Статья «Социализация обучающихся: роль школы на каждом этапе жизни школьника»

Социализация обучающихся:

роль школы на каждом этапе жизни школьника

Кривоносова С.А.

МБОУ СОШ №46 г. Белгорода

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной работы по социализации обучающихся.

Стало очевидным, что решение данной задачи – в программно-целевом объединении усилий семьи, школы и общественных организаций.

Сегодня главным социальным институтом для ребенка является школа, поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.

Что мы понимаем под социализацией?

Согласно самому общему определению, социализация – процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.

Какие же формы и виды работы педагогов способствуют социализации обучающихся?

Это и вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования, и проведение музейных и библиотечных уроков, и организация экскурсионной деятельности, и развитие ученического самоуправления, и профориентационная работа, и участие в различных социально значимых акциях. Работа по всем этим направлениям ведётся в каждой школе, и наша школа – не исключение.

Какие же плоды она приносит?

Показателями социализированности личности являются уровень её социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.

Итак, насколько же все эти качества социализированной личности присущи нашим учащимся?

Чтобы ответить на этот вопрос, нами было проведено изучение социализированности учащихся по методике М. И. Рожкова.

В анкетировании приняли участие 325 обучающихся 4-х, 5-х, 9-х, 10-х и 11-х классов.

Сравнительный анализ уровня социализированности личности обучающихся.

Уровень социальной адаптированности обучающихся

Уровень социальной автономности обучающихся

Уровень социальной активности обучающихся

Уровень нравственной воспитанности обучающихся

Общий уровень социализированности личности обучающихся

Итак, мы видим, что уровень социализированности личности обучающихся нашей школы достаточно высок. Однако не может не беспокоить тот факт, что 6% наших учеников имеют низкий уровень социализированности личности.

Ещё большие вопросы вызывает то, что с возрастом падает уровень социальной адаптированности, а особенно – уровень приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности, иначе говоря, нравственной воспитанности обучающихся. Конечно, это можно объяснить нигилизмом старшеклассников, возрастающим негативным воздействием на них интернета, СМИ. Но мы не можем не чувствовать и собственной ответственности за подобную ситуацию.

Ведь именно педагог является основным субъектом педагогической деятельности. Своей профессиональной позицией он воздействует на обучающихся, подавая пример суждений и действий. Исходя из этого, можно говорить о референтности учителя.

Референтная личность – это личность, особенно значимая и ценная для другого человека как образец для подражания. Референтная личность оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Если воспитатель стал такой личностью для детей, то ответственность его перед будущим ещё больше возрастает, так как он активно воздействует на формирование будущих личностей.

Существует известная характеристика типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;

друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если он использует осторожное уговаривание;

просителя, если упрашивает быть таким «как надо», опускается до лести;

вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.

Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.

Гуманистическая позиция в образовании заключается в том, что педагог не работает в отдельности «ни для детей», «ни для родителей», «ни для общества», «ни для государства». Он видит себя «в каждой этой отдельности», а потому пытается создать общность, понимая, что общность создается на основе добровольности всех людей. Гуманистическая позиция – основа социально-педагогического проектирования.

Необходима позиция педагога как воспитателя, потому что только позиция представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить проведенная нами диагностическая методика, в основу которой положена разработанная А.И.Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующие проявление их воспитательного потенциала.

В анкетировании приняли участие 42 педагога школы, среди них были как молодые, так и опытные учителя.

В результате было установлено, что 44% опрошенных педагогов имеют сильную профессиональную позиция воспитателя; 56% - относительно сильную. Таким образом, можно справедливо утверждать, что наша школа в полной мере располагает квалифицированными кадрами для реализации воспитательных задач.

Подводя итоги, необходимо сказать, что настало время внедрять новую систему социализации подростков. Концептуальной основой этой системы должны стать следующие положения:

оптимально личностный подход, сочетание уважения и требовательности;

предварительная диагностика, определяющая необходимость социализирующих действий;

воспитание у подростка веры в себя, формирование опыта регулирования своего поведения;

оптимизация его социального поведения;

использование разнообразных интерактивных методик: игровых, проблемных, коммуникативных.

Центральная идея программы – создание ситуации «свободного выбора», в которой только и становится реальным выявление социальной направленности личности, ценностных ориентаций подростков.

Выбор, который подросток сделал в сымитированной среде, социально приемлемые решения в будущем, несомненно, окажут положительное влияние на выбор в реальных жизненных условиях.

Главная цель педагогического коллектива и каждого педагога – вывести ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастом этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

Закончить хотелось бы словами американского философа и педагога Джона Дьюи: «Добрая школа – это хорошо, умная школа – это великолепно, но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни». Считаем, что эти слова должны быть для каждого из нас руководством к действию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296861-statja-socializacija-obuchajuschihsja-rol-shk