Развитие выразительной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности

Развитие выразительной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………..6

Анализ литературных источников по проблеме развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста…………………………………..6

Театрально-игровая деятельность как способ развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста…………………………………10

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………..14

Методы и приемы театрально-игровой деятельности в развитии выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста……………….14

Уровни развития выразительной речи у детей посредством театрально-игровой деятельности.…………………………………………………………...17

2.3Рекомендации по развитию выразительной речи у детей дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности. Показатели эффективности…………………………………………………………………...22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………...…………………………………………..29

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современной действительности, когда экономические показатели успешности задают направление развития всем сферам общества, в том числе и образовательной, целевые ориентиры воспитания смещаются, а обучение приобретает насаждающий характер. В таких условиях существуют и дошкольные учреждения, где большая часть времени отводится на подготовку ребенка к овладению грамоте, письму и счету и совсем мало времени уделяется развитию его речи. А ведь овладение речью в детском возрасте выступает необходимым условием развития его мышления. Более того, речь человека несет в себе так же и социальную функцию и уже с детского возраста способствует установлению его связей с социальным миром и определению его социального положения. Рассматривая проблему с этой стороны, мы акцентируем свое внимание на характеристиках речи, необходимых для реализации этой социальной функции – в первую очередь, мы говорим о выразительности речи. Так как именно выразительность речи способствует установлению коммуникации между людьми и самовыражению человека. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, а так же педагогов – А.М. Леушиной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, А. И. Полозовой и др.

В последние годы наблюдается увеличение числа детей с нарушением речи, что имеет как социальные, так и экологические причины. И все больше направлений в работе по развитию речи становятся актуальными в детских дошкольных учреждениях. Это и логопедические группы и кружки обучения чтению. Следует заметить, что данные мероприятия способствуют развитию грамматической, лексической сторон речи, но не влияют на развитие ее выразительности. В последнее время в дошкольных учреждениях стали появляться детские театральные студии. Однако в большинстве случаев театральная деятельность в дошкольных учреждениях носит скорее развлекательный характер, не рассматривается и не организуется как форма эффективной педагогической деятельности по развитию речи детей.

Организация театральной деятельности как формы развития выразительности речи у детей представляет собой сложную педагогическую деятельность и предполагает определение:

- условий и средств организации эффективной, для развития речи детей, театральной деятельности;

- методов и приемов развития речи детей посредством театральной деятельности;

- критериев оценки эффективности театрализованной деятельности в развитии речи детей.

Таким образом, мы обнаруживаем противоречие между возрастающей проблемой развития речи детей и низкой эффективностью использования театрализованной деятельности как педагогического средства в развитии выразительной речи у дошкольников.

Цель исследования: изучить проблему развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности.

Объект исследования: процесс развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: театрально-игровая деятельность как средство развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: театрально-игровая деятельность, в условиях ее специальной организации как сложной формы педагогической деятельности, способствует развитию выразительной речи.

Задачи:

изучить теоретические основы развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;

изучить методы и приемы театрально-игровой деятельности в развитии выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;

определить критерии эффективности театрально-игровой деятельности в развитии выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;

провести экспериментальную работу с использованием театрально-игровой деятельности как метода развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;

разработать методические рекомендации по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Яркой особенностью дошкольного возраста является насыщенность этого периода возникающими новообразованиями [4] и темпами психического и физического развития ребенка в целом. Как в своих трудах указывает Л.С. Выготский, за это время ребенок проходит путь больший, чем за всю оставшуюся жизнь [4] Безусловно, ключевым моментом в психическом развитии этого возраста выступает развитие речи, в первую очередь устной речи. Ребенокучится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоцио­нальное расположение и готовность строить позитивные отношения. Значимость периода дошкольного детства отмечают многие ученые. Так, Т.Н. Ушакова отмечает: "С психологической точки зрения речь – средство общения, включенное в коммуникативный контур и состоящее в передаче смысла" [16, с. 48]. В трудах Леонтьев А.А., развивая мы обнаруживаем, что ребенок «не просто имитирует или копирует в своей речи речь взрослых и тем более не просто генерирует языковые высказывания, получая их положительное или отрицательное подкрепление. Развитие его речи есть, прежде всего, развитие способа общения» [7, с. 312]. А.В. Запорожец подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. И здесь важно отметить значимость развития речи не самой по себе психической функции, а значимость этого процесса в развитии мышления. Он отмечал, что "речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь" [5 с. 150].

В психологической литературе принято различать устную и письменную речь. Как известно, первичной формой существования языка является устная речь. Русский литературный язык имеет две основные формы: устную и письменную. В дошкольном возрасте развитие устной речи рассматривается как одна из важнейших задач для дальнейшего развития письменной речи.

Интересное суждение о соотношении устной и письменной речи высказывал Л.С. Выготский. Он говорил, что мотивация речи, потребность в ней стоит в начале развития этой деятельности. Так, «потребность в речевом общении развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнейших предпосылок для появления первого осмысленного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития» [4, с. 238].

В процессе своего развития речь ребенка из эмоциональной превращается в конструктивную, из эгоцентричной разворачивается в диалог. Соответственно, усложняются ее свойства, такие как содержательность, понятность (связность) и выразительность речи. Содержательность речи предполагает широкий кругозор говорящего, объемный активный словарь. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [Рубинштейн,1973, с. 116]. Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения, когда речь не только содержательна, но и эмоционально наполнена. Выготский Л.С. в своих работах отмечает: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам» [4]. Выразительность характеризует индивидуальность человека. Для изучения выразительности речи, следует обратиться к ее основным характеристикам:

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

Тембр голоса – окраска, качество звука.

Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко [15].

При этом важно отметить, что свойства речи, как психического феномена подвержены влиянию общих законов развития психики, и развитие одного свойства речи влечет за собой развитие остальных ее свойств. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника.

По словам С. Л. Рубинштейна, речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добиться сознательной выразительности, необходима тщательная работа [1]. Здесь встает вопрос педагогической деятельности, а точнее вопрос организации среды. Так, Федоренко Л.П., исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: «Для нормального развития речи ребенка, а, следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями – достаточным развивающим потенциалом» [13, с. 6].

Работа по развитию речи ребенка это сложный педагогический процесс, который должен охватывать все стороны жизни детского дошкольного учреждения. Так, как основной средой развития в условиях современной действительности выступает именно образовательное учреждение.

Изучив литературу, посвященную феномену развития речи в детском возрасте, мы приходим к следующим выводам:

- выразительность речи – важное свойство речи, которое способствует установлению положительных коммуникационных связей ребенка с обществом;

- выразительность речи, как ее свойство, способствует развитию содержательности и связности речи, а в пределе - интеллектуальному и личностному развитию ребенка;

- развитие выразительности речи, как и в целом – развитие любого психического процесса, обусловлено средовыми факторами.

Театрально-игровая деятельность как способ развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

Как мы отмечали выше, ребенок постигает язык как объективную действительность – извлекает опыт речи из общения со взрослыми, обращаясь к культуре человеческого общения. Чем более насыщенно это общение образами, чем оно эмоциональнее и красочнее, тем глубже проникновение ребенка в систему языка. Поэтому многие психологи и педагоги обращаются к театрализованным играм, как к средоточию всей красоты и богатства русского языка [2].

Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает – игра, соответственно любая форма организации деятельности детей будет тем эффективней, чем больше в ней будет выражена именно игровая практика. Поэтому, говоря о театрализованной деятельности, мы будем говорить, прежде всего, о театрализованной игре. Анализируя работы известных ученых-психологов и педагогов, мы видим, насколько актуальной оказывается для детей театрализованная деятельность. Дети с удовольствием вовлекаются, переживают и проигрывают в театральной игре известные им сказки, а так же проявляют спонтанное творчество в создании своих сюжетов. Ресурсные возможности в развитии речи ребенка обнаруживаются в ее образности. Как мы помним, мышление ребенка так же отличается образностью, а потому ребенку легко осваивать театрализованную игру, руководствоваться ее логикой.

Так, в театральной деятельности ребенок учится не только воспроизводить выученный текст, подчиняясь сюжету игры, но, и, при специальной организации деятельности, учится импровизировать, проявляя творчество, сам выстраивать свою речь. С другой стороны любое театральное действие предполагает выразительность самого героя – а в первую очередь, его речи. Данное требование не воспринимается ребенком, как навязанное, а переживается как необходимое условие игры. Отсюда – отсутствие психологического сопротивления в освоении культуры речи. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде, литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью речи, движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших.

Как мы указывали выше, педагогический эффект зависит от условий организации театрализованной деятельности. Принято выделять режиссерские театрализованные игры и игры-драматизации. К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр. В качестве действующего лица – актера – выступает игрушка (предмет-заместитель). Ребенок создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Так как он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой, на первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция. Озвучивая героев и комментируя сюжет, ребенок использует разные средства вербальной выразительности.

Игры-драматизации, в свою очередь, основаны именно на собственных действиях исполнения роли ребенком. При этом могут быть использованы куклы – бибабо, шапочки, маски и прочие атрибуты. Ребенок играет сам, используя все свои средства вербальной и невербальной выразительности – интонацию, мимику, пантомимику. В данных театрализациях ребенок перевоплощается в своего героя, входит в образ и действует от его лица. Данная группа игр является самой сложной с педагогической точки зрения, требует значительной подготовки и педагога и детей. При этом, педагогический эффект от данного вида деятельности так же достаточно весом. Так, у А.Н. Леонтьева мы обнаруживаем рассмотрение игры-драматизации не как формы подражания ребенка взрослому, а как формы живого творчества ребенка, побуждаемое его собственными представлениями, его фантазией [7].

Таким образом, следует подчеркнуть, что в театрализованной игре происходит развитие речевой активности в целом: это и развитие словарного запаса, и воспитание звуковой культуры речи и развитие ее выразительности. Выразительность речи предполагает две обязательные структуры:

вербальные средства (интонация, лексика, синтаксис);

невербальные средства (мимика, жесты, поза);

Так как театрализованная деятельность предполагает активный диалог с другими персонажами, перед ребенком встает необходимость ясно, четко, понятно изъясняться. В обучении детей выразительности, огромную роль играют знакомые им сказки, которые концентрирует в себе всю совокупность средств русского языка, и предоставляют детям возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движение).

Для эффективной театрализации художественные произведения должны подбираться в соответствии с уровнем развития и возрастными особенностями детей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно - творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). В ходе развития театральной деятельности произведения должны усложняться по содержанию, объему. Сама театрализованная деятельность включает в себя несколько этапов:

1 этап – подготовительный – прочтение сказки, обсуждение, выделение эпизодов;

2 этап – частичного проигрывания – совместный с детьми поиск выразительных средств, интонаций, движений, частичное проигрывание персонажей;

3 этап – собственно театрализация - оформление спектакля и его воплощение.

Театрализованная деятельность должна быть для ребенка настоящей игрой, предполагающей смену форм деятельности: то проигрывание в масках, то с помощью кукол, то упражнения и игры по мотивам сказки, то создание оформления для спектакля и т.д. Такая включенность ребенка на основе его собственного интереса обеспечивает продуктивность деятельности.

Педагог, в свою очередь, должен позаботиться так же о грамотном распределении ролей на спектакле, с учетом речевых особенностей детей. Особого внимания требуют дети с какими-либо дефектами речи. В любом случае, на подготовительных к спектаклю этапах театрализованной деятельности, проводится активная работа над техникой речи, ее интонационностью, выразительностью. Это позволяют в игровой форме воплощать скороговорки, стихи, речевые игры и театрализованные этюды.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- выразительность речи является важным свойством речи, развитие которого способствует положительным коммуникациям ребенка, его интеллектуальному и личностному развитию;

- развитие выразительности речи в дошкольном возрасте зависит от организации его деятельности и окружающей среды в целом;

- театрализованная деятельность, благодаря своей образности и эмоциональности, переживается ребенком как спонтанная творческая деятельность;

- для достижения педагогического эффекта в развитии выразительности речи детей театрализованная деятельность должна быть специальным образом организована – как игровая деятельность;

- театрализованная игра открывает возможность развития вербальной и невербальной стороны выразительности речи ребенка;

- театрализованная игра, как сложная коллективная деятельность предполагает многообразие форм активности детей, в которых осуществляется отработка техники речи, расширение активного словаря, овладение ребенком мимикой и жестами, интонационное развитие.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1Методы и приемы театрально-игровой деятельности в развитии выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

Театрально-игровая деятельность выступает единственным видом деятельности, к которому у детей дошкольного возраста не возникает, присущего стандартным педагогическим формам, психологического сопротивления. Дети активно включаются в игровой процесс и переживают его как форму творческого проявления себя. Однако, говоря о театрально-игровой деятельности как педагогическом приеме, мы предполагаем его особую организацию, при которой оказывается возможным его продуктивность в личностном воспитании и психическом развитии ребенка. Иными словами, любая форма педагогической деятельности должна способствовать формированию новообразований: целенаправленно и прогнозируемо. В данном случае, говоря о развитии выразительной речи, мы полагаем следующие методы и приемы театрально-игровой деятельности, способствующие ее развитию: наглядный, словесный, игровой.

Общепринято выделяют следующие приемы словесного метода: выразительное чтение, рассказывание сказок, беседа по содержанию, объяснение незнакомых слов, повторное чтение. В современной методике приветствует применение информационно-коммуникационных технологий, таких как использование интерактивных развивающих игр, прослушивание аудио-, видеозаписей.

Наглядные методы в педагогической практике выступают основными средствами, в данном случае они так же дополняют словесные: кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций. Это объясняется психическими особенностями развития детей дошкольного возраста: им необходима опора на наглядность. Так же наглядные методы применяются в качестве смены деятельности в целях отдыха или разрядки: чтение стихов игрушке, в ответ на загаданную загадку появление разгадки − предмета и др. Педагогические методы предполагают системность их использования: после прочтения литературного произведения необходима живая беседа для разъяснения сложных для восприятия детей эпизодов, осознания средств художественной выразительности. А так же можно привлекать детей к воспроизведению отдельных фрагментов. В качестве закрепления нового материала рекомендуются разнообразные творческие задания и игры.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи воспитатель использует специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего проговаривание скороговорок и чистоговорок. При работе над выразительностью речи педагог может использовать следующие словесные приемы: речевой образец, повторение, словесное упражнение.

В педагогической литературе мы обнаруживаем следующие словесные приемы, используемые в театрально-игровой деятельности для развития выразительности речи детей:

Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами-пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он мотет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей [13.].

Наглядные приемы, как мы указали выше, предполагают: показ картинки, игрушки, иллюстрации, элементы инсценирования, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворении). Педагог направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое.

Говоря о драматизации игровые приемы, представляют собой систему выстроенных ролевых игр: монолог одного персонажа перед зрителями, диалог двух персонажей. Так же применяются игры, знакомящие детей с основными эмоциональными состояниями: радость, печаль, удивление, страх, а так же способами их вербального и невербального выражения. Достаточно эффективными оказываются игры, в которых детям необходимо подчеркнуть особенности интонации мимикой и жестами.

Уровни развития выразительной речи у детей посредством театрально-игровой деятельности. Показатели эффективности

В нашем исследовании работа по формированию выразительности речи осуществлялась по следующим направлениям:

Выявление уровней развития выразительности речи посредством театрально-игровой деятельности;

Организация продуктивной для театрализации предметно-развивающей среды;

Разработка и внедрение в практику рекомендаций работы с детьми и родителями по данной проблеме;

Отслеживание результатов.

В ходе проведения исследования можно выделить несколько основных этапов:

I этап – диагностический,

II этап – собственно эксперимент,

III этап – анализ результатов и составление рекомендаций

Диагностический этап показал следующие особенности детей экспериментальной группы:

А) во время инсценировок, театрализованных игр и упражнений выявились умения навыки и способности детей, которые могут выучить текст, который проговаривал герой;

Б) у большинства детей возникало желание заниматься театрализованной деятельностью;

В) некоторые из детей проявляли раскованность движений и мимики при инсценировках и проигрывании этюдов;

Г) у преимущественного большинства детей отсутствовало умение отображать мимикой, жестами и интонацией характер героя инсценировки, наблюдалась скованность движений и стеснительность.

Для определения уровней развития выразительности речи у детей учитывались следующие средства:

чёткая артикуляция звуков;

темп, ритм, мелодика речи;

правильная постановка ударения в предложении;

логичность и уместность использования.

В качестве диагностической методики использовалась система театрализованных игр подробно описанных в Приложении 1. Каждая игра проигрывалась с детьми три раза, с целью исключения стеснения и неловкости, связанной с незнанием ее правил. По окончании игры дети оценивали друг друга и выбирали того, кто лучше всех проявил свои актерские качества в каждой конкретной игре. Некоторым играм предшествовал подготовительный этап, например, когда следовало вспомнить героев сказок, их повадки и реплики, для участия в одной из предлагаемых игр.

В первую очередь мы зафиксировали особенности процесса овладения детьми средствами выразительности речи. Мы выделили вербальные и невербальные средства выразительности речи и проанализировали степень овладения детьми данными средствами.

Как мы видим, 37 % детей активно используют ударение для выражения чувств и мыслей, 21% детей используют средство мелодичности речи, одинаковые показатели использования интонации и темпа речи. Отрицательные показатели использования четкой артикуляции и ритма речи. Так же низкие показатели (2%) активного использования словаря. Таким образом мы видим, что для развития выразительности речи большинство детей экспериментальной группы нуждаются в проработке четкой артикуляции, ритма речи, а так же, в развитии активного словаря (дети используют преимущественно одни и те же слова и выражения для отражения разных мыслей).

Анализируя невербальные средства выразительности речи, мы обнаружили следующее сочетание показателей:

Так, мы видим, 42 % детей активно используют жесты, 25% детей так же владеют языком мимики и логично используют описанные выше средства невербальной выразительности речи, 8 % детей экспериментальной группы применяют различные позы в выражении своей мысли и 0% детей уместно применяли указанные выше средства выразительности речи. Данные показатели отражают результаты наблюдения, действительно, дети старшего дошкольного возраста достаточно активно используют в общении мимику и жесты, их применение логично, но не всегда уместно, при этом однообразие поз, используемых детьми, указывает на особенности развития восприятия: дети данного возраста еще не занимают достаточно рефлексивную позицию для того, чтобы отдавать себе отчет в том, как они смотрятся со стороны. Их восприятие себя еще искажено эгоцентричной позицией и как правило достаточно идеализировано.

В целом, мы обнаруживаем более высокие показатели использования вербальных средств выразительности речи, чем невербальных.

На диаграмме мы видим, что средние показатели использования вербальных средств речи выше средних показателей использования невербальных средств речи, что не противоречит сделанным нами выше выводам.

Так же на данном этапе нами были выявлены и определены следующие уровни развития выразительности речи у детей экспериментальной группы:

Данная диаграмма иллюстрирует, что ни один из исследуемых детей не показал высокий уровень развития выразительности речи, 80% детей показали средние показатели и 20% - низкие. Полученные результаты соотносятся с предыдущими и сводятся к следующим выводам:

большинство детей дошкольного возраста уже достаточно овладели вербальными средствами выразительности речи, но слабо используют невербальные;

большинство детей дошкольного возраста для придания большей выразительности своей речи используют ударение, меняют темп речи и ее мелодичность. Однако внимание следует уделить развитию артикуляции, ритмичности речи, а также, пополнению активного словаря детей.

большинство детей дошкольного возраста активно используют жестикуляцию и мимику, однако их позы весьма однообразны и применение тех или иных средств выразительности речи не всегда уместно, то есть не всегда способствуют выражению заданных чувств или мыслей.

Мы выделили три уровня развития выразительности речи, и, большинство детей экспериментальной группы показали средний уровень развития, однако есть и доля детей, которые слабо владеют средствами выразительности речи. В связи с чем, необходимы две программы развития выразительности речи для двух выделенных групп развития.

Рекомендации по развитию выразительной речи у детей дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности. Показатели эффективности.

Нами были выделены два основных направления: организация предметно-развивающей среды и собственно использование форм театрально-игровой деятельности в повышении уровня владения средствами выразительности речи у детей.

Организация предметно-развивающей среды предполагает:

создание различных видов театров в пространстве группы ДОО: кукольный театр, пальчиковый театр, магнитный театр, кубиковый театр, театр с куклами бибабо, пакетиковый театр на палочке, коробковый театр;

атрибуты для драматизации: маски, костюмы, различные предметы и атрибуты для творческих игр.

пополнение уголка художественной литературы в группе книгами сказок, иллюстрациями к ним.

регулярные выставки работ детей по темам театральной деятельности: из природного материала, из бумаги, пластилина и т.д.

оснащение пространства группы зеркалами доступными для использования детьми во время артикуляционной гимнастики, карточки-схемы для ее проведения, плакаты, демонстрационные пособия.

размещение пиктограмм эмоционального состояния человека и зеркало для упражнений в выражении эмоций.

Организация театрально-игровой деятельности в пространстве ДОО предполагает:

для достижения наилучшего результата в развитии отдельных средств выразительности, использование упражнений, этюдов и театрализованных игр – для этого создание картотеки театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.

использование дыхательных упражнений, чтобы выработать правильное речевое дыхание, что способствует развитию плавности речи;

применение артикуляционных упражнений, которые способствуют развитию чёткости звукопроизношения, а так же выполняя упражнения перед зеркалом, дети избавляются от стеснительности, застенчивости.

использование пальчиковой гимнастики для отработки ритмичности, синхронности в произношении детей речевки, развитию мелкой и крупной моторики, а так же раскрепощению детей.

для развития творчества в передаче образа, а так же умения использовать различные средства выразительности, создание картотеки и использование упражнений на развитие воображения, мимики.

применение релаксационных техник и упражнений на расслабление, способствующих развитию восприятия и владения своим телом для передачи особенностей какого-то объекта;

использование игр и этюдов для совершенствования коллективных действий и взаимодействий между детьми, а также, воспитания у них чувств сопереживания, сочувствия;

использование знакомых и любимых детьми сказок, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа;

Применение театрально-игровой деятельности в рамках воспитательной деятельности:

как самостоятельного вида деятельности

как часть занятия (в качестве физминутки, как дополнение к занятию)

Позиция педагога в организации театрально-игровой деятельности предполагает его собственную эмоциональность и выразительность речи, проработанность материала, подготовку атрибутов для театрализованного действия и недерективный подход, при котором дети чувствуют возможность импровизации, проявления творчества. Важно, чтобы именно в театрализованной деятельности у детей появилась возможность расширения инициативы и самостоятельности при выборе характера своего героя (или даже целого спектакля), чтобы у детей появилось желание использовать средства выразительности в повседневной жизни или, наоборот, использовать события реальной жизни в своих творческих играх.

Для повышения эффективности работы рекомендуется активное взаимодействие с родителями. Для приобщения родителей к основам театрализованной деятельности детей, рекомендуется проведение консультаций на тему театральной деятельности, на которых родителям бы рассказывалось о проводимых с детьми спектаклях, играх и этюдах, предлагалось повторить их дома. Так же имеют место быть домашние задания театрально-игрового характера, для совместного проигрывания детей и их родителей.

В качестве показателей эффективности, на основании которых можно оценивать осуществляющуюся работу по развитию выразительности речи посредством театрально-игровой деятельности, мы выделили:

более широкий спектр эмоциональных средств выразительности речи при рассказывании сказок, стихотворений;

интонационная выразительность речи;

активное использование не только жестов и мимики, но и различных телодвижений для передачи необходимого образа не только в играх, но и в свободной деятельности;

развернутые ответы на вопросы по содержанию знакомой сказки;

умение самостоятельно сочинять сказки;

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

в соответствии с проведенным исследованием нами были определены рекомендации по организации предметно-развивающей среды, по форме проведения театрально-игровой деятельности;

нами была определена позиция педагога, при которой театрально-игровая деятельность максимально эффективно будет способствовать развитию выразительности речи;

были выделены показатели эффективности театрально-игровой деятельности в развитии выразительности речи. Это в первую очередь овладение средствами выразительности речи: вербальными и невербальными, а так же проявление их в спонтанной игровой деятельности и в повседневной жизни (в режиме диалога, в осуществлении других видов деятельности).

Выводы

изучив теоретические основы развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста, мы обнаружили, что выразительность речи является важным свойством речи, которое способствует развитию коммуникаций, содержательности и связности речи, интеллектуальному и личностному развитию ребенка; развитие выразительности речи, как и в целом – развитие любого психического процесса, обусловлено средовыми факторами;

мы выделили следующие методы театрально-игровой деятельности в развитии выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста: наглядный, словесный, игровой;

относительно каждого метода нами были выделены приемы; словесный метод: выразительное чтение, рассказывание сказок, беседа по содержанию, объяснение незнакомых слов, повторное чтение; наглядный метод: показ картинки, игрушки, иллюстрации, элементы инсценирования, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворении); игровой метод: различное сочетание ролевых игр, театрализованных игр.

мы пришли к выводам, что для эффективности театрально-игровой деятельности в развитии выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста необходима особая организация этой формы деятельности и определенная позиция педагога в ней;

в ходе исследования мы выявили особенности развития выразительности речи у детей дошкольного возраста и выделили уровни развития, на основании которых в дальнейшем будет выстраиваться программа театрально-игровой деятельности, как формы ее развития;

нами были разработаны методические рекомендации по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр, а так же показатели эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и эксперимент по проблеме развития выразительности речи у старших дошкольников и сделаны соответствующие выводы.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание специально организованной среды, пространства, в котором каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем спонтанно, исходя из собственных представлений и желаний. Таким образом, использование театральной деятельности в целях развития речи детей становится возможным при выполнении следующих условий:

совместного участия в данном процессе детей и взрослых;

наличия интересных и эффективных театрально-игровых методов и приемов работы с детьми;

при определенной организации предметно-развивающей среды;

учитывая уровень развития выразительности речи (степень овладения теми или иными средствами выразительности: вербальными и невербальными), учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

Наполненность этой деятельности личным смыслом для каждого ребенка, интересом;

Анализ результатов данного исследования показал, что в первую очередь театрально-игровая деятельность способна диагностировать уровень развития выразительности речи у детей, а значит, мы делаем предположение, способствует ее развитию. Нами были изучены особенности развития речи детей дошкольного возраста, а также были использованы методические приёмы, способствующие выразительности речи. В ходе исследования, благодаря использованию театрально-игровых методов и приемов у детей повысился интерес к самой театрально-игровой деятельности и к художественной литературе.

На основании проведенного исследования нами были разработаны рекомендации для организации театрально-игровой деятельности в условиях дошкольного учреждения, а так же показатели эффективности этой деятельности в развитии выразительности речи.

По результатам обследования была намечена перспектива работы. В дальнейшем мы планируем экспериментальное исследование по определению наиболее эффективных методов и приёмов в работе с детьми по развитию речи (драматизация сказок и небольших сюжетов), определение динамики развития выразительности речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2014. – 400с.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 2011. –127 с.

Афанасьева А.Н. Народные русские сказки. В 3 тт. Издание подготовили Бараг Л.Г., Новиков Н.В..Т.1.М.:Наука, 2006-511с.

Бородич А.М. Методика формирования речи детей. – М.: 2011 – 126 с.

Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника / Т. Ветчинкина – Учитель. 2009. - №3. - С.14-15

Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2013. – 344 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду / В.В. Гербова- М.: 2005.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 2013. Т. 1. – 682 с.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр-дошкольникам.- М.: Просвещение, 2002.-191с.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития, 2002. – 208

Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту, 2012.

Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», 2011.-c.9-16,76-121

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. – Великий Новгород, 2013. – 126 с.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника / В.М. Минаева – М.: 2002.

Мухина В. С. Возрастная психология; - М.: Издательский центр «Академия».

Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников» / И.Ф. Павалаки – Автореф. Дисс.на соиск. уч. степ. канд.пед.наук.- М.:2006.

Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2010. - 128 с.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр / Н.Ф. Сорокина Дошкольное воспитание – М.: 2003.

Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2012. – 69 с.

Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. – М., «Просвещение», 2011.

Фомичева М.Ф.»Воспитание у детей правильного произношения» : пособие для воспитателей детского сада- М. «Пресс», 2004.

Ходжигирова В.В. Роль театрализованных игр в детском саду http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/03/20/rol-teatralizovannyh-igr-v-detskom-sadu

Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. – М.: АСТ. 2013. – 222 с.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников / Под ред. – М.: 2012, — С. 168.

Приложение 1

Картотека дидактических игр

«Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем».

Цель игры: выявление умений детей использовать невербальные средства выразительности, при передаче характерных признаков задуманного действия.

Ход игры: водящий самостоятельно придумывает действие, которое будет показывать играющим.

Дети: – Где ты был? Что ты делал?

Водящий: – Где я был, я не скажу, а что делал – покажу.

Водящий показывал определённое действие, дети отгадывают его.

«Скажи по-разному».

Цель игры: выявление умений детей интонационно передавать характерные особенности героев знакомых сказок.

Ход игры: Водящий выбирает героя известной сказки и проговаривает его реплику, играющие должны угадать героя и сказку.

«Волшебный мешочек».

Цель игры: выявление умения детей сочетать вербальные и невербальные средства выразительности, при передаче характерных признаков конкретного объекта.

Ход игры: водящий на ощупь выбирать предмет в мешочке и изображает его способом подражания (уточка – идёт вперевалочку, крылышки сложены за спиной, крякает; котёнок – идёт на четырёх лапках, умывается, зовёт маму-кошку, курочка зовёт к себе цыплят и т.п.). Играющие угадывают, кого же показывает водящий. Кто первым отгадает и объяснит свой ответ, становится ведущим.

Приложение 2

Овладение детьми средствами выразительности

Приложение 3

Уровни развития выразительности речи у детей в процентном соотношении

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297015-razvitie-vyrazitelnoj-rechi-detej-starshego-d