Предупреждение нарушения слоговой структуры слова у детей

Предупреждение нарушения слоговой структуры слова у детей.

.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чётко речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в ДОУ и в семье.

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Это проявляется в трудностях произношения слов сложного слогового состава (нарушения порядка слогов в слове, пропуски слогов, добавления новых слогов или звуков).

Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием.

Диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.

Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной

Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов происходит по следующим этапам:

1г 3мес. - 1г 8мес.

ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту;

1г. 8мес. – 1г. 10мес.

воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);

1г. 10мес. – 2г. 1мес.

в 3-сложных словах иногда всё ещё опускается слог, чаще

предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;

2г. 1мес. – 2г. 3мес.

в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);

2г 3мес. – 3года

слоговая структура нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.

В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.

Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

- правильно произносимые слова: мама, дай;

- слова-фрагменты: мако (молоко);

- слова-звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие: би-би;

- абрисы слов: папата (лопата);

- слова, которые совсем не напоминают слова родного языка.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, универмаг, велосипедист, парикмахерская).

Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у дошкольников дисграфии (нарушения письма) на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии (нарушения чтения). А также вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о чём свидетельствует повседневная логопедическая практика.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми, и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

Ещё острее встаёт вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением ребёнка в школу. С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух – и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент детей с недостатками устной речи.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слова, и это одна из причин возникновения дисграфии и дислексии у школьников.

Раннее выявление речевых нарушений, консультирование у специалистов: детского невролога, психиатра, врача - сурдолога; и своевременная коррекционная работа, при необходимости на фоне медикаментозного лечения, психотерапия и физиотерапии – залог успешного преодоления речевых нарушений.

При преодолении нарушений слоговой структуры слова следует развивать речеслуховое восприятие и речедвигательные навыки.

На подготовительном этапе необходимо подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка в начале на невербальном материале, а затем на вербальном (словесном).

На основном этапе работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней: работа с гласными звуками; работа со слогами; работа со словами.

Уровень гласных звуков:

- произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;

- произнести звук О столько раз, сколько раз взрослый хлопнул в ладоши;

- пропевание ряда звуков с чёткой артикуляцией: АУИО, АУ ИА ОА; АУИ

- произнесение звуков в соответствии с заданным ритмом.

Уровень слогов, слов.

Проговаривание слогов, слов с разными заданиями.

Работа на невербальном материале

(подготовительный этап работы)

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков:

 Где позвонили?

 Узнай музыкальный инструмент по звуку.

 Сколько раз ударили в барабан?

 Сколько раз подудели?

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма:

 отхлопай в ладоши;

 отстукай мячом об пол;

 стукни в барабан, бубен,

 поиграй в металлофон.

Виды заданий следующие:

 Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (на карточке);

 Сравни ритмы: !-!!; !!-!!-!;

 Узнай ритм и соотнеси с определённым ритмическим рисунком, записанным символами.

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, лёгкий бег, ходьба.

4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук:

 выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу;

 по словесной инструкции;

 под счёт: кулак – ребро, кулак – ребро – ладонь.

5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук:

 выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т.д.)

6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку):

 0-0-0…;

 + = + = …;

 0 + 0 + 0…;

Примечание. Виды работ и способы предъявления задания выбирается с учётом возраста, интеллектуального и речевого развития ребёнка.

Работа на вербальном материале

(подготовительный этап работы)

Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребёнком последовательности слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной. В ходе беседы с ребёнком в его пассивном и активном словаре уточняется и закрепляется понятия: первый – последний, начало – середина - конец, между – за – перед после. (Кто тянул репку первым? -Кто стоял между дедкой и внучкой?- Кто стоял за бабкой? И т.д.)

Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо – громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе. На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, чётко выполнять инструкции, предъявленные шепотом.

В процессе работы с младшими дошкольниками нужно проводить игровые занятия, подготавливающие ребёнка к усвоению ритмической структуры родного языка:

 на развитие подражательности («Сделай так, как я»: выполнение движений по образцу взрослого);

 игры, сопровождающиеся речью («Руки в стороны – в кулачок, разжимай - и на бочок»);

 простые упражнения на формирование динамического праксиса рук («Покажи ладошки, спрячь ладошки»: руки сжать в кулачки, разжать);

 выполнение действий с музыкальными игрушками («Подуди в дудку: один раз, много раз», «Постучи в барабан, как я»).

Формирование произношения не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры.

Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да- да, да-да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма, мо-му-ма, пи-пу-пы), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

Речевая функция является одной из самых важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297488-preduprezhdenie-narushenija-slogovoj-struktur