Групповые формы работы способ формирования коммуникативных УУД младших школьников

Групповые формы работы - способ формирования коммуникативных УУД младших школьников

МБОУ « СОШ № 7 г. Пензы»

Учитель начальных классов: Сарайкина Оксана Сергеевна

Групповые формы работы - способ формирования коммуникативных УУД младших школьников

Аннотация: Статья посвящена формированию коммуникативных УУД в свете ФГОС у младших школьников, с помощью групповой формы работы. Показано, что такая форма работы является продуктивной и эффективной в обучении учащихся, а еще и необходимой для успешного обучения в младшей школе. Даны рекомендации для учителей, которые решили формировать УУД у младшего школьника с помощью групповой формы работы. Главное достоинство новой формы работы – открытость для диалога и коммуникации и возможность самоорганизации младшего школьника.

Ключевые слова: коммуникация, групповая форма обучение, работа в парах, динамические пары, работа в группах.

Любое изменение в нашем обществе моментально отражается на всей жизни населения. Особенно это видно на изменениях, которые происходят в школьном образовании. Уже не удовлетворяют цели и задачи прошлых лет школьного образования, появились новые современные требования к обучению.

Школы стали переходить на ФГОС, целью которого является воспитания такого школьника, который мог бы легко адаптироваться к любым изменениям, происходящим в обществе. Приоритетным в школьном образовании становится формирования общеучебных умений и навыков, которые лягут в основу дальнейшего образования и станут стартовой площадкой будущего специалиста, полезного нашей стране. Именно сегодняшний школьник и представляет собой будущее России.

Для реализации ФГОС в младшей школе очень важна активная позиция самого школьника для решения поставленной задачи. Поэтому учитель должен создать такие условия, при которых активная позиция школьника полностью реализовывалась. При этом учитель должен стремиться, воспитать ученика, который может грамотно спорить, творить, отстаивать свое мнение, быть готовым получать новые знания умения и навыки и применять их на практике [2].

Такая позиция младшего школьника может быть только тогда, когда созданы для этого определенные условия. А это возможно только в случае самостоятельной работы ученика с корректировкой его действий учителем.

Ценным в современном обучении является то, что для качественного получения знаний, школьник сотрудничает не только с учителем, но и со сверстниками. Психологи давно доказали, что именно в группах младшие школьники получают больше знаний, умений и навыков. Они легче усваивают новый материал, более свободно и комфортно чувствуют при применении своих знаний на практике.

Поэтому для формирования УУД в свете ФГОС у младших школьников, применяется методика – работы в группах или в парах.

Работа группами или парами дает возможность учителю вовлечь в работу всех учащихся класса. Во время групповой работы возникает такая возможность, как формировать у учащихся младших классов такие базовые компетентности, как информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная.

Формирование информационной компетенции заключается в том, что младшему школьнику для продуктивной деятельности необходимо самостоятельно искать решение, применять уже ранее полученные знания, умения и навыки, проводит анализ, отбирать необходимую информацию и передавать ее, применяя при этом коммуникативные информационные технологии в устной или письменной форме.

Коммуникативная компетентность выражается в том, что младший школьник уже не принимает самостоятельное решение, а делает он это со своими сверстниками. Чтобы принять решение младшему школьнику необходимо выслушать мнение всех детей в группе или в паре, и высказать собственное мнение, причем выбор правильного решения так же обсуждается. Во время такой работы, дети учатся слышать и слушать друг друга, они учатся, терпеливо относится к мнению другого, уважать его и не противопоставлять собственному [5].

Во время такой работы младшему школьнику приходится самостоятельно ставить перед собой вопросы, решать возникшие проблемы вместе со сверстниками, искать решение на поставленные задачи – все это формирует проблемную компетенцию у учащегося.

Формирование рефлексивной компетенции заключается в том, что младший школьник попадает в ситуацию, когда он не только оценивает работу своих товарищей, а вынужден сам оценить свою работу. Это формирует у школьника критичность не только по отношению к сверстникам, но и к себе [3].

Самой популярной формой групповой работы, является работа в парах. Она приучает детей слышать друг друга, находить не индивидуальные решения, а решения совместные. В школе учитель образует пары, чаше из детей, сидящих за одной партой.

Работу в парах следует начинать с момента, когда ребенок только пришел в школу. Со временем эта работа для ребенка станет обычной и он с удовольствием будет ею заниматься.

Вначале парная работа должна быть не сложной. Например, проведем упражнение:

«Дождь прошел, и ягоды улыбнулись радуге!»

Задание:

Пусть каждый из вас нарисует радугу, но не раскрашивайте ее. А теперь поменяемся радугами, и каждый раскрасит, соседскую радугу.

А теперь возьмите ножницы и вырежьте радугу. Приклеим ее на чистый лист бумаги.

А теперь рисуем ягодки. Вырезаем и клеим под радугой. А теперь подарим ее соседу.

И другие подобные упражнения, которые требуют от младшего школьника работы в паре.

Очень эффективная работа парами «Морской бой». Смысл данной игры заключается в том, что каждая парта – это «кораблик». После изучения нового материала, учитель просит детей придумать вопросы по новой теме. Каждый вопрос – «мина», которую выстрелит «кораблик». Чем больше вопросов, тем больше шансов разбить чужой флот.

Данная игра очень хорошо помогает младшему школьнику усвоить новый материал. При этом, работая в паре, дети внимательно слушают друг друга. Совместно выбирают вопросы, вспоминают новый материал. Но так как время урока ограничено, то желание не отставать от других пар, заставляет детей быть предельно внимательными и сосредоточенными, чего очень сложно добиться во время традиционного урока.

Во время прохождения новой темы, учитель может импровизировать работу парами. Данный метод очень гибкий и позволяет разные варианты такой работы.

Так, например, при изучении новой темы, одни дети сразу поняли материал, другие – частично, а третьи – вообще не смогли понять, о чем речь, учитель может по-другому сформировать пары. Сильных учащихся посадить вместе со слабыми или средними учениками. Затем дается задания, но при этом оговаривается, что из пары отвечать будет не сильный ученик или средний ученик, а именно тот, который не понял нового материала.

Очень интересен тот факт: для того чтобы школьник понял материал учителю приходится тратить на объяснение не один урок. А при работе в паре – это происходит в течении 10 минут.

Все это связано с тем, что младший школьник комфортнее чувствует себя рядом со сверстником. Для него сверстник находится на одной ступеньке и соответственно не представляет для него угрозу. Поэтому разговаривая с ним, он воспринимает больше материала, чем рядом с учителем.

Очень эффективной оказывается работы в парах на разных уроках. Так, на уроке природоведения, например, можно провести следующие упражнения для работы в паре.

При изучении темы «Осень в лесу». Можно предложить парам составить небольшой рассказ о том, как они побывали в осеннем лесу, кого встретили, что нашли, какая была погода, что они видели вокруг себя. Данная работа интересна не только детям, но и самому учителю, потому, что те рассказы, которые подготовят дети, сами по себе очень интересны и красочны. Дети, работая в паре, описывают не только, что видел один, они пытаются составить совместный рассказ, словно в этот момент были рядом. Это еще раз подтверждает эффективность такой работы.

На уроках русского языка, можно предложить детям не большой диктант, а после его окончания, попросить их поменяться тетрадками и проверить текст на ошибки. Теперь ребенок в паре выступает одновременно и как ученик, и как учитель, что делает его значительней в глазах самого себя.

И интересен тот факт, что дети в роли учителя более строги, чем в роли ученика. Так же следует обратить внимание на то, что именно в этот момент происходит формирование самокритики ребенка. С одной стороны – ему обидно, что его не так оценили, как он хотел. А с другой стороны – он так же оценил своего соседа. И теперь ученик стал перед вопросом - как ему поступать и тогда, что немаловажно, он принимает свои ошибки и критически их оценивает. Вот еще одно преимущество работы в паре.

Интересна работа в парах на уроках математики, при этом задействуется весь класс.

Например, при изучении фигур, детей просят, нарисовать разные фигурки и вырезать их. Затем просят пару из вырезанных фигурок сложить какой-то рисунок. Во время проведения такого урока у школьников формируется понятие геометрических фигур и формируется эстетический вкус. Кроме этого для такой работы требуется терпение и усидчивость. Это еще одно из преимуществ работы в паре.

После того как дети научились работать парами, учитель усложняет их работу, а именно – создает динамические пары. Динамические пары – это работа четырех детей, то есть попарно.

Данные пары эффективно показали себя в работе при выработке межпредметных связей, которые требуют определенный умений, знаний и навыков по разным предметам. Данная работа заставляет младшего школьника творчески применять ранее полученные знания, учится планированию, формировать разумный контроль не только за действиями ребят из пары, но и за своими действиями, а так же прививается умение правильной оценке своей работы [1].

Работу в динамических парах проводят следующим образом: задание получают все пары. После того как первая пара выполнила задание, она разворачивается к другой паре и они обсуждают полученное решение. Данная работа очень эффективна, но главное в ней, что она делает ребят дружнее. У ребенка не происходит зацикливания только на своей паре. А это дает возможность расширить круг общения в классе и уже получить оценку своих знаний, не от одного ученика, а от троих. Поэтому самооценка формируется намного быстрее, чем при традиционном преподавании.

Но как и у всякой новации есть и подводные камни. Поэтому при формировании и работы динамических пар, учитель должен следить за дисциплиной в классе. Здесь есть несколько вариантов:

Учитель делает замечание расшумевшейся паре и снижает на один балл за каждое замечание.

В начале работы в парах, учитель предупреждает, что только та пара, которая будет самой тихой, т.е. не кричать и не шуметь, сможет выступить сегодня на уроке и соответственно получить оценку.

Это всегда имеет положительный эффект, так как урок ограничен во времени и, конечно же, не все ребята смогут выступить и получить за выступление оценку. Поэтому дети работают быстро, сосредоточенно, не отвлекаясь на внешние раздражители.

Очень интересна такая работа на уроках математики при решении логических задач. Например, на доске пишется условие задачи:

Грустный ослик ИА, в пятницу решил пойти в гости к друзьям и напомнить, что у него день рождение. Он вышел на мост, длина которого 7 метров и медленно стал переходить по нему реку, со скоростью 3 км/ч. Вдруг ему навстречу выехал Кролик на своем новом велосипеде со скоростью 7 км/ч. Успеет ли ослик ИА избежать столкновения?

В принципе задача решается очень легко, достаточно одному из детей задать вопрос о ширине моста. Но, как правило, дети сразу начинают высчитывать, сколько пройдет ослик, а сколько проедет кролик, и успеют ли они, разминуться.

Задачи на логическое мышление очень популярны не только у нас в России, но и за рубежом, так как они, развивая логическое мышление ребенка, помогая ему в дальнейшем не только разбираться в математике. Логическое мышление необходимо при изучении любого предмета.

После усвоение работы в парах, следует переходить к работе в группах. Данная работа имеет свои требования. Необходимо, что бы дети были настроены на творческую и мыслительную работу. И одно из сложностей, нужно, чтобы каждый ребенок мог высказать свое мнение, предложил свое решение, а не пользовался чужим.

Вначале работа группами очень сложная для младшего школьника. Как правило, в группу попадают несколько сильных учеников, и остальные дети просто стоят и ждут их решение.

Поэтому очень важно, чтобы учитель так организовал их деятельность, что в группе работали все. Самый простой способ – это дать каждому ребенку индивидуальное задание, как бы кусочек общего и при ответе каждый должен дополнять друг друга.

Работу в группах можно рассмотреть пошагово:

1 шаг – формирование групп. Здесь существует много вариантов. Детей можно разделить по рядам, можно по желанию, можно по цвету волос и т.д.

2 шаг – объяснение задания. Это важный шаг учитель должен объяснить младшим школьникам, что от них требуется. И терпеливо отвечать на вопросы, если они возникли у детей, даже если эти вопросы дети будут задавать во время выполнения задания.

3 шаг – выполнение самого задания. На этом шаге очень важно следить за дисциплиной. Потому, что расшумевшиеся дети, в первую очередь, будут мешать, себе работать, а уж потом и остальным.

4 шаг – презентация выполненного задания.

Работа в группах очень интересна и показательна. Она учит детей работать в коллективе и самое главное, она учит детей, не боятся принимать ответственность за всю группу. Учит пониманию того, что именно его ответ, его предложение, так же важно, как и остальные.

Последнее время было отмечено, что даже дети, у которых наблюдались различные комплексы, благодаря коллективной работе выровнялись в отношениях, а некоторые значительно повысили успеваемость [4].

Интересен так же момент не только формирования групп, а момент когда в группе определяется лидер. В классическом варианте лидера назначает учитель. Но хотелось бы отметить, что наиболее продуктивнее будет работа группами, когда ребята сами выбирают себе лидера.

Рассмотрим преимущества этого момента. Обычно учитель ставит лидером сильного ученика. Но это еще неизвестно, насколько сами дети доверяют такому лидеру. И поэтому работа в данной группе может быть сведена на «нет». В группе может находиться неявный лидер, которого слушаются дети, но он плохо успевает по предметам.

Так вот преимущество самостоятельного выбора лидера, заключается в том, что в большинстве случаях, такой ученик, мало того, что объединяет группу, он сам начинает стараться учиться, так как понимает всю ответственность за такой выбор. Поэтому с нашей точки зрения, нужно давать немного самостоятельности учащимся.

Сегодня существует достаточно сценариев групповой работы. Например, «мозговой штурм», «зигзаг», «пазлы», и т.д.

Для примера краткое описание групповой работы «мозговой штурм».

Цель данной работы заключается в том, чтобы научить детей генерировать идеи. Они должны не только уметь выдвигать различные идей, но и уметь выбирать среди множества, ту единственную, которая наилучшим образом подходит для решения поставленной задачи. Но следует учитывать, что данная работа требует много времени, а школьный урок в этом ограничен. Поэтому при подготовке к данной работе, учитель должен тщательно продумать идею самого занятия, при этом предположить приблизительно, какие идеи могут выдвинуть ученики, и сколько времени на это понадобится. Далее распределяются роли ведущего, секретаря и хронометражиста. После того, как будет выбрана нужная идея, участники группы, выбирают докладчика, который аргументировано, объясняет выбранную идею. Сразу следует обратить внимание, учитель должен следить за тем, что бы речь докладчика была чистой и понятной.

Но для проведения любого занятия для групповой работы, существуют строгие правила проведения. Они необходимы для того, чтобы проведение такого занятия не превратилось в банальную игру.

Правила проведения:

Проведение занятия должно предварительно быть разработано учителем, то есть, составлен алгоритм (план) для его осуществления, который должен строго соблюдаться во время проведения.

Учитель должен внимательно следить за временем игры, потому, что время регламентировано.

Получив задание, младшие школьники должны довести его до конца. В противном случае, данная работа будет не продуктивной и не выполнит той задачи, которую ей поставили.

Следить, чтобы работа выполнялась качественно, без ошибок.

Следить за техникой безопасности.

Экономить материалы, если такие использовались в работе.

Любой участник группы должен быть готов защитить выполненную работу за себя и за всю группу.

Роль учителя тоже имеет свои правила во время групповой работы, а именно:

Он должен выступать организатором, контролером, в случае необходимости помогать и если возникнут серьезные проблемы быть готовы предложить какой-нибудь вариант решения.

В случае необходимости стать участником одной из групп.

Стать наставником и «справочным бюро».

Требования, которые предъявляются к заданиям в групповой работе:

Задания должны быть подобраны таким образом, что бы каждый ученик принимал участие в работе, при этом работа должна радовать детей, а не быть скучной и однообразной.

Составление задания должно быть с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Задания должны носить проблемный характер. Перед детьми ставится определенная проблема, которую они должны решить. И чем быстрее они вместе решат поставленную перед ними проблему, тем ценнее ее решение.

Следует отметить так же, что при групповой работе нельзя ожидать мгновенных результатов. Дети должны привыкнуть к такому методу работы с ними. Но самое главное они должны понимать, чего от них хотят и только после этого могут появиться результаты. Поэтому учитель, который решил ввести на свои уроки групповые занятия, должен приготовиться к тому, что с первого раза ничего не получится, только кропотливый труд, не одноразовое проведение групповых занятий шаг за шагом смогут привести к желаемому результату[3].

Каждый учитель должен помнить, что дети – это наше будущее. Им достанется все, что наработано и создано сегодня. Именно от их умения грамотно мыслить, выбирать оптимальные идеи, быть терпеливыми по отношению к другим людям, находить общий язык с любым человеком и уметь дружить, владеть собой в критических ситуациях, цивилизованно отстаивать свою точку зрения и будет зависеть, станет Россия демократической или нет. И поэтому работа учителя является очень важной и необходимой!

Список литературы

Книга

Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2016.

Конференция

Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. 2014. - СПб.

Доклад

Рекова Т. В. 2016. Групповая работа как средство формирования УУД. МБОУ КР ОО "Черкасская средняя общеобразовательная школа" с.11

Статья из журнала

Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся //Управление начальной школой. - 2014. - № 2. С.13

Епишина Л.В. 2017.Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа №11.

Михеева Ю.В. 2016. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. - Вып. 1(3). - С. 46-54.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297175-gruppovye-formy-rabotysposob-formirovanija-k