Содержание логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

Е.Г.Насырова, старший логопед

Советского района г. Уфы,

учитель – логопед высшей категории

МАДОУ Детский сад № 212

Содержание логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом характеризуется специфическими нарушениями основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются нарушения слоговой структуры слов[4,8,9]. В этом случае речь ребёнка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, проявляющиеся следующим образом:

нарушение количества слогов: сокращение (пропуск) слога: «моток» - молоток; опускание слогообразующей гласной: «пинино» - пианино; увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: «команата» - комната;

нарушение последовательности слогов в слове: перестановка слогов: «деворе» - дерево; перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» - бегемот;

искажение структуры отдельного слога: сокращение стечений согласных: «тул» - стул; вставки согласных в слог: «лимонт» - лимон.

уподобление слогов:«кококосы» - абрикосы;

персеверации (циклическое повторение отдельных слогов): «били…били…билитекарь» - библиотекарь;

антиципации(замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» - ананасы;

контаминации(смешение элементов слов): «в холодильнице» - в холодильнике и хлебнице [5].

Ряд авторов, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др., отмечают, что характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребёнка. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребёнка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречается редко и имеют изменчивый характер. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер [8,9].

Длявыявления вышеперечисленных нарушений слоговойструктурыи звуконаполняемости слов логопедом подбираются предметные иллюстрации, отраженное и самостоятельное называние которых предполагает воспроизведение определенных звуков и типов слогов. Затем предлагается повторение вслед за логопедом фраз с большой концентрацией сложных слов и самостоятельное составление дошкольниками предложений по сюжетной картинке.

Если у ребёнка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то задания упрощаются, детям предлагается повторить слоговые ряды, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту - ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разной ударностью (па-па-па, па-па-па,па-па-па); отстучать ритмический рисунок слова.

Одним из направлений логопедической работы с данной категорией детей является преодоление выявленных нарушений слоговой структуры слов. В основе коррекционной работы, на наш взгляд, лежат следующие принципы:

Принцип системного подхода, который в нашем случае предполагает взаимосвязанноеформирование нарушений произношения звуков, слоговой структуры слов, развитие фонематического восприятия и лексико-грамматического компонента речевой системы.

Принцип связи речи с другими сторонами психическогоразвития,которыйраскрываетзависимость воспроизведения слоговой наполняемости от состояния других психических процессов, в частности от уровня сформированности слухового внимания и памяти, психомоторных функций.

С учетом методических рекомендаций [5] работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова ведётся нами поэтапно, в соответствии со следующими направлениями:

первый этап: воспроизведение ритмического контура слова, дети должны научиться определять и дифференцировать на слух длинные и короткие слова;

второй этап: воспроизведение слоговых рядов с помощью сохранных в произношении звуков.

С этой целью нами используются следующие игры: «Длинные и короткие слова», «Прошагай слово», «Поднимись по лесенке», «Повтори за мной», «Поиграем на барабане», «Курочка зовёт цыплят», «Кто в домике живёт?» и т.д [1,2,3,6,7].

третий этап: устранение ошибок уподобления слогов друг другу, формирование умения переключаться с одного слога на другой.

На данном этапе нами широко используются игры «Повтори слова и найди картинку», «Послоговое произнесение слов», «Все слова делятся на части», «Магнитофон», «Телеграф» и т.д., представленные в пособиях автора Г.А. Ткаченко [7]. Выполнение данных упражнений подготавливает основу для перехода и воспроизведения детьми двусложных слов, состоящих из сохранных звуков.

четвёртый этап: преодоление трудностей стечения согласных и устранения перестановки слогов при помощи подборки следующих игр: «Дождик», «Поезд», «Повтори слово целиком(с хлопками) и найди картинку)», «Придумай начало слова», «Перевёртыши», «Какое слово я задумала?», «Путаница», Придумай слово с 2,3- мя слогами», «Замени в слове один слог другим» и т.д [1,2,3,6,7].

пятый этап: работа над стечением согласных звуков предполагает разучивание с детьми следующих игр: «Я начну слово, а ты закончи, добавив (заданный слог), «Назови картинки», «Закончи предложение, выбрав нужную картинку», «Повтори предложение целиком», «Один и много» с опорой на отхлопывание заданного количества слогов.

шестой этап: воспроизведение слов сложной слоговой структуры. Для формирования данного навыка, нами широко используются следующие игры: «Повтори слово, найди картинку», «Скажи по двум картинкам», «Скажи про много», «Сложные слова в предложениях», «Сложные слова в текстах».

Сформированные навыки воспроизведения слов различной слоговой наполняемости в последующем отрабатываются и автоматизируются на материале букв: «Придумать слова с данным слогом», «Вставить в слова пропущенные слоги», «Составить слова из рассыпавшихся слогов» и т.д [1,2,3,6,7].

Работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР ведётся на протяжении всего коррекционного обучения. Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.

Список литературы:

Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения), М., Просвещение, 1996 г.

Гадасина Л. А., Ивановская О. Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. Спб, "Детство-пресс", 1999 г.

Дефектология" № 6 1994 г. Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с нарушениями речи (из опыта работы).

Жукова Н. Е., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, М., Просвещение, 1990 г.

Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих моторной алалией.

Москаленко Н.И. Учим детей грамоте. Пособие для воспитателей и учителей, Минск, "Асар", 1998 г.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь, Спб, "Детство-пресс", 1998 г.

8. Филичева Т. Б., Чиркина В. Г. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.

9. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду, М.,Просвещение, 1987 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297148-soderzhanie-logopedicheskoj-raboty-po-preodol