Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности через знакомство с зарубежными странами

Рогожина Людмила Дмитриевна

кандидат педагогических наук

главный библиотекарь библиотеки № 18

МБУК г.о. Самара «СМИБС»

Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности через знакомство с зарубежными странами

Познавательный интерес выступает в качестве одного из значимых мотивов учения школьников. При этом в младшем школьном возрасте особое место занимает именно эмоциональное отношение учащегося к миру, поэтому развитие у ребенка эмоциональной составляющей в процессе познавательной деятельности в начальной школе можно обозначить как одним из ключевых моментов.

Несмотря на то, что познавательные интересы учащихся младшего школьного возраста изучались продолжительное время, тем не менее, сегодня круг познавательных интересов учеников рассматриваемого нами возраста заметно изменился.

НовыйФГОС к результатам начального образования предъявляет особые требования. В настоящее время выпускник начальной школы должен не только владеть определенной системой знаний, умений и навыков, но также и быть любознательным, интересующимся, активно познающим мир; умеющим учиться, способным к организации собственной деятельности¹.

Формирование у младших школьников познавательных интересов происходит преимущественно в форме любопытства, любознательности с включением при этом механизмов внимания (именно поэтому отдельные авторы принимают внимание за интерес; однако следует помнить, что внимание – это только лишь механизм проявления у ребенка ситуативного интереса). Переход у ученика интереса с одной стадии своего развития на другую вовсе не означает исчезновения предыдущих. Все они остаются и функционируют вместе с вновь возникшими формами.

Также необходимо указать, что психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.А. Люблинской наглядно подтверждают, что возникающие в младшем школьном возрасте такие новообразования, как повышение познавательной активности, стремление детей к самостоятельности, выступают в качестве благоприятных предпосылок для формирования у учащихся начальной школы устойчивого стремления к знаниям.

В свою очередь в современной педагогической психологии основные теории познавательного интереса рассматривают его в качества значимого мотива учения и не только. В этом плане значимую роль играет также реализация целенаправленного педагогического руководства познавательным развитием младших школьников и во внеурочное время. Данное мнение прослеживается во многих работах, направленных на раскрытие специфики организации внеурочной работы в рамках формирования познавательных интересов учащихся (например, в трудах таких авторов, как: И.А. Игошев, В.И. Казаренков, Ю.Я. Левков, В.Н. Липник, П.Н. Манаев, Т.И. Сущенко, Ю.С. Фильков, B.C. Шевченко и некоторых др.).

Кроме этого, с внедрением нового стандарта для начальной школы существенное внимание стало уделяться именно внеурочной деятельности. Однако внеурочные занятия не должны являться прямым продолжением либо углублением традиционного содержания школьного образования, так как в этом случае они не будут способствовать нормализации учебной нагрузки на учащихся.

В этом плане весьма эффективным, с нашей точки зрения, могут быть интерактивные занятия в рамках внеурочной деятельности, направленные на знакомство с различными странами. Ведь интерес к другим культурам и традициям можно назвать одним из видов общественного интереса, который проявляется в стремлении учащихся познавать различные аспекты страноведения, используя при этом разные способы для познания нового, по возможности оценивать полученные сведения, научиться выражать своё отношение к изучаемой стране в различной деятельности: в чтении специальной литературы по конкретной теме, рисунках, высказываниях и пр.

Кроме этого, знакомство учащихся с другими странами всегда положительным образом влияет на расширение кругозора, на переосмысление своих взглядов. Также более пристальное погружение в культуру и национальные особенности другой страны позволяет замечать и подчеркивать для себя культурные феномены своей Родины.

Именно это обусловило разработку и реализацию в 2017 году с младшими школьниками МБОУ школа 48 во внеурочной деятельности сотрудниками библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «СМИБС» проекта «Китай как вдохновение».

Выбор страны был связан с тем, что 2017 год был объявлен годом Китая.

Целью данного проекта являлось развитие у четвероклассников познавательного интереса через многоаспектное знакомство с феноменом китайской цивилизации во внеурочной деятельности.

Задачами краткосрочного проекта стали следующие:

1) формирование у учащихся четвертых классов общих представлений о Китае;

2) привитие учащимся исследовательских навыков;

3) расширение кругозора четвероклассников;

4) развитие у учащихся познавательного интереса.

При этом все поставленные задачи рассматривались в качестве единого комплекса, потому как только целостное воздействие на личность каждого ученика способно привести в конечном итоге к устойчивому позитивному изменению в виде повышения познавательного интереса и учебной мотивации.

Основными принципами построения и реализации данного проекта стали:

Принцип наглядности, предусматривающий применение наглядных материалов;

Принцип доступности, согласно которому все информационные материалы, методы и приемы их представления соответствовали возрасту учеников;

Принцип познавательной активности, подразумевающий активизацию у учеников познавательных и эвристических способностей, а также формирование основ научного поиска.

При реализации данного проекта использовались следующие формы работы: фронтальные занятия, беседы и дискурсы, а также игровая форма.

Участниками проекта«Китай как вдохновение» стали:учащиеся четвертых классов(3 класса – 92 ученика), педагоги (3 классных руководителя), библиотекари (2 библиотекаря МБУК г.о. Самара «СМИБС» библиотека №18), педагоги Первого китайского центра в Самаре.

На первом этапе проекта проводился выборочный опрос учащихся четвертых классов с целью выявления тех сторон и аспектов, которые интересны четвероклассникам при рассмотрении особенностей Китая. К сожалению, учащиеся с трудом называли (а некоторые не называли вовсе, просто отвечая «Не знаю») интересующие их вопросы о Китае. В основном ученики хотели бы узнать: «Какие звери там живут», «Там холодно или жарко», «Что у них показывают по телевизору», «Какие у школьников каникулы». На основе проведенного опроса можно заключить, что у учащихся нет активного познавательного интереса не только к Китаю, но и к другим странам вообще. Ученики не знают, в каких аспектах могут рассматриваться зарубежные страны (то есть, например, историческом, культурологическом, природоведческом и пр.).

Все это и предопределило актуальность проведения цикла занятий во внеурочной деятельности (своего рода «экскурсионный дилижанс») для учащихся четвертых классов.

Подготовка к занятиям проводилось с учетом консультаций и рекомендаций преподавателей Первого китайского центра (г. Самара, Московское шоссе, 55). Также сотрудниками Первого китайского центра были предоставлены некоторые материалы, благодаря которым можно было более глубоко и наглядно осветить китайскую историю и культуру (например, записи национальной музыки, элементы национального костюма, китайские национальные игрушки, видеозаписи).

На втором этапе – этапе реализации проекта, в программе внеурочных занятий выделены были следующие тематические блоки: «Административно-территориальное положение Китая», «Письменная культура Китая», «Современное китайское образование», «Литературные традиции Китая», «Китайские мифы и предания», «Архитектурные особенности», «Китайская природа», а также «Культура питания народов Китая».

Все занятия сопровождались красочной презентацией и звучанием китайской народной музыки. Также ученики слушали живую разговорную китайскую речь.

Каждое занятие открывалось с построения гипотез, которые выдвигали сами учащиеся. Например, на занятии «Китайская природа» после небольшого вступления о взаимосвязи природы с географическим положением страны, учениками были выдвинуты следующие гипотезы:

1) Китай большая страна, поэтому природа там разная;

2) В Китае есть растения и животные, которых нет в нашей стране;

3) В Китае очень красивая природа;

4) В Китае есть растения и животные, которые занесены в Красную книгу.

После завершения занятия учащиеся сами сопоставляли тот материал, с которым они познакомились с выдвинутыми ранее гипотезами. Затем делался вывод о правильности выдвинутых гипотез. Необходимо указать, что если на первом занятии выдвижение гипотез для четвероклассников было весьма затруднительным, то на последующих занятиях данный процесс протекал более легко.

В качестве динамопаузы в середине каждого занятия проводилась небольшая игра «Верю - не верю». Ученикам зачитывался ряд факторов о Китае, а они должны были ответить, правда это или нет. Например:

- В Китае проживает 56 национальностей;

-Всеми любимое мороженное появилось благодаря именно Китаю;

- Летучая мышь в Китае – это символ удачи. Поэтому ее изображение можно повсеместно встретить на предметах быта и традиционной одежде;

- Для китайцев дракон – это одно из самых почитаемых и уважаемых мифологических существ и т.д.

Также применялась дидактическая мини-игра «Сравнение». То есть после раскрытия отдельной темы ученики выделяли ключевые моменты и сравнивали их с российской действительностью. Например, в Китае при изготовлении блюд принято соединять не совместимые, с нашей точки зрения, продукты, а каковы традиции в России?

Для учащихся интересными оказались практически все темы: ученики смеялись над забавной пандой; удивлялись китайской письменности и сами пытались воспроизвести несколько иероглифов; с сочувствие отнеслись к большой учебной нагрузки китайских школьников; с увлечением слушали китайские притчи (например, «Орадости и несчастье», «О ключе к счастью», «О зеркале и собаке, «Секрет непобедимости» и др.); поражались многообразию в китайской мифологии драконов; восхищались необычными китайским лестницам и мостам; с восторгом узнавали о смелых экспериментах в традиции культуры питания китайцев.

На третьем этапе проекта, то есть после завершения цикла занятий был проведен повторный опрос. В этом случае, так как 2018 год объявлен годом Японии и Индии, учащимся задавался вопрос «Что вы хотели бы узнать о Японии и Индии?». Полученные результата наглядно показали, что ученики с большим энтузиазмом и интересом, нежели на первом этапе проекта, желали бы получить всестороннюю информацию об этих странах. Также практически никаких затруднений не вызвала и формулировка тех вопросов (аспектов), которые интересуют учеников. В числе таковых преобладали: природа, культура, образование, язык и письменность, литературы, музыка, традиции и обычаи, одежда, особенности питания.

Таким образом, можно заключить, что интерактивные занятия в рамках внеурочной деятельности, направленные на знакомство с различными странами благоприятно влияют на развитие у учащихся познавательного интереса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297370-razvitie-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shk