Создание эффективной модели развития личности школьника с учётом его индивидуальных особенностей

М.А. Жданова

педагог-психолог

МБОУ Шпикуловская СОШ

Тамбовская область

Создание эффективной модели развития личности школьника

с учётом его индивидуальных особенностей

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В. А. Сухомлинский

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. В “Концепции модернизации российского образования” отмечается, что важной задачей системы образования является “формирование профессиональной элиты, выявление и поддержание наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи”. Несмотря на активную позицию государства, в этом вопросе, невозможно собрать всех детей, имеющих признаки одарённости в специализированные учебные заведения, поэтому необходимо создавать условия для выявления и сопровождения одарённых детей в массовых образовательных учреждениях. Значит, создание эффективной системы работы образовательного учреждения с одарёнными детьми – это одна из важнейших задач в настоящее время.

Психологическая служба современной системы образования, обеспечивает своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала. Поэтому её главная задача развитие у ребёнка задатков, способностей, интересов и склонностей школьников.

В нашей школе работа психолога выстраивалась в систему на протяжении нескольких лет и до сих пор развивается и совершенствуется. Она организована по принципу психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Это позволяет всем его участникам осуществлять постоянный информационный обмен по различным аспектам личностного развития школьников. Такой подход формирует единое отношение к ученику, позволяет почувствовать ответственность за результат совместной деятельности.

В процессе совместной работы всех субъектов ОП стало ясно, что система психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, и должна включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Исходя из темы экспериментальной работы школы «Формирование профессионального самоопределения - базис становления личности» вытекает основная цель работы психолога – создание эффективной модели развития личности школьника с учётом его индивидуальных особенностей. Из целевой установки вытекают следующие функции: диагностика индивидуальных особенностей обучающихся (на любом этапе обучения);

психологическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе для выявления динамики изменений; выявление возможных негативных факторов в развитии личности школьника.

Индивидуализировать обучение невозможно без знания особенностей каждого ученика. Для целенаправленной реализации задач эксперимента разработана программа психологической диагностики.

На основе выявленных результатов создаются рекомендации для: учителей предметников с целью оказания помощи ученикам при самостоятельном изучении нового материала; классным руководителям с целью организации внеклассной работы, с целью оказания ученику помощи в профориентации; организация форм работы с одаренными детьми и

проведения коррекционной работы.

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его, и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

В 2015 году учащиеся 8-10 класса МБОУ Шпикуловской под руководством педагога-психолога приняли активное участие в IVВсероссийской дистанционной олимпиаде по психологии «Психология без границ» в личном туре — лауреатов - 2, призеров - 3, участников - 10 человек, команда «Оптимисты» в групповом туре заняла 2 место, команда «Бриз» приняла участие в региональном веб-квесте «Путешествие по музеям России», творческие работы школьников поддерживали своих педагогов в сетевом веб-квесте «Иллюзион» IT-учитель 2016, посвященный году кино в России.

Для осуществления контроля и эффективного управления развитием одаренности учащихся ведется целенаправленная деятельность:

систематическое формирование банка данных учащихся, имеющих особые учебные, творческие и другие достижения;

поддерживается связь с выпускниками школы, по мере возможности отслеживается дальнейшее развитие способностей учащихся, применение их во время обучения в вузах и профессиональной деятельности;

разработка и внедрение эффективных методов психолого-педагогического выявления и сопровождения одаренности.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога-психолога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от психолога личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список литературы:1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2013.2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013.3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2014.4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2013 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

5. Некрасова Л.А. Технология работы с одаренными детьми в профильных естественнонаучных классах. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2012. - №1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297608-sozdanie-jeffektivnoj-modeli-razvitija-lichno