Особенности контроля эффективности познавательной деятельности учащихся начальных классов на занятиях по художественному труду

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТРУДУ

Выполнила: Матонина Н. А.

Абакан

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………............3

1. Теоретические основы контроля эффективности познавательной

деятельности младших школьников…………………………………………..5

2. Формы и методы контроля познавательной деятельности на занятиях по художественному труду в младших классах…………………………………16

Заключение…………………………………………………………………..…25

Библиографический список…………………………………………………...27

Приложение………………………………………………………………………29

Введение

Контроль и оценка знаний, умений и навыков является неотъемлемым компонентом в учебном процессе. Цель контроля, в первую очередь, направлена на определение качества усвоения школьниками изучаемого материала, а так же повышение их ответственности к учебе. По мнению Л. В. Мельниковой, следует считать, что контроль и оценка результатов учебной работы побуждают детей своевременно и старательно выполнять порученные им задания, совершенствовать свои знания, умения и навыки. Контроль в свою очередь стимулирует учащихся к самостоятельной деятельности, предупреждает пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности обучения [21, с. 76]. Проверка знаний, умений, навыков направлена не только на указание недостатков в работе детей, но и на то, чтобы эти недостатки устранить. Кроме того, при самостоятельном выполнении работы, учащиеся видят перспективу - это их мобилизует, вызывает у них стремление правильно организовать свою работу, достигнуть качественного выполнения задания [22, с. 74].

Проблеме разработки контрольно-оценочных материалов по художественному труду и изобразительному искусству посвящены работы таких авторов как, Т. Я. Шпикалова, Т. М. Геронимус, Б. М. Неменский, Ж. А. Ошкай и др. Однако, недостаточно, на наш взгляд, уделено внимание контролю познавательной деятельности школьников, большинство педагогов прописывают лишь критерии, по которым можно оценить навыки и умения детей. В целом, проблема разработки контрольно-оценочных материалов является актуальной и требует дополнительного изучения в области обучения детей основам декоративно-прикладного творчества. Разработка и использование эффективных контрольно-оценочных материалов на уроках по художественному труду позволит организовать проверку знаний и умений детей в области декоративно-прикладного творчества на более высоком уровне.

Цель исследования – разработать контрольно-оценочные материалы по художественной росписи для занятий по художественному труду как средство контроля эффективности познавательной деятельности учащихся.

Объектом теоретического исследования является организация контроля эффективности познавательной деятельности учащихся средствами применения контрольно-оценочных материалов.

Предмет теоретического исследования – особенности контроля эффективности познавательной деятельности учащихся начальных классов на занятиях по художественному труду с применением контрольно-оценочных материалов.

Задачи исследования:

Рассмотреть теоретические основы контроля эффективности познавательной деятельности младших школьников.

Проанализировать опыт педагогов по организации контроля эффективности познавательной деятельности учащихся младших классов по художественному труду.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе обобщены данные по особенностям организации контроля эффективности познавательной деятельности школьников, которые могут быть использованы педагогами как теоретический материал для разработки контрольно-оценочных материалов.

1.1 Теоретические основы контроля эффективности познавательной деятельности младших школьников

Прежде чем приступить к рассмотрению теоретических основ контроля эффективности познавательной деятельности младших школьников, следует разобраться в сущности самого понятия «контроль». Общепринято, что слово «контроль» произошло от французскогоcontrol (надсмотр). Его основная цель – установить соответствие полученных результатов заданным. Методы контроля призваны реализовывать основную его функцию – показывать результативность воспитательного процесса, то есть реализовывать обратную связь [13, с. 72].

И. П. Подласый подчеркивает, что цель контроля заключается в определении состояния, выявлении негативных тенденций, понятии причин, мешающих выполнению намеченных планов. Кроме этого, контроль можно рассматривать как процесс обеспечения достижения целей учебно-воспитательного учреждения с помощью оценки и анализа результатов деятельности, оперативного вмешательства в учебно-воспитательный процесс и принятия корректирующих мер. Он также определяется как механизм проверки выполнения нормативно установленных задач, планов и решений [14, с. 572]. Проанализировав учебное пособие «Внутришкольный контроль» И. А. Шубина, можно придти к выводу о том, что проверка усвоения учащимися знаний, умений и навыков является составной частью учебного процесса, выполняет как общие задачи обучения, так и свои специфические функции [21, с. 19].

Современная дидактика выделяет четыре основныефункции педагогического контроля в школе: диагностическая, обучающая, организующая и воспитывающая. Рассмотрим более подробно каждую функцию.

Так,диагностическая функция определяется самой сущностью контроля, нацеленного на выявление интересующего педагогического влияния, его оценку и принятие по итогам контроля управленческого решения. Выявление и оценка представляют собой основу всякого диагноза. Важнейшей частью научной системы педагогического контроля является педагогическая диагностика, которая напрямую связана с процессом выявления уровня воспитанности, общего физического развития, образованности учащихся, с учетом их реального поведения, степени усвоения общечеловеческих ценностей и т.д. В рассматриваемом случае цель диагностики заключается в получении научно обоснованной информации для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Основополагающими формами и методами диагностики воспитанности и образованности учащихся, используемые в настоящее время, являются устные и письменные экзамены и зачеты, лабораторные и контрольные работы и др. [8, с. 79]. А. В. Хуторской относит диагностику обучения к обязательному компоненту образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей. В образовательную деятельность ученика диагностика включает контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий. Различные формы контроля, входящие в состав диагностики, направлены на выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объема его учебного труда, внутренних приращений [20, с. 418].

Применение программированного обучения, а вместе с этим и программированного контроля знаний повлекло за собой существенное расширение функций контроля, выделениеобучающей функции, которая стала органической частью учебного процесса, незаменимым средством обеспечения обратной связи от ученика к учителю. Обучение стало дифференцированным в полном смысле этого слова, каждый ученик приступает к изучению нового материала независимо от других только после усвоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались неусвоенными. Тем самым, индивидуализируется темп обучения: более способные продвигаются быстрее, менее способные вынуждены прилагать дополнительные усилия для преодоления возникающих затруднений. Также, обучающую функцию можно реализовать и при других, традиционных формах и методах контроля. Так, например, дополнительные проверочные вопросы позволяют уточнить представления об уровне овладения учебным материалом, выявить неточности. Следует отметить, что более частый контроль заставляет учащихся заниматься интенсивнее, их знания становятся глубже и прочнее. Следующая, организационная функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим школьникам, о поощрении хорошо потрудившихся учащихся и педагогов.

Большое значение педагогический контроль приобретает тогда, когда он основан на непредвзятом подходе, на объективности. Общеизвестным является тот факт, что проверка, осуществляемая любым человеком, всегда несет в себе то или иное влияние этого человека, его отношение к проверяемому. Для ограничения субъективизма в процессе педагогического контроля рекомендуется придерживаться ряда принципов. Для субъективизма и связанным с ним различным нарушением надо противопоставить такую систему организации контроля, которая исключила бы отрицательные проявления в принципе, опиралась бы на объективные или, по меньшей мере, на объективированные методы.

Относительновоспитывающейфункции можно сказать то, что хорошо организованный педагогический контроль обладает большим воспитательным эффектом. Не раз научные исследователи отмечали, что проверка помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

В результате рассмотрения отношения учащихся к контролю можно выделить несколько типов отношений. Если, один тип учащихся учится хорошо из-за боязни получить плохую оценку со всеми вытекающими отсюда последствиями. В воспитательной работе с учащимися такого типа надо пытаться изменить структуру ценностных ориентаций. С помощью педагогических методов воздействия у учащихся формируется представление о знании как самоценности, а не только как о средстве достижения тех или иных прагматических целей. То другой тип школьников учится хорошо из-за стремления достичь жизненного успеха; они осознают важную роль учебы для самоутверждения личности. У таких школьников учебные достижения становятся одним из немногих, а нередко и единственным способом самовыражения (в хорошем смысле слова), проявления своих способностей.

Однако в наши дни очень часто в ученической среде распространен совсем другой тип, так называемый способный бездельник, имеющий, как правило, высокие умственные способности, но низкий мотив достижений. При контроле знаний учащихся такого типа особое внимание должно уделяться проверке тех практических умений и навыков, которые формируются в процессе лабораторных и самостоятельных занятий.

Без учета типологических различий педагогический контроль становится одной из причин снижения интереса школьников к учителю, к предмету, который он ведет, и общего снижения интереса к учебе. Абсолютно противоположный эффект В. Г. Максимов видит в случае, когда внимание к личностным особенностям каждого ученика и связанная с этим дифференциация воспитательных воздействий создают необходимые психологические предпосылки для учебы в полную силу, для формирования у учащихся творческого отношения к учебным занятиям [8, с. 80-84].

Н. А. Проваторова считает, что в целях контроля за обучением и развитием детей в процессе формирования их познавательной активности на основе использования межпредметных связей, необходимо для каждого предмета в рамках изучаемой темы выделить превалирующие виды творческой деятельности, которые будут осуществляться под руководством учителя, а в дальнейшем – самостоятельно [15, с. 26].

Анализируя вышесказанное, следует отметить, что для эффективного проведения контроля познавательной деятельности учеников учителю нужно понять сущность метода, приема и правила обучения. Проверка знаний должна производиться разнообразными формами и методами.

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетом и целям образования в первом звене школы [12, с. 261].

Г. И. Щукина обращает внимание на то, что в учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объем систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. По этой причине нередко попытки учителя сформировать приемы обобщения, а также поиск учащимися обобщенных способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращен не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел) [22, с. 36].

Б. С. Волков в своей работе особо подчеркивает, что в начале обучения взаимоотношения в классе (группе) во многом определяются педагогом, идут через него, через организацию учебно-воспитательной работы детей. Учитель оценивает успехи, неудачи в учебе школьника, его нравственные качества в различных жизненных ситуациях, а сверстники воспринимают все это как основную характеристику личностных качеств товарищей [2, с. 6].

Следует отметить, что в начальной школе контроль и оценка выполняют несколько функций: социальную, образовательную, воспитательную, эмоциональную, информационную, функцию управления. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний, умений, навыков установленным государством эталонам (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Образовательная функция, в свою очередь, определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Учитель определяет качество усвоения учащимися учебного материала – это полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированности (несформированности) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Грамотно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Эта функция является важным компонентом при проверке результатов обучения, так как эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Информационная функция предполагает планирование и прогнозирование учебного процесса. Ее главная особенность, это возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса. Функция управления является очень важной для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробел и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать, чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

Помимо ряда функций контроля выделяют и рядвидов контроля результатов обучения, к ним относятся:

Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения, способствующая процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Основная цель текущего контроля проявляется в анализе хода формирования знаний и умений учащихся. Он особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого вида контроля заключается в том, что ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным. Возможность получения более высокой оценки своих знаний, по мнению ряда ученых, является мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению. Для оценки результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год проводится итоговый контроль [11, с. 262-265].

Помимо того, что контроль обладает рядом признаков, к его методам можно отнести: повседневное наблюдение, устный опрос, письменный опрос, самостоятельная работа, контрольная работа, проверка домашних работ, тестирование. Повседневное наблюдение позволяет педагогу составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями.Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний учащихся. Суть этого метода контроля заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения.Иногда устный опрос называют беседой. Также учитель может предложить одному учащемуся изложить всю тему целиком. Целостный ответ позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики. Чаще всего используется другая модификация метода устного опроса, позволяющая опрашивать значительное количество учащихся. Часто эту модификацию называют фронтальным опросом. Используя эту модификацию, учитель разбивает изученный материал на большое количество мелких частей и задает вопросы различным учащимся, чтобы проверить знания наибольшего количества учеников.Известным вариантом устного опроса является выставление поурочного балла нескольким учащимся. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока.Так, ученик может дополнять, уточнять и углублять ответы своих товарищей, отвечающих в ходе устного опроса. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, быстро осваивать новую тему. В этих случаях в конце занятий учитель может выставить поурочный балл четырем-восьми ученикам, хотя они и не отвечали по всей теме, что позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся, а также накапливать оценки по текущей успеваемости.Письменный опрос учащихся в начальной школе применяется относительно редко. В первое полугодиеI класса он вообще не применяется, так как учащиеся еще не научились писать. Во II и III классах роль этого метода постепенно возрастает, и к средней школе он становится одним из ведущих. Часто письменный опрос называют самостоятельной работой. Суть метода заключается в том, что учитель дает обучающимся записанные на доске, листочках или карточках задания (задачи, примеры), которые они выполняют в течение 10-12мин.По результатам этих ответов учитель выставляет оценки в классный журнал. Преимущество письменного опроса заключается в том, что он позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся [20, с. 94]. Такой метод контроля, каксамостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Использовать индивидуальные самостоятельные работы целесообразно и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 минут), как способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тесты, тестовые задания, таблицы [11, с. 266-267].

По мнению ряда ученых в области преподавания в начальной школе, контрольная работа - является весьма эффективным методом контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тeм или разделов учебной программы учитель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний учащимися. Эффективность проведения контрольных работ возрастает при использовании некоторых вспомогательных приемов. Так например, перед проведением контрольных работ, проводить серию письменных опросов до тех пор, пока учитель не убедится, что изученный материал хорошо усвоен учащимися. До тех пор, пока школьники хорошо не усвоили тему или раздел, контрольную работу проводить не следует, а нужно продолжать работу над усвоением материала.

Проверка домашних работ учащихся в начальной школе является одним из ведущих методов контроля. Лучшие результаты достигаются при ежедневной проверке. Этот метод позволяет учителю ежедневно контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях учащихся и на основе этой информации корректировать планы последующих занятий. Проверка домашних работ осуществляется в несколько приемов, где наиболее традиционный и результативный является сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы. Иногда используется другой, менее трудоемкий прием проверки домашних заданий, а именно беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться вовремя выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. Еще менее трудоемким для учителя и интересным для учащихся приемом является взаимная проверка домашних работ учащимися у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще всего на практике используют два варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у друга; 2) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы (в это время класс может выполнять другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д.) с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с проверенным образцом. Очень распространенным в последнее время становится тестирование, как метод контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта. Основным достоинством тестов является их объективность. Однако в них не учитываются психолого-педагогические особенности и требования процесса обучения (повышения оценки на один балл слабому учащемуся, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и.д.). Кроме того, процесс тестирования весьма трудоемок и отнимает у учителя много времени. Поэтому тестирование в повседневном процессе обучения неприменимо. Его можно использовать лишь на экзаменах, срезах, при выставлении итоговых оценок в году, полугодии, четверти [20, с. 96].

Подводя итог можно отметить, что при проведении контроля в начальной школе, в виде беседы и анкетирования, необходимо помнить о требованиях которые помогут с осторожностью и деликатностью составить вопросы. Вопросы должны быть четкими и указывать форму ответа. Следует отметить и то, что решение поставленных задач при тестировании учителем не всегда бывают успешны, так как дети младшего школьного возраста не внимательны и могут отвлекаться. Поэтому успех деятельности учащихся зависит от разумного руководства и направляющих действий учителя.

1.2 Формы и методы контроля познавательной деятельности

на занятиях по художественному труду в младших классах

Общую классификацию видов контроля можно использовать и для уроков технологии, которая включает в себя текущий, периодический (промежуточный) и итоговый контроль. Текущий контроль проводится на каждом уроке и дает возможность определить уровень и качество усвоения учебного материала. Промежуточный контроль позволяет оценить уровень усвоения конкретной темы или раздела учебной программы. Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия или года и является средством для повторения всей учебной программы или какой-то ее части.В процессе теоретического обучения используют методы устного, письменного, графического и программированного контроля, а также наблюдение за учащимися.Беседа, рассказ учащихся, чтение чертежа или схемы, сообщение о проведенном исследовании, подготовка доклада являются важной составляющей методаустного контроля. Подготовка учащимися отзыва об экскурсии с выполненным заданием, написание реферата, самостоятельную работу исследовательского характера с формулировкой выводов в отчете, подготовку описания по проекту, выполнение кратковременных письменных работ по карточкам-заданиям или по технологическим картам с неполными данными и т.д., все это предполагает методыписьменного контроля.Графический контроль позволяет определить качество сформированности знаний и умений по выполнению чертежей, схем с соблюдением единых требований к оформлению графической документации, предъявляемых к учебным работам. Это и компоновка чертежа на формате или в тетради, грамотное использование линий чертежа, соблюдение правил нанесения размеров и т.д.Программированный контроль позволяет быстро провести контрольно-оценочные мероприятия с использованием нескольких вариантов, вносит разнообразие в методы работ и формы организации деятельности детей на уроке, дети с удовольствием включаются в процесс определения уровня своих знаний, что развивает в них самостоятельность. Из всех вышеуказанных методов контроля можно выделить самый рациональный, это метод наблюдения. Наблюдение за учащимися позволяют учителю получить достаточно полную информацию о самостоятельности, активности и сознательностью ученика, накапливать факты, делать выводы, предупреждать ошибки, корректировать учебно-воспитательный процесс, организовывать индивидуальную помощь. При этом можно учитывать возможность создания педагогических ситуаций для достижения воспитательных задач на уроке.

Контроль как форма осуществления, может проявлять себя как индивидуальный, фронтальный, групповой или бригадный. Наибольший эффект дает сочетание индивидуального и фронтального опроса учеников. В результате использования учителем разнообразных форм осуществления контроля, говорит прежде всего о его профессиональном мастерстве. Дляиндивидуального контроля можно использовать подготовленные карточки (возможно тесты), задание у доски, подготовку доклада или реферата. Такой контроль можно осуществлять на разных этапах урока и даже тогда, когда один из учеников быстрее справляется с самостоятельной практической работой и у него появляется время, которое необходимо занять, чтобы он не мешал работать остальным ученикам. Фронтальный контроль проводится, как правило, в начале урока или на этапе закрепления нового материала. Здесь важно учителю правильно и логично сформулировать вопросы. Вопросы не должны носить репродуктивный, воспроизводящий характер, а должны позволять ученику анализировать, обобщать, сравнивать. Последующий вопрос должен логично вытекать из предыдущего, что помогает ученику целостно воспринимать изучаемый материал. По мнению Ж. А. Ошкай, проверяя знания и проделанную практическую работу учеников по группам или по бригадам, учитель должен обращать внимание не только на их качество, но и на умение работать в коллективе, выполнять разные социальные роли внутри малой группы. В данном случае можно организовать взаимопроверку и самопроверку, разрешить подведение итогов и оценивание самого себя или товарища [12, с. 13-15].

Анализ программ по художественному труду показал, что авторы этих программ по-разному подходят к контролю познавательной деятельности учащихся. Например, автор программы «Ступени к мастерству» Е. А. Лутцева оценку деятельности учащихся осуществляет в конце каждого урока [7, с. 9]. Работы оцениваются по следующим критериям: качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом; степень самостоятельности; уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения. Так же говорит о том, что предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Другие авторы – М. В. Хохлова, П. С. Самородский, Н. В. Синицына, В. Д. Симоненко – в своем сборнике по технологии предлагают выделить контрольно-оценочный этап, который состоит из следующих процессуальных компонентов:

контроль процесса и продукта деятельности;

оценка использования продукта в практике по выделенным параметрам (материальным, техническим, экономическим, эстетическим, функциональным и др.);

поиск путей и средств совершенствования продукта и деятельности, приводящей к его получению [19, с. 8-9].

В пособии В. П. Трушиной представлены поурочные планы, которые содержат разнообразный материал, способствующий формированию у учащихся политических знаний и умений, основ эстетической культуры, представлений о дизайне, трудовых навыков, необходимых в ведении домашнего хозяйства. Контроль познавательной деятельности в данном пособии не прописан, но в конце каждого поурочного плана подводится итог. Работа оценивается за правильность, аккуратность и оригинальность ее выполнения [17, с. 3-5].

Авторы В. И. Романина, В.Г. Машинистов, Н. М. Конышева предлагают осуществлять контроль на каждом этапе работы по труду: постоянно контролировать правильность выполнения задания; находить ошибки и по возможности исправлять их.

Т. М. Геронимус в программе по трудовому обучению «Школа мастеров» разделил свою программу на разделы (по компонентам деятельности). Последний раздел программы «За год мы узнали» является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроке труда усвоение терминов. Также проводятся уроки – опыты, уроки – игры, киноуроки.

В программах «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайн-образования» (автор Н. М. Конышева), «Изобразительное искусство и художественный труд» (автор Б. М. Неменский), «Изобразительное искусство и художественный труд» (автор Т. Я. Шпикалова) контроль познавательной деятельности не прописывается, но в каждой методике прописываются знания и умения учащихся, указывается то, что они должны знать и уметь к концу учебного года.

В пособии «Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах», составителями которого являются: Н. Н. Николаенко, С. Н. Худоярова, Т. Н. Николаенко приведено множество разнообразных загадок, кроссвордов, ребусов, тестов, которые можно использовать в качестве проверки знаний и умении учеников.

Также нами были проанализированы статьи учителей по художественному труду. Так, Л. И. Зыкова, учитель высшей категории школы № 5 г. Инты Республики Коми, в своей статье «Коллективные творческие работы с национально-региональным компонентом» предлагает проводить коллективные работы на уроках художественно-эстетического цикла позволяющие ученикам общаться, обсуждать интересные проблемы, вырабатывать навыки делового сотрудничества. Автор считает, что во время коллективных работ детей легче научить сотрудничать: выполнять вместе задания, оценивать работу, быть внимательными к работам друг друга в группе и коллективе [18, с. 88-89].

И. А. Козина, учитель начальных классов школы № 771 г. Москвы, в статье «Развитие творческой активности на уроках технологии» описывает проведение уроков в разных формах (беседа, игра, сказка и др.), организацию выставки в конце урока в качестве контроля [5, с. 71-74].

Е. Н. Губанова, кандидат педагогических наук, доцент Борисоглебского государственного педагогического института, в своей статье под названием «Освоение регионального декоративно-прикладного искусства на уроках технологии и изобразительного искусства» приводит в качестве примера сценарий урока по освоению регионального декоративно-прикладного искусства на тему «Воронежская матрешка». В ходе урока проводится актуализация знаний, особенностей воронежской матрешки путем задавания вопросов, что способствует лучшему усвоению материала. В конце занятия подведение итогов работы учащихся проходит в виде выставки [4, с. 85-88].

Н. Алексахин, кандидат педагогических наук, в статье «Детское творчество в международном «Европейском Доме»» рассказывает о своей работе в авторской школе по лепке гжельской игрушки, где контроль проводится в виде осмотра игрушки, но помимо этого в «Европейском Доме» существует «отдел технического контроля», куда игрушка попадает после проверки учителя [1, с. 42].

Проанализировав методики авторов и статьи учителей, можно сделать следующий вывод о том, что учитель труда должен творчески организовывать свои уроки и проверку знаний у детей. Контроль познавательной деятельности младших школьников может проводиться в следующих формах: в форме теста, викторины, разгадки кроссворда, игры с творческими заданиями, выставочного просмотра, инсценировки сказки и др. Выбор формы определяется педагогом, учитывая многие факторы. Главным является то, чтобы каждый воспитанник при подведении итогов обучения пережил «ситуацию успеха», у каждого повысилась самооценка и уверенность в себе.

Прежде чем составить контрольно-оценочные материалы для уроков по художественному труду в начальной школе, нами были проанализированы программы по трудовому обучению таких авторов как Т. М. Геронимус, Т. Я. Шпикалова, Б. М. Неменский и др. За основу составления контрольно-оценочных материалов была взята программа Т. Я. Шпикаловой для четвертого класса [16, с. 78].

В течение учебного года учащиеся должныознакомиться с основными видами и жанрами народного искусства и усвоить: названия центров традиционных народных художественных промыслов России и своего региона (Гжель, Городец, Жостово, Скопин, Хохлома и т.д.) и отличительные признаки образа художественной вещи из разных центров народных промыслов; взаимосвязь формы художественной вещи с ее назначением, материалом и декором; правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов; названия, назначение ручных инструментов для обработки разных материалов (бумага, картон, глина, пластилин, ткань и т.д.) и правила пользования ими; приемы разметки (шаблоном, линейкой, циркулем); виды соединений разных материалов (разъемные, неразъемные); особенности вышивки разных регионов России; традиционное искусство лоскутного шитья, набойки, ткачества; понятия «рельеф», «барельеф», «контррельеф», «круглая многофигурная композиция»; виды природных материалов, используемых в плетении.

К концу года учащиеся должны уметь: решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий с использованием технологической карты, технического рисунка, эскиза; комбинировать различные приемы работы с бумагой для достижения выразительности образа художественной вещи; выполнять разные виды швов по мотивам народной вышивки; использовать простейшие выкройки для изготовления изделий; выполнять рельефные и объемные многофигурные композиции из глины; изготавливать изделия из природного материала в технике плетения на основе простейших приемов технологии в народном творчестве [16, с. 88-90].

Основываясь на программу Т. Я. Шпикаловой, мы разработали контрольно-оценочные материалы. Для I четверти был разработан текущий контроль по терминологии в виде устной проверки. Детям задаются загадки, при отгадывании загадок важен не только результат – правильная отгадка, но и доказательство. Так как, контроль знаний будет осуществляться по пройденным темам третьего класса, то проверка организуется в начале урока. Загадки позволяют развивать логическое мышление, формировать у детей навыки рассуждения и доказательства. В результате этого контроля учитель сможет определить остаточные знания по пройденным темам третьего класса (Приложение 1, вариант 1.). Ранее, на уроке труда дети конструировали комплекты посуды: вариации по мотивам изделий Городца. Изделия были сделаны, но не расписаны. Поэтому в конце четверти было разработано итоговый контрольный урок-игра на тему: «Цветочный орнамент в Городецкой росписи». Игра является стимулом к расширению познавательных интересов учащихся. Такой вид контроля повысит творческую самостоятельность, дети «закрепят» свои знания, получат новые, учитель получит полноценный контроль полученных знаний и умений (Приложение 1, вариант 2.).

Для второй четверти разработана текущая проверка в письменной форме. Письменная проверка организуется в начале урока, в течение 10-15 минут дети должны ответить на вопросы, записанные заранее учителем на доске, и сдать свои листочки с ответами. Вопросы составлены по пройденным урокам: изящный сувенир по мотивам техники филиграни, лепка (фактура, декор), текстиль (шитье, вышивка) (Приложение 1, вариант 3). Пятнадцатый урок этой четверти называется «Творческий проект «Новогодняя игрушка»», конструирование елочного украшения из разных вспомогательных форм. Детям предлагается коллективная работа, под руководством учителя. Так как теоретические знания ранее были проверены учителем, то по итоговому занятию коллективной работы учитель оценит знания и умения детей. Данная форма проведения поможет учителю выявить недостатки учебно-воспитательного процесса (Приложение 1, вариант 4).

Для третьей четверти, название которой «Где живем, тем и слывем» в качестве итогового контроля детям предлагается выполнить аппликацию на тему «Аквариум». На уроках применялись разные виды работ: текстиль, шитье, аппликация, оригами, гофрирование и др. Детям предлагается выполнить эту работу из разных материалов (ткани, бумаги и др.). Учитель распределяет детей по группам.

Такая форма контроля является стимулом к расширению познавательных интересов учащихся. В ходе занятия воспитанники могут проявить взаимопомощь, учатся видеть и слышать друг друга, совместно находят решения заданий, убеждаются в том, что трудности легче и интересней преодолевать вместе с друзьями (Приложение 1, вариант 5).

Четвертая четверть является завершающей учебный год. Нами было разработано промежуточное контрольное занятие на тему «Звезды Победы». Работа рассчитана на индивидуальное выполнение работы. Учитель предлагает варианты выполнения поздравительной открытки, показывает образцы открыток, различные иллюстрации по теме. В процессе работы учитель контролирует действие детей, анализирует, какие техники и приемы они используют в своей работе. Таким образом, учитель может объективно оценить навыки и умения, полученные за весь год (Приложение 1, вариант 6). Для завершающего учебный год итогового контрольно урока, был разработан тест по всем темам учебного года. Тест для младших школьников не должен в себя включать больше 16 вопросов, иначе дети теряют к ним интерес. Вопросы должны быть четкими и указывать форму ответа. Тест проводится с целью определения уровня усвоения учащимися теоретического материала по изученным темам, что позволит учителю обобщить и осмыслить полученные знания (Приложение 1, вариант 7-11).

Для проведения контроля в начальной школе,должна быть специально организованная часть, направленная, на обеспечение понимания сути и порядкавыполнения практической работы, что способствует положительным результатам проверки знаний и умений. Для такого контроля можно использовать карточки с заданием (Приложение 2, карточка с заданием 1-10). Контроль, применяемый на уроках труда, должен иметь нетрадиционную форму. Такая форма контрольного урока позволяет не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность. Контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков приводит к формированию у детей интереса к новой теме, воспитывает культуру общения, повышает уровень познавательных способностей и качество контроля знаний и умений учеников.

Заключение

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

Контроль знаний и умений учащихся, является важным компонентом в учебно-воспитательном процессе. Эффективность контроля во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока. Для этого учитель должен в совершенстве знать теоретические основы современного процесса обучения и его практическую направленность;структуру учебного процесса и содержание каждого звена этой структуры; типы уроков и специфику каждого из них как организационной формы обучения. Хорошо организованный педагогом контроль знаний и умений обладает большим воспитательным эффектом, снижает уровень тревожности, снимает страх, ориентирует на самостоятельность, активность и самоконтроль. Проверка помогает детям совершенствовать свои знания, делает их более ясными и содействует развитию памяти и мышления.

Проводя контролирующие занятия необходимо учитывать возрастные особенности школьников. При проведении контроля в начальной школе, в виде беседы и анкетирования, необходимо помнить о требованиях которые помогут с осторожностью и деликатностью составить вопросы. Вопросы должны быть четкими и указывать форму ответа. Зачастую решение поставленных задач учителем бывают не так успешны, как хотелось бы, так как дети младшего школьного возраст могут отвлекаться и быть невнимательны. Поэтому успех деятельности учащихся зависит от разумного руководства и направляющих действий учителя.

Общую классификацию видов контроля можно использовать и для уроков технологии, включающих в себя текущий, промежуточный и итоговый контроль. Нами были проанализированы методики авторов и статьи учителей по художественному труду и изобразительному искусству, в которых, как нам кажется, недостаточно прописан контролирующий материал. Авторы методик и статей прописывают только критерии, по которым можно контролировать знания и умения детей. Учитель технологии должен творчески организовывать свои уроки и проверку знаний у детей. Контроль познавательной деятельности младших школьников может проводиться в разных формах: в форме теста, викторины, разгадки кроссворда, игры с творческими заданиями, выставочного просмотра, инсценировки сказки и др. Выбор формы определяется педагогом, учитывая многие факторы. Главным является то, чтобы каждый воспитанник при подведении итогов обучения пережил «ситуацию успеха», у каждого повысилась самооценка и уверенность в себе.

Для проведения контроля в начальной школе,должна быть специально организованная часть, направленная, на обеспечение понимания сути и порядкавыполнения практической работы, что способствует положительным результатам проверки знаний и умений. Контроль, применяемый на уроках труда, может нести нетрадиционную форму. Такая форма контрольного урока позволяет не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность. Контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков приводит к формированию у детей интереса к новой теме, воспитывает культуру общения, повышает уровень познавательных способностей и качество контроля знаний и умений учеников.

В данной работе представлены разработки контрольно-оценочного материала по художественной росписи, которые можно применять на уроках по художественному труду. Контролирующий материал разрабатывался с учетом возрастных особенностей детей и для различных видов контроля.

Библиографический список

Алексахин Н. Детское творчество в международном «Европейском доме» // Искусство в школе. – 1994. – №1. – С. 38–42

Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч 2: от младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология). – М.: ВЛАДОС, 2005. – 343 с.

Геронимус Т. М. 150 уроков труда в 1-4 классах: методические рекомендации к планированию занятий. – М.: Новая школа, 1994. – 252 с.

Губанова Е.Н. Освоение регионального декоративно-прикладного искусства на уроках технологии и изобразительного искусства // Начальная школа. – 2010. – № 1. – С. 85–88.

Козина И. А. Развитие творческой активности на уроках технологии // Начальная школа. – 2013. – № 6. – С. 71–74.

Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

Лутцева Е. А. Технология: Программа: 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 32 с.

Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

Мельникова Л.В. и др. Методика трудового обучения: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2008 «Преподавание труда и черчения в 4 – 8 кл. сред. образоват. шк.» / под ред. Л.В. Мельниковой. – М.: Просвещение, 1985. – 226 с.

Методика трудового обучения: учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2008 «Преподавание труда и черчения в 4 – 8 кл. образоват. школы» / под ред. д-ра пед. наук Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1977. – 287 с.

Настольная книга учителя начальной школы: сб. нормативных документов и писем / авт.-сост. И. А. Петрова и др. – М: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 430 с.

Ошкай Ж. А. Методические рекомендации для подготовки учителя технологии к урокам и проведения самоанализа педагогической деятельности. В помощь учителю технологии. – Абакан: Издательство ГОУ ДПО «ХРИПК и ПРО» «РОСА», 2008. – 32 с.

Петрова Л. И. Воспитание младшего школьника: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 347 с.

Подласый И.П. Педагогика: учебник. – 2-е изд., доп. – М.: Юрайт, 2011. – 574 с.

Проваторова Н.А. Межпредметные связи: формирование познавательной активности школьников. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 260 с.

Технология. Художественный труд 4 класс: методическое пособие / Т. Я. Шпикакалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова и др. / под. ред. Т. Я. Шпикаловой – М.: Просвещение, 2008. – 124 с.

Трушина В. П. Уроки труда в начальной школе. 3-4 классы / авт.-сост. В. П. Трушина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 287 с.

Зыкова Л.И. Коллективные творческие работы с национально-региональным компонентом // Начальная школа. – 2010. – № 1. – С. 88–89.

Хохлова М. В., Самородский П. С., Синицина Н. В., Симоненко В. Д. Технология: Программы начального и основного общего образования: Сборник. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 192 с.

Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

Шубин Н.А. Внутришкольный контроль: пособие для руководителей школ. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 1. Загадки для определения остаточных знаний:

Я люблю прямоту, я сама прямая,

Сделать ровную черту всем я помогаю.

Что-нибудь без меня начертить сумей-ка.

Угадай-ка, друзья, кто же я… (линейка).

Сговорились две ноги

Делать дуги и круги (циркуль).

Палочка волшебная

Есть у меня, друзья,

Палочкою этой

Могу построить я

Башню, дом и самолет,

И большущий пароход (карандаш).

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой

И сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым (краски и кисточка).

Два конца, два кольца,

А посередине гвоздик (ножницы).

Сам худ, а голова с пуд (молоток).

На пальце одном -

Ведерко вверх дном (наперсток).

Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски,

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке (кисточка).

Одноглазая старушка

Узоры вышивает (иголка).

Зубаст зверек

Грызет со свистом дубок (пила).

Моя подружка так живет:

С утра она чернила пьет,

Потом я ей даю тетрадь

Она по ней идет гулять (ручка).

В полотняной стране,

По реке-простыне,

Плывет пароход

То взад, то вперед,

А за ним такая гладь

Ни морщинки не видать (утюг).

Она с винтом пустилась в пляс,

А тот, кружась, в доске увяз (отвертка).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 2. Урок-игра на освоение и закрепление знаний по теме «Городца»

Цель: расширить и закрепить знания и умения учащихся по городецкой росписи.

Оборудование: для учителя – таблицы  «Элементы городецкой росписи», «Последовательность выполнения росписи», «Виды цветочной композиции», иллюстрации работ мастеров городецкой росписи, работы мастеров; для учащихся – простые карандаши, кисти, гуашь, комплекты посуды по мотивам Городца.

Ход урока.

Организационный этап.

Учитель. Здравствуйте ребята! Тема нашего занятия «Цветочный орнамент в Городецкой росписи».

Вы уже знакомы с городецкой росписью. Поэтому я вам предлагаю игру – конкурс «Лучшие знатоки городецкой росписи». Разделимся на команды по рядам. Каждая команда придумает себе название, связанное с городецкой роспись.

Учитель задает вопросы:

– Городецкая роспись – это роспись по металлу или по дереву? (По дереву)

- Как называются цветные пятна круглой формы, с которых начинает работать городецкий художник? (Замалевок)

- Чем завершается работа художника над цветком? (Оживкой)

- Какой цвет обязан быть в каждом элементе такой росписи? (Белый)

- Какие элементы, кроме цветов и листьев, изображают городецкие мастера в своих росписях? (Птиц, коней, барышень, кавалеров, сценки из жизни и т.д.)

- Почему городецкая роспись так называется? (Потому что появилась в городе Городец Нижегородской области)

- Как правильно сказать: художник «рисует» или «пишет»? (Пишет)

Вот и мы с вами сегодня будем расписывать нашу с вами посуду, которую мы изготовили ранее.

Практическая работа. Выполнение цветочной композиции.

Учитель: Как вы уже знаете, городецкие художники в своих работах пишут цветы, листья, коней, птиц, людей, архитектуру. Объединяясь, элементы образуют композиции. Сегодня вы познакомитесь с тремя видами цветочной композиции.

(Учитель демонстрирует учащимся различные виды композиций: «Букет», «Ромб», «Полоса»: дает краткое их описание)

- Ребята, сейчас каждый берет свои заготовки посуды. Задание у вас будет следующее:

- составьте любую из трех композиций, которая вам понравилась.

Вы можете начать выполнение работы в карандаше, потом продолжить в цвете, а можете сразу приступить работать над рисунком в цвете.

В конце урока дети выставляют свои работы.

Учитель проводит:

- анализ лучших работ учащихся;

- работу над ошибками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 3. Вопросы по темам: изящный сувенир по мотивам техники филиграни, лепка (фактура, декор), текстиль (шитье, вышивка).

Как называется техника, которая основывается на формировании декора посредством гладких, рубчатых или витых проволочек из металла (меди, серебра, золота)? (Филигрань)

К какому делу относятся изделия из глины? (Гончарное дело)

Как называется способ украшение ткани орнаментом, при котором нитка пропускается через ткань с помощью иглы, образуя узор? (Вышивка)

Что означает слово филигрань в переводе с латинского? («Нить», «Зерно»)

Какие глиняные игрушки вы знаете? (Дымковская, филимоновская, каргопольская)

Что происходит с заготовками в электрической печи? (Обжиг)

Какие вы знаете керамические промыслы? (Гжельский, Скопинский)

Как называется техника шитья из различных кусочков ткани? (Лоскутное шитье)

Какой самый крупный керамический промысел? (Гжельский)

Какие виды шитья выделяют в русской народной вышивке? (Счетные и свободные)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 4. Итоговое контрольное занятие на тему «Новогодняя игрушка».

Учитель начинает урок со стиха:

В декабре, в декабре,

Все деревья в серебре.

Нашу речку, словно в сказке,

За ночь вымостил мороз.

Обновил коньки, салазки,

Елку из лесу принес.

Елка плакала сначала,

От домашнего тепла,

Потом плакать перестала,

Задышала, ожила.

Потом елку нарядили,

Стала елка хороша!

- О каком празднике идет речь в стихотворении?

- Кто любит этот праздник?

- Чем он отличается от других праздников года?

- Все мы ждем этот любимый праздник, готовимся к нему.

- Новый год – это самый сказочный, самый семейный, самый волшебный праздник. Под Новый год загораются разноцветные елки.

- Ребята, сегодня нам с вами предстоит сделать украшение для елочки – новогоднюю игрушку.

- Нам с вами потребуются материалы и инструменты: старые открытки, цветная бумага, шаблоны, простой карандаш, клей, кисточка, ножницы.

Учитель выдает детям карточки с порядком выполнения работы:

Карточка с порядком выполнения работы:

Учитель проговаривает каждый пункт выполнения работы вместе с детьми.

Обведи 20 шаблонов, вырежи их.

Наложи треугольник на круг и загни края, чтобы в середине получился треугольник.

Склей верх из 5 деталей.

Склей низ из 5 деталей.

Склей боковину из 10 деталей.

Все детали соедини вместе клеем.

Дети приступают к работе.

За 10 минут до конца урока учитель предлагает детям сделать просмотр новогодних игрушек. Таким образом учитель сможет оценить знания и умения детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 5. Итоговый урок в технике аппликация на тему «Аквариум»

 Организационный  момент

- Здравствуйте, ребята! Сегодня вы будите сотрудничать в группах.

-Поскольку мы сегодня работаем в группах, то к концу урока каждая группа должна:

 1. Осуществить свой проект.

2. Представить свой проект одноклассникам.

3. Дать название своей работе и обосновать ее.

- Для этого каждая группа должна работать чётко и слаженно.

– Давайте проведем проверку готовности к уроку. Я вам буду загадывать загадку, а вы в качестве ответа будете показывать материалы, которые нам потребуются для выполнения работы.

Вопросы:

Толстая и очень твердая бумага (картон).

Липкое вещество для плотного соединения чего-либо (клей).

Черный Ивашка – деревянная рубашка, где носом поведет, там заметку кладет (карандаш).

Платок из ткани или бумаги для вытирания губ или рук после еды (салфетка).

Два конца, два кольца, а посередине – гвоздик (ножницы).

Аппликации, картинки, серебристые снежинки. Можешь сотворить и флаги, из листов... (цветной бумаги)

– Сегодня на уроке, ребята, мы встретимся с уже хорошо известным вами видом работы с бумагой-аппликацией. Бумага — необычайно выразительный и податливый материал. Из нее можно создать целый мир. Нам с вами нужно создать подводный мир.

Учитель показывает различные варианты выполнения аппликации по теме « Аквариум».

– Из предложенных материалов вам нужно проявить свое воображение, основываясь на свои знания и умения выполнить работу.

Целевые обходы учителя:

Контроль организации рабочего места.

Контроль правильности выполнения приемов работы и соблюдение правил безопасности работы.

Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднение.

Контроль объема и качества выполнения работы.

Подведение итогов проходит в форме защиты мини-проектов: название, основные идеи их выполнение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 6. Контрольное занятие. Выполнение открытки на тему «Звезды Победы».

1 Организационный момент:

- Ребята, сейчас я вам буду читать стих, а вы следите какие материалы и инструменты я называю и проверяйте их на своих столах.

Чтоб работа закипела

Приготовьте все для дела.

Будешь клеить, мастерить,

Все должно в порядке быть.

Чтобы парту сохранить,

Клеенку надо постелить,

Ножницы, бумагу, клей,

Клади на место поскорей.

2. Сообщение темы:

- Скоро наступит долгожданный праздник – день Победы.

- Ребята, кто знает когда празднуется этот замечательный праздник? (в мае)

- А кто знает, почему этот праздник называется День Победы?

Красоту, что нам дарит природа,

Отстояли солдаты в огне,

Майский день 45 года

Стал последнею точкой в войне.

Без потерь нет ни роты, ни взвода,

Ну а те, кто остались в живых,

Майский день 45 года

Сохранили для внуков своих.

- 9 МАЯ — светлый и радостный праздник. Всем нашим защитникам, сегодняшним ветеранам и тем, кого с нами нет, мы обязаны тем, что живем сейчас под мирным, чистым небом.

- Поэтому сегодня, мы будем делать открытку нашим ветеранам. И на праздник 9 мая подарим ее им, поздравив с этим великим праздником.

3. Изготовление открытки:

- Посмотрите, вот какие открытки можно сделать.

Учитель показывает готовые открытки, вариант выполнение открытки, различные иллюстрации.

- Вариантов выполнения открытки очень много. Проявите свое воображение, навыки и умения в выполнении этой работы.

Учитель предлагает детям приступить к работе.

В конце урока учитель задает детям вопросы:

- Что мы сегодня делали на занятии?

- К какому празднику сделана открытка?

- Для кого мы делали открытку?

- У кого получилась открытка?

- Давайте выставим наши открытки к доске, чтобы все могли посмотреть на наши работы.

После просмотра работ детей, учитель выставляет оценки.

Дети убирают рабочее место.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 7. Тест на проверку годовых знаний.

1. Кружево используют в виде отделки:

а) на одежде;

б) на посуде;

в) на обуви;

2. Какие материалы используются при изготовлении елочной игрушки:

а) дерево, ткань, вата;

б) бумага, нитки, клей;

в) ткань, клей, дерево;

3. Как называется новогоднее украшение сделанное из полосок цветной бумаги и клея?

а) картина;

б) гирлянда;

в) игрушка;

4. Как правильно называется работа с бумагой?

а) лепка;

б) плетение;

в) бумагопластика;

5. Для чего нужны коклюшки?

а) для плетения;

б) для игры;

в) для украшения;

6. Закончите фразу: инструменты – это…?

а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.

б) орудия для производства каких-нибудь работ.

7. Выберите и подчеркните из предложенного списка  инструменты.

Канцелярский нож,  клей, ножницы, игла, ткань, нитки, линейка, бумага.

8. Какие мотивы кроме цветочного используют Городецкие мастера?

а) птиц, коней, барышень, ковалеров, сценки из жизни;

б) цветы, бытовую утварь, растительный орнамент;

9. Каким цветом ниток вышивали в северных областях России?

а) только черным;

б) только синим;

в) только красным;

10. Выберите основные приемы лепки:

а) лепка из целого куска глины;

б) конструктивный;

в) технологический;

г) комбинированный;

11. Как называется материал для лепки изготовленный из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением воска, сала и других веществ, препятствующих высыханию. Окрашивается в различные цвета.

а) глина;

б) пластилин;

а) тесто;

12. Техника оригами предполагает работу:

а) с природными материалами;

б) с бумагой;

13. Отгадайте загадку:

Маленького роста я,

Тонкая и острая.

Носом путь себе ищу,

За собою хвост тащу (игла и нитка).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 8. Тест для проверки знаний по теме «Урало-сибирская роспись».

1. Что расписывали на Урале помимо домашней утвари:

а) только наличники окон;

б) только наличники и ворота;

в) внутреннюю часть избы?

2. Для чего в уральской росписи применяли белый цвет:

а) для приписок;

б) для моделировки формы;

в) для выполнения подмалевка?

3. Какую роль в уральской росписи выполняла приписка:

а) моделировала форму мотива;

б) связывала между собой мотивы и фон;

в) служила для мягкого перехода от цвета к цвету?

4. Встречалось ли в уральской росписи изображение человека?

а) Да.

б) Нет.

в) Не знаю.

5. Синий цвет в росписи символизировал:

а) воду;

б) воздух;

в) землю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 9. Тест для проверки знаний по Городецкой росписи.

Городецкая роспись родилась?

а) в Москве;

б) в Палехе;

в) в Поволжье.

2. Рисунок, являющийся сочетанием линий, красок, теней – это?

а) мотив;

б) орнамент;

в) узор.

3. Городецкая роспись выполняется в …..этапов?

а) два;

б) три;

в) четыре.

4. Круговое движение кистью, нанесение одного цветового пятна – это?

а) подмалевка;

б) теневка;

в) оживка.

5. Цветы в городецкой росписи - это символ?

а) здоровья;

б) семейного счастья;

в) богатства.

6. Основные элементы городецкой росписи:

а) капли, дуги, спирали, штрихи;

б) бутоны, цветы, листья;

в) точки, скобки, круги.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 10. Тест для проверки знаний по Хохломской росписи.

Где стоит большое старинное село Хохлома?

а) в Туле;

б) на берегу реки Волги, вблизи Нижнего Новгорода;

в) в Архангельске.

2. Хохлома – это название…

а) большого торгового села в Заволжье;

б) посуды;

в) орнамента.

3. Название хохломского узора?

а) кудрина;

б) купавки;

в) букеты.

4. Назовите Российский город, известный с конца XIX в. своей расписной деревянной посудой?

а) Палех;

б) Хохлома;

в) Сергиев Посад.

5. Что использовалось для росписи посуды позолоченной краской?

а) фарфоровая посуда;

б) глиняная посуда;

в) оловянный порошок и деревянная самодельная посуда.

6. Завершающий прием в городецкой росписи, который выполняется белой и черной красками, называется…?

а) оживка;

б) купавка;

в) замалевок.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Контрольно-оценочное задание.

Вариант 11. Тест для проверки знаний по Гжели.

Родина Гжели?

а) Архангельск;

б) подмосковный регион;

в) вологодский регион.

2. Назовите город где зародилось фаянсовое и фарфоровое производство?

а) Павлов Посад;

б) Хотьково;

в) Гжель.

3. Первые гжельские изделия были из …?

а) мела;

б) гипса;

в) глины.

4. Какой самый излюбленный узор у гжельских мастеров:

а) астра;

б) пион;

в) роза.

5. По этому цветосочетанию мы узнаем гжель:

а) золотисто-желтое;

б) сине-голубое;

в) зелено-синее.

6. Роспись Гжели выполняется?

а) чернилами;

б) кобальтом;

в) синей акварельной краской.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 1. Допишите элементы приписок Урало-сибирской росписи.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 2. Допишите живописные элементы Урало-сибирской росписи, так чтобы они имели форму цветка. Допишите их приписками.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 3. Выполните эскиз из заданных шаблонов (круг – цветок, овал – листок) для росписи разделочной доски в технике Урало-сибирской росписи.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 4. Пользуясь технологией написания Городецкой розы, ниже схемы напишите самостоятельно розу.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 5. Пользуясь технологией написания листика в Городецкой росписи, ниже схемы напишите самостоятельно листик, выполняя всю последовательность.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 6. Расставьте под каждым живописным элементом цифру, соответствующую последовательности написания розана в Городецкой росписи.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 7. Соберите пазлы. Определите какой вид росписи представлен на картинке.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 8. Допишите элементы узора Хохломской росписи.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 9. С помощью шаблонов составьте живописный элемент ягоды рябины. Наклейте их на лист и закончите композицию. Подпиши название росписи.

Контрольно-оценочное задание.

Карточка-задание 10. Наклейте соответствующие картинки. Впишите в пустые клеточки название росписи на картинке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296907-osobennosti-kontrolja-jeffektivnosti-poznavat