Индивидуальная образовательная программа

ПРИНЯТАУТВЕРЖДАЮ

на заседании психолого-медико-

педагогического консилиума д/с №203Заведующий д/с № 203

№ ________________(ФИО, подпись)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

воспитанника группы №17д/сада №203

Макарова Данила (Ф.И.О. ребенка)

09.04.2011г.

(дата рождения)

на период с 09.2016 по 05.2017

(период действия программы)

Ответственный за реализацию программы:

Учитель-логопед: Сухарева С.В,

(ФИО, должность)

1. Пoяснительная записка.

Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка.

Общие сведения:

Фамилия, имя: Тиганов Иван

Дата рождения: 07.07.2011г

Дата поступления-01.09.2015г.

.

Домашний адрес: Тольятти, ул. Дзержинского д. 18 «а», кв. 37

Группа здоровья - вторая.

Заключением ПМПК от 31.03.2016г. ОНРIV уровень, повтор ПМПК весной 2017г.

Рекомендовано воспитание и обучение в ДОО по адаптированной программе дошкольного образования для детей с ОНР с 2016/2017уч.г. по 31.08.2017уч.год.

Сопутствующий диагноз: Кондуктивная тугоухость II степени, лечение у ЛОР-врача, сурдолога.

Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования

Мальчик легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не всегда до конца, не всегда доводит начатое дело до конца.

Состояние эмоционально-волевой сферы

Тиганов Иван не всегда эмоционально уравновешенный ребёнок, наблюдаются вспышки агрессивности по отношению к сверстникам, также отказные реакции, но после беседы, переключения ребёнка на другие виды деятельности, Иван старается исправиться, постепенно учится доброжелательному отношению к сверстникам и в некоторых игровых ситуациях берёт на себя роль лидера. У Ивана хорошо развито воображение, он может самостоятельно организовать сюжетную игру и привлечь детей.

Моторика

Мальчик физически развит недостаточно, нарушена координация. Рост соответствует возрасту. При обследовании тонкой моторики не точно выполняет движения по подражанию и речевой инструкции. Ведущая рука — правая.

Внимание

часто не удается поддерживать внимание ребенка на заданиях или игровой деятельности;

часто избегает или очень не любит заданий, требующих постоянных умственных усилий;

легко отвлекается на внешние стимулы;

Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем слухового внимания, в силу сопутствующего дефекта.

Объем произвольного внимания снижен, отмечается нарушение переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

Восприятие

Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и их оттенки. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.

Плоскостные формы: различает плоскостные формы: круг, овал, квадрат, прямоугольник. Ромб, многоугольник - не показывает, не называет. Объемные фигуры различает, показывает куб, брусок.

Восприятие пространства: показывает с ошибками и путается в отображении в речи основных пространственных ориентировок, различает правую и левую сторону с ошибками;

Память

Объем памяти достаточный.

Мышление

Наглядно-образное мышление — отмечен средний уровень. Собирает разрезные картинки из 8-10 частей, пазлы собирает крупные.

Словесно-логическое мышление сформировано на среднем уровне. Выполняет классификации и обобщения на наглядной опоре, иногда допускает ошибки. Мыслительные операции анализа и синтеза сформированы на среднем уровне.

Математические представления

Представления о количестве сформированы не прочно. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 10. Счетные операции в пределах 10 выполняет на наглядной опоре, под контролем педагога.

Речевое развитие

Фонетическая сторона речи

Нарушено произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Фонематическая сторона речи

Навык фонематического анализа сформирован недостаточно: допускает ошибки в выделении начального и конечного согласного звука в слове. Не сформированы функции звукового анализа и синтеза слов. Слоговая структура нарушается при произнесении слов из 4-5- ти слогов со стечением согласных звуков, есть затруднения в развитии слухового восприятия в силу сопутствующего нарушения.

Словарь

Словарь признаков и действий недостаточен по всем лексическим темам, отмечаются определенные сложности в подборе антонимов, синонимов и многозначных слов, образовании относительных прилагательных. Требуется время, чтобы подобрать слова, путается в понятиях.

Состояние грамматического строя речи.

Допускает ошибки при употреблении существительных множественного числа И.п, существительных множественного числа с беглой гласной в корне слова(рот-рты, лев-львы);при употреблении существительных множественного числа в родительном падеже, допускает ошибки в согласовании существительных с числительными 2-5, понимает назначение простых предлогов, использует их в речи с ошибками, затрудняется в использовании предлогов (за, из-за, из -под).

Связная речь. В составлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений Иван испытывает трудности, затрудняется в распространении предложений однородными членами. Пересказывает рассказ с помощью педагога и по опорным картинкам, при составлении рассказа по ССК и сюжетной картине не придерживается логике повествования, перескакивает с одной части на другую не выдерживая последовательности, не всегда может самостоятельно выложить правильно последовательность в серии сюжетных картин.

Общение: Настроение неустойчивое, иногда наблюдаются вспышки агрессивности, плаксивость, что часто приводит к непониманию с окружающими.

Игровая деятельность: Отдает предпочтение подвижным играм. Иногда может взять на себя роль организатора подвижной или сюжетно-ролевой игры. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно охарактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжетно-ролевого поведения.

Цель программы: создание условий, обеспечивающих овладение ребёнком нормами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей ребёнка в соответствии с возрастными возможностями, коррекция речевых нарушений.

Прогнозируемый результат:

1.Развитие точных движений и положений артикуляционной моторики.

2. Развитие слухового восприятия

3.Увеличение словарного запаса ребенка по основным лексическим темам, подбору антонимов и синонимов.

4.Умение выделять начальный гласный и согласный звуки в слове, употребление в речи сложных предлогов.

5. Увеличение в речи ребенка сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

6. Умение согласовывать существительные с числительными.

7.Овладение средствами для развития речи (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика и др.).

8.Развитие точных движений и согласованности обеих рук ребенка.

9.Развитие навыка переключаемости и распределения внимания.

10. Овладение навыками саморегуляции.

Организационно-педагогические условия сопровождения ребенка

Речевое общение в процессе практической деятельности, ребёнок со сниженным слухом постоянно должен видеть говорящих людей, наблюдать за их поведением, соотносить их действия с речью, а педагоги должны уточнять содержание сказанного;

в речевой среде должны быть игры на развитие неречевого слуха (восприятие различных сигналов транспорта, слушание голосов животных и птиц, слушание музыки), что крайне необходимо для ориентировки ребёнка с нарушением слуха в окружающем пространстве.

игры на развитие темпа, ритма, ударения, интонации, игры на звукоподражания.

во время занятий следует исключить шумы, заниматься лучше в помещении, где низкий уровень отражения звуков от стен и потолка (есть занавески, ковры, мебель);

при общении с ребёнком лучше находиться на расстоянии до 1 м. или перед ним, говорить с ребёнком надо чуть медленнее, напевно, отчётливо произнося слова, но слитно, речь должна быть естественной, не утрированной, но внятной, по мере развития слухового восприятия речи, педагоги должны говорить с ребёнком и тихим голосом, и в более высоком темпе;

надо выделять голосом наиболее тихие части слов, предлоги, окончания, безударные слоги;

при общении с ребёнком важно часто задавать ему вопросы, это способствует развитию у ребёнка понимания речи, мышления;

соблюдение четкой структуры занятия, повторяющейся из раза в раз, для формирования учебного стереотипа;

уменьшение учебной нагрузки;

выполнение заданий с самого легкого, которое у ребёнка обязательно получится, достигая максимального уровня сложности приблизительно к середине занятия, завершение занятия опять чем-нибудь легким.

положительный настрой ребенка на предстоящую деятельность, предвосхищение;

поощрение в процессе занятия;

ощутимая (знаковая) оценка результатов деятельности ребенка;

предупреждение переутомления ребенка – переключение на другой вид деятельности;

использование тактильного контакта;

использование как можно большего количества анализаторов во время занятия.

1.5. Программно-методическое обеспечение индивидуальной образовательной программы.

Комплексные программы:

- Основная образовательная программа дошкольного образования детского сада № 203 «Алиса».

Педагогические и психологические технологии и методики:

Азбука Сочиняйки / Л.Г.Шадрина, Е.П.Фомина, О.Е.Тумакова и др.- Тольятти: изд.Фонда «Развитие через образование», 2003. – 220с.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Развитие диалогического общения. –М.:Мозаика-Синтез, 2004. – 186с.

Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре.- М.: изд. Скрипторий 2003, 2008.- 136с.

Головчиц Л.А., Гаврилушкина О.П., Дмитриева Л.В. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» ГНОМ и Д, 2006г.

Головчиц Л.А., Дмитриева Л.В., Казанская, Е.В. Каширская, Т.А. Осипова и др. «Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха» сборник игр для педагогов и родителей. УМИЦ «Граф-пресс», 2003г.

Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре.- М.: изд.Скрипторий 2003, 2008.- 136с.

Зонтова О.В. «Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом»

И.В. Королёва «Кохлеарная имплантация и дети».

Интерактивные технологии в работе с дошкольниками: учебно-методическое пособие / В.А.Филиппова [и др.] / под научной редакцией профессора ТГУ И.В. Руденко. – Тольятти : Издательство ТГУ, 2012. – 125с.

Истоки диалога/А.Г.Арушанова, И.В.Дурова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова /Под ред. А.Г.Арушановой. – М.:Мозаика-Синтез, 2004. – 186с.

Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 102с.

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников /под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 208с.

Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2001.- 144с.

Учимся общению / Л.Г.Шадрина, Т.Б.Плясунова, О.В.Кузеванова и др.- Тольятти, изд. Фонда «Развитие через образование», 2004. – 96с.

Учимся красиво говорить/ Л.Г.Шадрина, Е.Н.Судакова, Т.А.Коблова и др. –Ульяновск, Вектор-С, 2009.- 100с.

Учимся рассуждать/ Л.Г.Шадрина, Т.И. Штапакова, В.А.Маненькова, Е.В.Байдалина. – Тольятти: изд. Фонда «Развитие через образование», 2005. – 137с.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.- 288с.

Шадрина Л.Г., Фомина Е.П.. Развиваем связную речь. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128с.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

21.«Помоги себе сам» Дополнительная психопрофилактическая программа по

предупреждению психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста, 2014г.

Содержание индивидуальной образовательной программы

Заключение и рекомендации по результатам реализации индивидуальной программы.

Перспективы на следующий период. ( Рекомендации по результатам освоения программы заполняются в конце уч. года).

Дата составления: 10.09.2016

Подписи специалистов, участвующих в реализации программы:

Логопед ______________________________________________ (ФИО, должность, подпись)

Воспитатели ___________________________________________ (ФИО, должность, подпись)

Психолог_______________________________________________ (ФИО, должность, подпись)

Музыкальный руководитель_______________________________ (ФИО, должность, подпись)

Инструктор по физической культуре_______________________ (ФИО, должность, подпись)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296856-individualnaja-obrazovatelnaja-programma