Особенности организации уроков английского языка в 12-летней школе

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ

В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утверждённой указом Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 №1118, базовой задачей в среднем образовании является переход на 12-летнее обучение.

Одна из ключевых идей модернизации современного казахстанского образования – это построение новой модели национальной школы в условиях 12-летнего образования. В школах модели 12-летнего обучения осуществляется переход от формирования знаний, умений, навыков к формированию ключевых компетенций. Перед каждым учителем ставятся новые задачи и вопросы: как стимулировать интерес к творческому поиску, к самообразованию, как содействовать воспитанию самостоятельной личности, как создать педагогические условия для включения в успешную деятельность каждого ученика. Все шире входит в педагогическую практику понятие «компетентностный подход в образовании»

Компетентностный подход в образовании предполагает усвоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Если раньше важнее всего было, чтобы ученик производил классификацию чего-либо, то сейчас важнее всего обучать ученика умению классифицировать.

Экспериментальные программы и Стандарты 12-летней школы определили предметные компетенции, являющиеся конкретизированными целями и для обучения английскому (иностранному) языку в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций, что заложено в новых учебниках для 12-летней школы.

Компетентностный подход к обучению иностранному языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (владение нормами литературного языка), лингвистическом (знания о языке, его устройстве), коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе).

В настоящее время в практике преподавания английского языка наметились тенденции к созданию новых технологий, в частности технологий, связанных с построением дидактико-методических систем и уровневой модели обучения иностранному языку. Большие возможности для языкового и умственного развития учащихся содержит обучение грамматике языка, которое обогащает их знанием основных законов и правил системы языка, морфологических и синтаксических средств выражения мысли, способствует развитию логического мышления школьников, является основой формирования практических речевых и правописных навыков.

Ключевые компетентности формируются на основе специальных компетенций. Остановимся подробнее на их типологии:

- лингвистическая компетенция, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковая компетенция, то есть практическое владение английским языком, его словарём и грамматическим строем;

- коммуникативная (речевая) компетенция, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания, способность вступать в речевое взаимодействие.

Для создания эффективных педагогических условий в школьную практику внедряются инновационные технологии, приемы и техники.

В своей педагогической практике адаптирую педагогическую технологию коллективного способа обучения. (КСО)

Коллективный способ обучения дает возможность ученику работать в своем индивидуальном темпе, снимает психологические перегрузки, позволяет создавать ситуацию успешности для всех и каждого ученика в отдельности. Под коллективным способом обучения подразумевается инновационный способ обучения, при котором не групповая, а коллективная форма становится определяющей, системообразующей формой организации всей структуры учебно-воспитательного процесса в школе, каждый ученик является целью, и каждый ученик является средством достижения цели.

Коллективная форма обучения – это работа учащихся в парах сменного состава, при котором каждый ученик по очереди (в соответствии со своим индивидуальным маршрутом) занимается (обучает, тренируют, проверяет) с каждым членом коллектива, являясь то его учеником, обучаемым, то его учителем, т.е. обучающим коллектив, т.е. все обучают каждого и каждый обучает всех.

Методика «Взаимотренаж» коллективного способа обучения предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. Помимо этого предназначения она имеет вполне определенную образовательную и оргуправленческую значимость. Особенность методики заключается в том, что она не требует особого процесса запуска и постоянного присутствия учителя. Данную методику я применяю на этапах закрепления грамматического материала, различного лексического материала, при тренировке видовременных форм глагола действительного и страдательного залога. На специальных карточках оформляются вопросы с ответами. Количество вопросов на карточках и количество самих карточек составляется исходя из тем и целей учителя. Для удобства карточки нумеруются. Обычно буква в номере обозначает один и тот же раздел, а цифра – порядковый номер карточки данного раздела. Например, если вашей целью будет закрепление времен действительного залога, это можно сделать следующим образом. Карточки под буквой А будут одного типа, в нашем случае времена группы Simple, карточки под буквойB – группы Continuous, карточки под группой С – группыPerfect.

Организация работы в паре по методике взаимотренажа осуществляется следующим образом. Один ученик имеет при себе карточку (А1), а другой ученик другую (А2). Первый ученик задает второму первый вопрос своей карточки, второй ученик отвечает на поставленный вопрос. Первый ученик по своей карточке проверяет ответ. Если ответ правильный, то он задает второй вопрос. Если же ответ не правильный, то он предлагает товарищу еще раз ответить на вопрос.

В процессе выполнения таких заданий могут быть задействованы все четыре вида речевой деятельности, развивающей 

мышление – при выполнении заданий, предусматривающих обсуждение прочитанного; внимания – при ответах на вопросы;

воображение – если требуется придумать продолжение истории; умения логически оформлять мысли на иностранном языке – при выполнении всех вышеперечисленных заданий;

имитацию, интонационный слух,

фонетические и фонематические навыки

Учёт индивидуальных возрастных особенностей реализуется через содержательный компонент:

адаптивность содержательного компонента облегчает деятельность учителя, поскольку имеются индивидуальные маршруты и траектории движения школьников,

наличие занимательного материала, многочисленных рифмовок позволяют организовать учебную игровую деятельность,

адекватность уровня сложности заданий и насыщенности учебного материала реализуется по принципу от простого к сложному,

обеспеченность высокого уровня развития мотивационной сферы посредством стимулирования познавательной активности: игровая и поисковая деятельность,

деятельностный подход к организации обучения через практическую деятельность — наблюдение, включенность учащихся в учебную ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности.

На основе анализа соответствующей методической литературы и изучения опыта преподавания английского языка была установлена необходимость поиска оптимальных условий речевого развития учащихся. Это актуализировало проблему формирования языковой компетентности учащихся и потребовало разрешения ряда объективных противоречий между: необходимостью осуществления компетентностного подхода к обучению и недостаточной подготовленностью учителя-практика к преподаванию учебного предмета в условиях нового подхода к обучению; растущими требованиями к языковой подготовке учащихся и качеством учебно-воспитательного процесса, не всегда отвечающего этим требованиям.

Эффективное решение вопросов обеспечения организованного перехода на 12-летнее обучение требует объединённых усилий всего педагогического сообщества, от каждого из нас будет зависеть, насколько успешно будет реализовываться национальная политика Республики Казахстан в области образования в условиях перехода на 12-летнее среднее общее образование.

Список литературы.

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.- Астана, 2010

2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - Педагогика. 2003, № 10

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты - Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23апреля.

4. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД "Первое сентября". Сайт фестиваля 2003-2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29754-osobennosti-organizacii-urokov-anglijskogo-ja