цветок не урони!
Но-но-но-но-но-но-но!
Мы отправились в кино!
Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну!
Тучи спрятали луну.
Ны-ны-ны-ны-ны-ны-ны!
Как темно-то без луны!
На-на-на-на-на-на-на!
Машет мама из окна!
Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого или светло-голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага, ножницы, клей и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные или матерчатые, коробочки для обрезков. Две обложки для оформления коллективного альбома «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и вертикальным размещением листов). Видоискатели - деревянные или картонные рамки разной формы и величины.
Содержание занятия.
Воспитатель читает детям рассказ «Окно» из цикла рассказов «Моя семья» Д. /абе:
- На этой стене - окно, а на той стене - рама с картиной.
Окно - тоже рама с картиной. Картина за окном больше, потому что там двор, за двором - огород, за ним -дорога, за дорогой - поле с зелёной травой, а сверху - голубое небо. По дороге идут люди, а по небу плывут облака.
И на картине тоже есть небо и облако. Всё время это облачко стоит на одном месте.
В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и как снова уходит и машет мне рукой.
Через раму картины ничего не видно.
Самая лучшая рама с картиной - наше окно. Всё в нём живое: и куры, и наседка с цыплятами, и собака, и ребята, которые идут звать меня на улицу играть с ними. Больше всего я люблю смотреть в наше окно.
Воспитатель спрашивает детей, почему мальчик из рассказа думает, что самая лучшая рама с картиной - это окно, и что он видит за окном (проводится краткая беседа по содержанию рассказа).
Педагог интересуется, любят ли дети смотреть в окно, что видят на улице, похожи ли эти «виды» за окном на картины. Затем предлагает нарисовать такие же необычные картины. Просит взять видоискатели, поднести их к глазам, глаза при этом закрыть и представить себе красивую картину за окном своего дома или детского сада.
Тихо (на ушко) спрашивает у каждого ребёнка, что он «увидел» и что будет рисовать.
Помогает наводящими и уточняющими вопросами (это вид из окна дома, дачи, детского сада, бабушкиной квартиры; что видно из окна - дерево, детскую площадку, другой дом, дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д).
Педагог обращает внимание детей на подготовленные заранее художественные материалы - листы бумаги белого или светло-голубого цвета, фломастеры, цветные карандаши, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки. Подсказывает, что при желании дети могут сами сделать рамочки для своих картин.
Дети выбирают материалы, рисуют, при желании обрамляют свои «картины» рамочками - рисуют или самостоятельно отрезают полоски цветной бумаги (по аналогии с предыдущим занятием). Тем самым воспитатель выявляет, кто из детей уже умеет держать ножницы и резать по прямой.
Воспитатель отмечает также, кто из детей по своей инициативе делает перенос умений, полученных на одном занятии, в другую тему. В последующем можно будет сравнить типы рамочек, которыми дети обрамляли картинки для шкафчиков и виды из окна.
В конце занятия педагог показывает детям две обложки для альбомов «Посмотрим в окошко» (с вертикальным и горизонтальным расположением листов) и просит детей принести свои рисунки к подходящей обложке, не поясняя разницы между ними. Если кто-то из детей ошибается с выбором, педагог просит положить картинку под обложку так, чтобы картинку не было видно, как в настоящей книге.
После занятия. Оформление альбомов «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и вертикальным размещением листов).
Беседа по картинкам, составление описательных рассказов.
Чтение рассказа Г. Лагздынь «На дачу»:
- Я еду с ребятами на дачу. В автобусе меня посадили с Витей. Я хорошо видела маму. Мама махала платком. Остальные родители что-то говорили и улыбались. Воспитательница Елена Александровна предложила:
«Давайте, ребята, крикнем хором: «До-сви-да-ни-я!» И мы кричали хором:
- До-сви-да-ни-я!
Было очень весело. Потом мы долго ехали. Витя из своей корзинки съел все конфеты и стал заглядывать в мою. Елена Александровна пересадила его на переднее сиденье, поближе к себе. А ко мне сел Димка. Димка водил пальцем по стеклу, жужжал и говорил, что это летит вертолёт.
- Если, Димочка, мы на вертолёте, - сказала я, - то кругом должно быть голубое небо.
- А ты, Майка, думай, что кругом небо, - сказал Димка.
Я стала думать, но у меня ничего не получалось. А как может получиться, если вокруг кусты и деревья? И всё зелёное-презелёное?
Рисование-фантазирование или речевая игра «Что видно за..?» На небольших листах бумаги (1/2 машинописного листа) воспитатель предлагает нарисовать карандашами, что видят за окном машинист поезда, колобок, Баба-Яга, котёнок...
Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)
«Улетает наше лето»
Задачи. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетосложению и композиции.
Предварительная работа. Беседа о летних занятиях и развлечениях. Схематическое изображение человека с помощью счётных палочек, карандашей, бумажных полосок. Рисование человечков палочками на песке или на земле, выкладывание фигурок из счётных палочек, веточек, карандашей. Подготовка альбома или газеты с семейными фотографиями о летнем отдыхе.
Чтение стихотворения В. Шипуновой «Пляжная фотография»:
Мартышка тихо верещит,
Прикрыла лапкой мордочку.
Неразборчиво хрипит
В репродуктор лодочник.
Кольцами удав блестит,
Павлин колышет перья.
Под пальмой человек сидит,
По-детски в птичку веря.
Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Улетает наше лето»; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для будущего альбома «Улетает наше лето», фотоаппарат, фотографии о летнем отдыхе детей (желательно, в разных местах). Рекомендуемые учебные пособия, наглядность. Плакаты «Лето», «Времена года», «Цветные пейзажи».
Содержание занятия. Перед занятием дети рассматривают газету или альбом с семейными фотографиями о летнем отдыхе. Первая часть занятия может проводиться на ковре или возле окна с красивым видом.
Воспитатель читает детям стихотворение Е. Трутневой «Улетает лето»:
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах,
Это платье золотое
У берёзы на плечах...
Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето!
Педагог предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий» - только не настоящих, а нарисованных.
Спрашивает детей: «Как отдыхали вы летом? С кем? Что делали? Где были? Какие интересные случаи произошли?» (Свободные высказывания детей.) - Хорошо летом, весело, много разных интересных дел.
Давайте мы с вами нарисуем, как мы отдыхали летом, чем занимались, во что играли. Каждый нарисует свою картинку о себе и своей семье.
Воспитатель показывает детям будущую обложку альбома и предлагает договориться, как будут размещены листы в альбоме (горизонтально или вертикально). Показывает, как будет выглядеть альбом в случае, если каждый сделает по-своему, не договорившись.
Дети выбирают материал для рисования по своему желанию - цветные карандаши, фломастеры, краски.
Воспитатель тихо спрашивает, кто из детей какой сюжет выбрал для своего рисунка. Помогает определиться с выбором. Советует детям обращаться к своим товарищам с просьбой показать задуманное движение, чтобы точнее передать позу и движение людей (например: руки подняты вверх для жеста-приветствия или прощания, разведены в стороны, согнуты в локтях, будто бросают или ловят мяч, держат удочку, как будто человек едет на велосипеде или прыгает в воду, бежит за собакой и пр.)
Дети обдумывают свои замыслы, обсуждают сюжеты (события) с товарищами или воспитателем и начинают рисовать.
Воспитатель в это время оформляет обложку (пишет название «Улетает наше лето») и хорошо рисующим детям, быстро справившимся со своим заданием, предлагает помочь оформить обложку: раскрасить и дописать недостающие буквы, нарисовать летние картинки-символы.
Рисунки, выполненные сухими материалами, дети складывают в альбом под обложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.
После занятия. Рассматривание коллективного альбома «Улетает наше лето», составление и запись рассказов из личного опыта «Где мы были летом».
Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»:
«Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:
«Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!»
«Запиши твоё желание в мою карманную книжку», - сказал отец. Митя записал. Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была».
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.
Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: «Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было». И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: «Осень лучше всех времён года!» Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете».
Примерные задания для исследования особенностей восприятия цвета
в природе и произведениях искусства
Осенние листочки.
Дидактическая задача. Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.
Вопросы и задания. Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание.
Найди листочек жёлтый (задание для детей 3-4 лет), жёлто-зелёный (для детей 4-5 лет), жёлто-оранжево-зелёный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3-5 лет) или составь оттенок (5-7 лет). Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Жёлтый.) А почему осень в период листопада называют золотой?
Вспомни стихи или песни, в которых рассказывается об этом.
Нарисуй осенние листочки.
Говорящие цвета.
Дидактическая задача.Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.
Вопросы и задания. Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и подбери подходящие предметы (картинки): лимонный - лимон... А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета.
Найди среди картинок морковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по другому - морковный.
Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы. (Фиолетовый или иначе - сливовый.)
Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон - жёлтый или лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Жёлтый цвет - чистый, без примесей, а лимонный получается, если жёлтый слегка смешан с зеленым; жёлтый - тёплый, а лимонный - холодноватый.)
Какие ещё «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.
Цвет и настроение
Дидактическая задача. Формирование представления о том, что цвет (цветовая тональность) может передавать состояние природы и настроение человека.
Вопросы и задания. Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти картины? Тема этих картин - осень, но осень разная. На какой картине осень ранняя, золотая, радостная?
Опиши осень на второй картине (поздняя, унылая, серая...). Как художнику удалось это показать? Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осени ранней и весёлой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной - приглушённые, слегка смешанные с чёрным до сероватых оттенков.
Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гаммы) показано разное состояние (настроение) природы. Нарисуй «хорошую погоду».
Список использованных источников.
1.Адорно Т. Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001.
2. Арапова-Пискарѐва Н.А. О российских программах дошкольного образования//Дошкольное воспитание. - 2005. - №9.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.
4. Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.
5. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства// Проблемы и споры. - М., 1987.
6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2006.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.: Просвещение, 1988.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.
9. Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
10.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988.
11.Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-во МПИ,1991.
12.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ Академия, 1997.
13.Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
14.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000.
15.Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
17.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 1999.
18.Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.:
19.Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов,
20.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.
21.Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
22.Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
23.Копцева Т. Природа и художник. - М.: Сфера, 2000.
24.Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, 2001.
25. Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
26.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду (программа и конспекты занятий). - М.: ТЦ Сфера, 2005.
27.Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.
28.Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта методической работы). - М.: ТЦ Сфера, 2006.
29.Мелик-Пашаев А.А. Художественные способности как проявление и форма самореализации личности. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М., 1995.
30Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма освоения социального опыта. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М., 1981.
31. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
32. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз, 1999.
33..Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет... - М.: Апрель: ACT, 2005.
34.Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
35.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - М.: Просвещение, 1985.
36.Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). - М.: НИИ ХВ РАО, 1994.
37.Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. - М.: Высшая школа, 1992.
38.Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. Учебное пособие/Сост. И.А. Патронова, О.А. Куликова, Л.Л. Тимофеева. - М.: Педагогическое общество России, 2006.
39Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет). - М.: РИНО, 1999.
40.Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1956.
41.Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. - Новосибирск: РИФ плюс, 1997.
42.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2003.
50
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296678-programma-dopolnitelnogo-obrazovanija-izo-stu
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Техника безопасности в кабинете информатики: организация и проведение инструктажа»
- «Особенности тьюторского сопровождения детей в организациях дополнительного образования»
- «ИКТ-компетентность современного педагога в условиях реализации ФГОС»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Преподавание учебного предмета «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- «Профессиональная деятельность концертмейстера»
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.