Коррекция просодических компонентов речи у детей с ОНР

Замечательная у нас работа – творческая, где—то даже немного волшебная. Если у вас уверенный красивый голос и правильная речь, то вам чаще говорят «да». Как же важно, чтобы и нашим воспитанникам в их сегодняшней и дальнейшей жизни как можно чаще говорили «да». Речь, во всём её многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте.

В современной логопедической практике одной из актуальных проблем у детей дошкольного возраста является коррекция нарушений просодической стороны речи. Неразборчивая речь обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Так же страдает просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация и выразительность.

Актуальность формирования основных компонентов просодической стороны речи у дошкольников как предпосылка успешного школьного обучения не вызывает сомнений. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи, ребёнок с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке, благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Младенцы многое знают про язык задолго до того как произнесут первые слова. Эксперименты показали, что уже на эмбриональном этапе плод оказывается чувствительным к просодии, ритму темпу, мелодике и интонациям речи. Ребенок не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает очень тихо, хотя с близкими родными людьми говорит громко.

Дети с ОНР нуждаются как в развитии артикуляционной и мелкой моторики так и совершенствовании просодических компонентов речи : речевого дыхания, темпо-ритмической организации речи; выработке правильной интонации; голосовых модуляций (сила и высота голоса); тембра речи. У детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются:

речевое дыхание чаще всего верхнеключичное;

речевой выдох ослаблен;

речь монотонна, маловыразительна;

темп речи замедленный или ускоренный;

ритм нарушен при восприятии или воспроизведении;

голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют; 

голос либо тихий, либо чрезмерно громкий;

тембр речи чаще низкий;

На логопедических занятиях необходимо использовать различные комплексы артикуляционной гимнастики , артикуляторные сказки, игровые упражнения на развитие речевого дыхания, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, голосовые и интонационные игры, логоритмические упражнения.

Коррекционная работа с такими детьми по формированию просодической стороны речи должна сочетать мероприятия, направленные на развитие речевого дыхания, ритма, темпа, силы и модуляции голоса. А также на формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов, развитие эмоциональной отзывчивости ребенка и умения передавать с помощью интонации определенные чувства и настроения.

Задачи:

сформировать звонкий, сильный голос;

сформировать плавность и слитность произношения;

развивать мелодико-интонационную сторону речи;

формировать навык владения голосовыми модуляциями;

развивать слуховой контроль.

Формирование просодической стороны речи можно условно разделить 4 этапа. Первый этап подготовительный во время, которого проводится

1.работа над речевым дыханием;

2.работа над голосом

3.Формирование ритмической организации речи.

4. Формирование темповой организации речи

Второй этап.Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи

1.Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.

2.Знакомство с повествовательной интонацией.

3. Знакомство с вопросительной интонацией.

4.Знакомство с восклицательной интонацией.

5.Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.

Третий этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

1.Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

2.Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.

3.Работа над интонацией восклицательного предложения.

4.Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

5.Работа над речевой паузой в тексте, предложении.

6.Работа над логическим ударением.

Четвертый этап. Автоматизация

- театрализованная деятельность;

- сюжетно-ролевые игры;

- подвижные игры;

- народные, хороводные игры;

- логоритмика;

- скороговорки;

- различные формы музыкально- ритмических упражнений;

1 этап. (Подготовительный).

Этот этап является предшествующим работе по формированию просодической стороны речи. Он подготавливает детей к восприятию интонации речи, способствует ее развитию, создает предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Для этого необходимо правильное речевое дыхание, умение владеть своим голосом, что является базовыми компонентами по формированию интонационной выразительности речи.

Работа над речевым дыханием.

Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция, являющиеся основой для звучного голоса. Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов и т. д. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. В логопедической практике рекомендуются следующие упражнения для развития речевого дыхания:

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха1. «Лети, бабочка!»

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

«Ветерок»

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки). Ход игры: перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение «дождик».Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

– Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

4. «Снег идёт!»

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц. Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму.

– Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки! Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все дети поднимают вату, и игра повторяется снова.

5. «Одуванчик»

Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация губных мышц.

Ход игры: игру проводят на воздухе — на полянке, где растут одуванчики. Взрослый предлагает детям найти среди желтых одуванчиков уже отцветшие и сорвать их. Затем показывает, как можно подуть на одуванчик, чтобы слетели все пушинки. После этого предлагает детям подуть на свои одуванчики. – Давайте подуем на одуванчики! Дуйте один раз, но сильно – чтобы все пушинки слетели. Смотрите, летят пушинки, как маленькие парашютики. Можно устроить соревнование: каждый из детей дует на свой одуванчик один раз. Побеждают те из детей, у которых на головке цветка не останется ни одной пушинки.

Работа над голосом (формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр).

• сила;

•развитие звуковысотного диапазона голоса;

•нормализация тембра.

В ходе логопедической работы предусматривается введение специальных подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса. В работу включаются следующие задания:

1. Восприятие и определение силы голоса (тихий, громкий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

2. Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

В данных заданиях широко используются игры и инсценировки (“Далеко или близко?”, “Заблудились”, “Высоко или низко”, “Три медведя”) и т. д.

3. Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков.

4. Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух—трех звуков.

5. Постепенное повышение голоса с последующим его понижением при произнесении звуков(звуковые дорожки)

Формирование ритмической организации высказывания.

Формированию интонационной выразительности речи предшествуют ритмические упражнения. Они подготавливают детей к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.

Логопедическая работа по данному направлению ведется через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения и осуществляется в 2 этапа.

Сначала следует рассказать детям о том, что ритм лежит не только в основе речи, но и многих произведений искусств, дать им рассмотреть предметы русского народного творчества – кружево, вышивку, посуду, обращая внимание на их орнамент, рисунок.

Развитие восприятия ритмических структур.

Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары) – громких и тихих, с короткими и длинными паузами. Логопед задает детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов. Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры:

Воспроизведение ритмических структур.

При формировании способности к воспроизведению ритмических структур детям предлагается после прослушивания серий ударов воспроизвести услышанное. Упражнения по восприятию и воспроизведению ритмических структур проводятся в силу раннего возраста с опорой на зрительный анализатор- самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии (простые и акцентированные).

Формирование темповой организации высказывания.

Основными задачами в работе по развитию темповой организации высказывания являются:

1. Формирование у детей некоторых знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный). –

2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи.

3. Формирование умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи. В работе над темповыми характеристиками речи применяю кинезиологические упражнения. Я сама сочинила к ним короткие стихи, детям нравится выполнять даже достаточно сложные упражнения.

Целенаправленная работа по развитию просодической стороны речи, проводимая по предложенной выше системе, окажет положительное влияние на расширение речевых навыков детей, а использование ряда упражнений, направленных на развитие компонентов просодики будет способствовать формированию просодической стороны речи. Кроме того, предполагается совершенствование и развитие слуховой памяти, эмоционального восприятия, накопление эмоционально-нравственного опыта. Дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативной функции речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297490-korrekcija-prosodicheskih-komponentov-rechi-u