Методическое пособие «Самостоятельная работа по дисциплине» Русский язык и литература. Русский язык «Для студентов 1 курса»

Самостоятельная работа студентов 1 курса по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык»

Тематический план

1. Греков Ю., Крючков С., Чешко Л. Пособие для занятий по русскому языку (базовый уровень) – М., Просвещение, 2013.

Русский язык: ученик для студ. сред. проф. учеб. заведений под редакцией Н.А. Герасименко. – М, Академия, 2015.

Методические рекомендации для студентов 1 курса по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык»

Методические рекомендации по выполнению фонетического разбора слова

Фонетический разбор – это характеристика структуры слогов и состава слова из звуков.

План фонетического разбора

Записать слово орфографически правильно.

Разделить слово на слоги и найти место ударения.

Отметить возможности переноса слова по слогам.

Фонетическая транскрипция слова.

По порядку характеризовать все звуки: а. согласный – звонкий – глухой (парный или непарный), твёрдый или мягкий, какой буквой он обозначен; б. гласный: ударный или безударный.

Подсчитать количество букв и звуков.

 Отметить случаи, если звук не соответствует букве.

Образец разбора

Приятели1 жгли костёр, варили в каске похлёбку1 (Полевой).

Приятели

Слоги: при-я́-те-ли (4 слога; ударение падает на 2-й слог).

Перенос: при-я-те-ли.

[пр’ийа́т’ил’и]

п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный. р [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный. и [и] – гласный, безударный.

т [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный. е [и] – гласный, безударный. л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный. и [и] – гласный, безударный.

8 букв – 9 звуков.

Буква я обозначает два звука – [йа́].

Похлёбку

Слоги: по-хлё-бку (3 слога; ударение падает на 2-й слог).

Перенос: по-хлёб-ку.

[пахл’о́пку]

п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

о [а] – гласный, безударный. х [х] – согласный, глухой непарный, твёрдый парный. л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный. ё [о́] – гласный, ударный. б [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный. к [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный. у [у] – гласный, безударный.

8 букв – 8 звуков.

Буква б обозначает глухой звук – [п].

Критерии оценивания:

При выставлении оценки за фонетический разбор слова преподаватель обращает внимание на следующие показатели: умение различать буквы и звуки, делить слово на слоги, характеризовать гласные и согласные звуки, определять количество букв и звуков в слове.

Оценка «5» - Студент различает гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные); делит слова на слоги, ставит ударение.

Оценка «4» - Студент  различает гласные и согласные звуки; проводит градацию согласных звонких и глухих (парных и непарных), твердых и мягких (парных и непарных); делит слова на слоги, ставит ударение, работа выполнена с небольшими недочетами;

Оценка «3» - Студент не всегда верно различает гласные и согласные звуки; не может провести градацию согласных звонких и глухих (парных и непарных), твердых и мягких  (парных и непарных) по образцу; делит слова на слоги с ошибками,

Оценка «2» - Студент не различает гласные и согласные звуки; не может провести градацию согласных звонких и глухих (парных и непарных), твердых и мягких (парных и непарных) по образцу; делит слова на слоги с грубыми ошибками, не может поставить ударение в словах

Методические рекомендации по выполнению морфемного и словообразовательного разбора слова

 План морфемного разбора

Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. Определить слово как часть речи (изменяемая или неизменяемая часть речи).

У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо слово просклонять или проспрягать.

Указать основу слова.

Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.

Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.

План словообразовательного разбора

Поставить слово в начальную форму.

Указать основу слова и определить, является ли оно производным.

Для производного слова подобрать словообразовательную пару (слово, от которого непосредственно образовано разбираемое слово).

Указать основу в производящем слове.

Указать словообразовательные приставки, суффиксы, постфиксы (если они есть).

Указать способ образования слова.

Обратите внимание!

1) При морфемном разборе анализируется та форма слова, которая представлена в конкретном тексте; при словообразовательном разборе – слово в начальной форме.

2) Основу разбираемой формы слова можно выделить всегда, окончание (включая нулевое окончание) выделяется только в изменяемых частях речи

(нет окончаний у деепричастий, наречий, служебных частей речи и некоторых существительных и прилагательных).

3) Чтобы определить, является ли слово производным, надо обратить внимание на состав его основы (в начальной форме!).

4) Если основа начальной формы слова состоит из одного корня, то оно обычно является непроизводным. Исключения могут составить слова, которые образованы путём: (а) нулевой суффиксации; (б) перехода из одной части речи в другую.

5) Если основа начальной формы слова состоит из корня и приставки, суффикса и т.д., такое слово обычно является производным. Исключения составляют некоторые бесприставочные глаголы.

6) Сложное слово всегда является производным.

Образец морфемного и словообразовательного разбора

В уездном городе N было так много парикмахерских2 и бюро похоронных процессий, что казалось, жители2 города рождаются2 лишь затем, чтобы побриться2, остричься, освежить2 голову2 вежеталем и сразу же умереть.

(Много) парикмахерских

1) Морфемный разбор:

1. парикмахер-ск-их (имя существительное). 2. Окончание – -их. Оно выражает значения мн.ч., Р.п., ср.: парикмахерск-ая, парикмахерск-ой. 3. Основа формы – парикмахер-ск-. 4. Корень – парикмахер-. Однокоренные слова: парикмахер□, парикмахер-ш-а. 5. -ск- – суффикс. Это суффикс прилагательного, ср.: матрос-ск-ий, жен-ск-ий.

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – парикмахерская. 2. Основа слова – парикмахерск-. Основа производная. 3–5. парикмахерск-ая (сущ.) ← парикмахерск-ий (прил.). 6. Слово образовано путём перехода из одной части речи в другую (из прилагательного – в существительное – субстантивация).

Жители

1) Морфемный разбор:

1. жи-тел-и (имя существительное). 2. Окончание – -и. Оно выражает значения мн.ч., И.п., ср.: житель□, жител-я. 3. Основа формы – жи-тел-. 4. Корень -жи-. Однокоренные слова: жи-ть, жи-л-ой. 5. -тель – суффикс. Это суффикс существительного, ср.: пис-а-тель□, вод-и-тель□.

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – житель. 2. Основа слова – жи-тель. Основа производная. 3–4. жи-тель□ → жи-ть. 5. -тель – словообразовательный суффикс. 6. Суффиксальный способ.

Рождаются

1) Морфемный разбор:

1. рожд-а-ют-ся (глагол). 2. Окончание – -ют. Оно выражает значения 3-го л. мн.ч., ср.: рожд-а-ет-ся, рожд-а-ем-ся. 3. Основа формы – рожд-а-…-ся. 4. Корень – рожд-. Однокоренные слова: рожд-а-ть, рожд-ённ-ый. 5. -а- – суффикс. Это суффикс глагола, ср.: пис-а-ть, реш-а-ть.     -ся – постфикс возвратного глагола, ср.: мы-ть-ся, куп-а-ть-ся.

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – рождаться. 2. Основа слова – рожд-а-…-ся. Основа производная. 3–4. рожда-ть-ся ← рожда-ть. 5. -ся – словообразовательный постфикс. 6. Постфиксальный способ.

Побриться

1) Морфемный разбор:

1. по-бри-ть-ся (глагол в неопределённой форме). 2. Окончание – -ть. Оно выражает значение неопределённой формы, ср.: по-бре-ет-ся, по-бре-ем-ся. 3. Основа формы – по-бри-…-ся. 4. Корень – бри-. Однокоренные слова: бри-тв-а, вы-бри-ть. 5. по- – приставка, ср.: по-сл-а-ть, по-сад-и-ть.     -ся – постфикс возвратного глагола, ср.: мы-ть-ся, куп-а-ть-ся.

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – побриться. 2. Основа слова – по-бри-…-ся. Основа производная. 3–6. а) по-бри-ть-ся ← по-бри-ть; -ся – словообразовательный постфикс; постфиксальный способ.         б) по-бри-ть-ся ← бри-ть-ся; по- – словообразовательная приставка; префиксальный способ.

Освежить

1) Морфемный разбор:

1. о-свеж-и-ть (глагол в неопределённой форме). 2. Окончание – -ть. Оно выражает значение неопределённой формы, ср.: о-свеж-ит, о-свеж-им. 3. Основа формы – о-свеж-и-. 4. Корень – свеж-. Однокоренные слова: свеж-ий, свеж-о. 5. о- – приставка, ср.: о-бел-и-ть, о-светл-и-ть.     -и- – суффикс глагола, ср.: о-бел-и-ть, о-светл-и-ть.

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – освежить. 2. Основа слова – о-свеж-и-. Основа производная. 3–4. о-свеж-и-ть ← свеж-ий. 5. о- – словообразовательная приставка; -и – словообразовательный суффикс. 6. Приставочно-суффиксальный способ.

Голову

1) Морфемный разбор:

1. голов-у (имя существительное). 2. Окончание – -у. Оно выражает значение ж.р., ед.ч., В.п., ср.: голов-а, голов-ой. 3. Основа формы – голов-. 4. Корень – голов-. Однокоренные слова: голов-н-ой, голов-аст-ый. 5. Приставок и суффиксов нет.

2) Словообразовательный разбор:

1. Начальная форма – голова. 2. Основа слова – голов-. Основа непроизводная (состоит из одного корня).

Критерии оценивания

Оценка «5» - Работа выполнена без ошибок и без недочётов

Оценка «4» - В работе допущены 1-2 ошибки

Оценка «3» - В работе допущены 2-3 ошибки и 1 недочёт

Оценка «2» - В работе допущено более 3 ошибок и 1-2 недочёта

Методические рекомендации по выполнению синтаксического разбора слова и словосочетания

Среди существующих разборов синтаксический разбор слова, входящего в состав предложения и словосочетания, занимает не последнюю роль: он позволяет дать полную характеристику этих единиц синтаксиса. При этом важно понимать разницу между ними, уметь определять характерные признаки для каждой синтаксической единицы в отдельности. Другими словами,синтаксический разбор – это грамматическая характеристика словосочетания и предложения (как простого, так и сложного).

При таком виде работы очень важно владеть умением различать основные синтаксические единицы и знать характерные признаки каждой из них. Требуются определенные знания и умения в области изучения синтаксиса:

– знание различий между словосочетанием и предложением;

– умение отличить простое предложение от сложного, определить способ синтаксической связи;

– владение знанием характерных признаков предложений и словосочетаний, понимание разницы между грамматической основой и словосочетанием.

Из курса русского языка известно, что основные единицы речи – это слова, словосочетания и предложения.Синтаксический разбор слова (отдельного) не проводится, слова разбираются фонетически и морфологически. А вот другие единицы с точки зрения синтаксиса рассматриваются, и начинается все со словосочетания.

Выполняясинтаксический разбор слова в словосочетании, принято делить слова на главные и зависимые (определяется главное и от него ставится вопрос к зависимому), попутно определяя, к каким частям речи они относятся. Следующий шаг – это выяснение общего грамматического значения (предмет и его признак, действие и его признак, действие и предмет и так далее). Дальше определяется синтаксический способ связи, при помощи которого слова соединяются между собой. В русском языке различают согласование, примыкание и управление. В первом случае зависимое слово стоит при главном в тех же формах, во втором, связывается только по смыслу, в третьем – стоит в определенных формах, которые не меняются.

По порядку синтаксический разбор словосочетания, точнее, его план, выглядит следующим образом:

- определить главное слово и зависимое, поставить вопрос.

- выяснить вид словосочетания (именное, наречное, глагольное).

- указать синтаксическую связь слов в словосочетании.

Образец синтаксического разбора

Мальчик с восторгом говорил о своей школе.

Устный разбор В предложении три словосочетания: говорил с восторгом, говорил о школе, о своей школе.

 1.Говорил с восторгом — главное слово говорил, говорил как? с восторгом. С восторгом — зависимое слово. Схема «глагол + сущ. в тв. п. с предлогом», связь — управление. Грамматическое значение обстоятельственное (признак действия). Синонимичное словосочетание — говорил восторженно.  2. Говорил о школе — главное слово говорил, говорил о чем? — о школе.О школе — зависимое слово. Схема «глагол + сущ. в предл. п. с предлогом», связь — управление. Грамматическое значение дополнительное (действие и предмет, на который оно направлено).  3. О своей школе — главное слово о школе, о школе чьей? — своей.Своей— зависимое слово. Схема «местоимение + существительное», связь — согласование. Грамматическое значение определительное (признак предмета).

Письменный разбор

Критерии оценивания

Оценка «5» - Работа выполнена без ошибок и без недочётов

Оценка «4» - В работе допущены 1-2 ошибки

Оценка «3» - В работе допущены 2-3 ошибки и 1 недочёт

Оценка «2» - В работе допущено более 3 ошибок и 1-2 недочёта

Методические рекомендации по выполнению синтаксического разбора сложносочиненного предложения

План разбора:

Как и при разборе простого предложения, назвать вид предложения по цели высказывания; если оно восклицательное, отметить это.

Найти грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитать эти простые предложения.

Указать, какими именно сочинительными союзами (соединительными, противительными, разделительными) соединены простые предложения в сложные, и определить значение сложного предложения (перечисление, противопоставление, чередование событий).

Объяснить расстановку знаков препинания.

Разобрать как простое предложение каждое из предложений, входящих в состав сложного.

Образец разбора сложносочинённого предложения

[Ты опоздал на много лет], но [всё-таки тебе я рада} (А. Ахма­това).

[ ], но [ ].

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложносочинённое, состоит из двух простых предложений, связанных сочинительным противительным союзом «но», отношения противопоставления (с оттенком уступительности); простые предложения в составе сложносо­чинённого на письме разделяются запятой.

То \падал как будто туман], то [вдруг припускал косой, круп­ный дождь] (Л. Толстой).

То [ ], то [ ].

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложносочинённое, состоит из двух простых предложений, связанных повторяющимся

сочинительным разделительным союзом «то - то», отношения чередования; простые предложения в составе сложносочинённого на письме разделяются запятой.

Критерии оценивания

Оценка «5» - Работа выполнена без ошибок и без недочётов

Оценка «4» - В работе допущены 1-2 ошибки

Оценка «3» - В работе допущены 2-3 ошибки и 1 недочёт

Оценка «2» - В работе допущено более 3 ошибок и 1-2 недочёта

Методические рекомендации

по выполнению синтаксического разбора сложноподчиненного предложения

Сложноподчиненное предложение с одним придаточным

Как и при разборе простого предложения, назвать вид предложения по цели высказывания; если оно восклицательное, отметить это.

Найти грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитать эти простые предложения.

Указать главное и придаточное предложения.

Заключить на основании вопроса и особенностей строения (к чему относится, чем присоединяется придаточное предложение), какое именно это сложноподчиненное предложение.

Объяснить расстановку знаков препинания.

Главное и придаточное предложения разобрать как простые предложения.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

Как и при разборе простого предложения, назвать вид предложения по цели высказывания; если оно восклицательное, отметить это.

Найти грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитать эти простые предложения.

Указать главное и придаточное предложения.

Указать, какое это подчинение: последовательное, параллельное, однородное (или комбинацию этих видов).

Объяснить расстановку знаков препинания.

Главное и придаточное предложения разобрать как простые предложения.

Образец синтаксического разбора

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, с разными видами связи.

1 часть: двусоставное (подлежащее шкап, сказуемое был, ПГС), распространённое, полное, осложнено однородными обстоятельствами;

2 часть: двусоставное (подлежащее сырость, сказуемое была, ПГС), распространённое, полное, неосложненное;

3 часть: односоставное — неопределённо-личное (сказуемое открывали, ПГС), распространённое, полное, неосложненное;

4 часть: односоставное — безличное (сказуемоеневозможно было сказать), нераспространённое, полное, неосложненное; (другой вариант разбора: двусоставное, неполное — место подлежащего занято придаточным изъяснительным, нераспространённое, неосложненное);

5 часть: двусоставное (подлежащее ель, сказуемое кончается, ПГС), распространённое, полное, неосложненное;

6 часть: двусоставное (подлежащее ель, опущено, сказуемое начинается, ПГС), распространённое, неполное (опущено подлежащее), неосложненное;

7 часть: двусоставное (подлежащее мальчик, сказуемое стоял, ПГС), распространённое, полное, неосложненное;

8 часть: двусоставное (подлежащее тома, сказуемое были, ПГС, опущено), распространённое, неполное (опущено сказуемое), неосложненное.

Критерии оценивания

Оценка «5» - Работа выполнена без ошибок и без недочётов

Оценка «4» - В работе допущены 1-2 ошибки

Оценка «3» - В работе допущены 2-3 ошибки и 1 недочёт

Оценка «2» - В работе допущено более 3 ошибок и 1-2 недочёта

Методические рекомендации

по выполнению синтаксического разбора бессоюзного предложения

План разбора:

Как и при разборе простого предложения, назвать вид предложения по цели высказывания; если оно восклицательное, отметить это.

Найти грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитать эти простые предложения.

Определить, из скольких простых предложений состоит, каковы смысловые отношения между ними (одновременность, последовательность, противопоставление, причина и следствие, дополнение, пояснение и т.д.).

Заключить на основании вопроса и особенностей строения (к чему относится, чем присоединяется придаточное предложение), какое именно это сложноподчиненное предложение.

Объяснить расстановку знаков препинания.

Образец разбора бессоюзного сложного предложения

1) [Вся   кожа   его   дрожала  от  жажды   боя], [глаза   налились кровью], [ноздри трепетали], [лёгкий парок от дыхания сносило ве­терком] (Ю. Казаков).

[],[].[].[]

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное бессоюзное, состоит из четырёх частей, отношения между частями пере­числительные (одновременности).

2) [Всё вокруг него опустело]: [одни померли], [другие-ушли] (М. Салтыков-Щедрин)'.

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное бессоюзное, состоит из трёх частей; вторая и третья части вместе раскрывают причину того, о чём говорится в первой (причинные отношения); между второй и третьей частями отношения сопоставительно-противи­тельные

Критерии оценивания

Оценка «5» - Работа выполнена без ошибок и без недочётов

Оценка «4» - В работе допущены 1-2 ошибки

Оценка «3» - В работе допущены 2-3 ошибки и 1 недочёт

Оценка «2» - В работе допущено более 3 ошибок и 1-2 недочёта

Методические рекомендации

по выполнению синтаксического разбора сложного предложения с различными видами связи

План разбора:

Как и при разборе простого предложения, назвать вид предложения по цели высказывания; если оно восклицательное, отметить это.

Найти грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитать эти простые предложения.

Установить, что это сложное предложение с разными видами связи (союзной сочинительной и подчинительной и др.).

Определить по смыслу, как сгруппированы простые предложения в сложном.

Объяснить расстановку знаков препинания.

Разобрать как простое предложение каждое из предложений, входящих в состав сложного.

Образец разбора сложного предложения с разными видами связи

[Вдругнавалился густой туман], [как будто стеной отделил он_ меня от остального мира], и, (чтобыне заблудиться), [я решил вернуться на тропинку], (которая, по моим соображениям, должна бы­ла находиться слева и сзади) (В. Арсеньев).

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, с разными видами связи: бессоюзной, сочинительной и подчинительной, состоит из трёх частей, связанных бессоюзно (I и II части) и сочи­нительным соединительным союзом и(II и III части); I часть - простое предложение, II часть - простое предложение, III часть - сложнопод­чинённое предложение с двумя придаточными (цели и определитель­ным) с параллельным подчинением. Придаточное цели зависит от всего главного предложения, отвечает на вопрос с какой целью?, присо­единяется союзом чтобы.Придаточное определительное зависит от существительноготропинку,отвечает на вопрос какую?,присоединяется союзным словом которая.

Критерии оценивания

Оценка «5» - Работа выполнена без ошибок и без недочётов

Оценка «4» - В работе допущены 1-2 ошибки

Оценка «3» - В работе допущены 2-3 ошибки и 1 недочёт

Оценка «2» - В работе допущено более 3 ошибок и 1-2 недочёта

Методические рекомендации по составлению конспекта

Конспект – это наиболее совершенная форма записей. Это слово произошло от лат (conspectus), что означает обзор, изложение.

В конспекте, составленном по правилам, сосредоточено самое главное, основное в изучаемой теме, разделе или произведении. В нем сосредоточено внимание на самом существенном, в кратких обобщенных формулировках приведены важнейшие теоретические положения.

Конспектирование

способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала;

помогает выработке умений и навыков правильного, грамотного изложения в письменной форме теоретических и практических вопросов;

формирует умения ясно излагать чужие мысли своими словами.

Конспект может быть текстуальным и тематическим.

В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемого текста. Запись делается в соответствие с расположением материала в тексте или книге.

Втематическом конспекте это делается иначе: за его основу берется не план произведения, а содержание темы, проблемы.

Текстуальный конспект.Этапы работы.

Конспектирование делается только после того, как прочитано или усвоено, продумано произведение.

Необходимо мысленно или письменно составить план произведения. По этому плану и будет строиться текстуальный конспект далее.

Составление самого конспекта. Можно сказать, что конспект – это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в произведении, а также собственными мыслями и положениями составителя конспекта. Конспект также включает ивыписки. В него могут включаться отдельныедословно цитируемые места произведения или материала, а также примеры, цифры, факты, схемы, взятые из конспектируемого произведения. Конспект требует большего наполнения знаниями, чем только фиксация неких сведений. Поэтому для полноценного и успешного конспектирования требуется дальнейшая работа над материалом и определения, связи того или иного произведения с другими в данной тематике или проблематике.

Оформление конспекта. Приступая к конспектированию, следует подумать и о его оформлении. Для этого требуется указать:

имя автора,

полное название работы,

место и год издания,

для статьи указывается, где и когда она была напечатана,

страницы изучаемого произведения, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро отыскать в тексте нужное место.

Писать конспект рекомендуется четко и  разборчиво. Небрежная запись со временем становится малопонятной даже для ее автора. Существует общее правило: конспект, составленный для себя, должен быть написан так, чтобы его легко прочитал кто-нибудь другой.

При конспектировании допускается сокращение слов, но здесь следует допускать известную осторожность и меру. Использование общеупотребительных сокращений не вызывает сомнений и опасений. В большинстве же случаев каждый составитель вырабатывает свои сокращения. Однако если они не систематизированы, то лучше их не применять. Случайные сокращения ведут к тому, что спустя некоторое время конспект становится непонятным и неудобочитаемым. Недопустимы сокращения в наименованиях и фамилиях

В конспекте можно выделять места текста в зависимости от их значимости. Для этого применяются различного размера буквы, подчеркивания, замечания на полях.

В конспекте могут быть диаграммы, таблицы, схемы,  которые придают ему наглядность, способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

Методические рекомендации по составлению таблиц

При работе с заполнением таблицы используем формализованный конспект, где записи вносятся в заранее подготовленные таблицы. Это удобно при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных объектов, явлений, процессов и т.д.

Рекомендации по составлению:

1. Определите цель составления таблицы.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сформулируйте выводы.

3. Если составляете план - конспект, сформулируйте названия пунктов и определите информацию, которую следует включить в план - конспект для раскрытия пунктов плана.

4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

5. Включайте не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

6. Составляя записи в таблице, записывайте отдельные слова сокращённо, выписывайте только ключевые слова, делайте ссылки на страницы конспектируемой работы, применяйте условные обозначения.

7. Чтобы форма записи отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания.

8. Отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

9. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

10. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Запись учебного материала в виде таблицы позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296897-metodicheskoe-posobie-samostojatelnaja-rabota