Метод «Ведение диалога с текстом»

Старотиторова Наталья Михайловна

МБОУ «СОШ №5 г.Кировска»,

учитель начальных классов

Работа по формированию  навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения  в начальной школе

Метод «ведение диалога с текстом»

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции.

Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте.

Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном  использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста; 3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.

Современные методисты  считают метод «диалога с текстом»  наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.

Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

Посмотрим, как разворачивается «диалог с текстом», используя для этого в качестве учебного материала рассказ Е.Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить» (Литературное чтение. 2 класс. УМК «Перспектива».)

Младшие школьники вспоминают, что они знают об авторе, какие его произведения они читали, слушали. Затем они задумываются над заглавием. Например:

- Как вы понимаете название текста?

- Кого мы называем хитрецом? (кто притворяется, поступает или говорит, скрывая что-либо, или вводит в заблуждение)

- А что значит «обмануть»? (намеренно ввести кого-либо в заблуждение, сказав неправду или прибегнув к какой-либо уловке, хитрости, притворству)

- В чём разница между хитростью и обманом?

- Можно ли перехитрить маму? Почему? (жизненный опыт: всегда чувствует неправду)

- Определите жанр текста. (Рассказ: события могут произойти в реальной жизни)

- Как вы считаете, а Миша сумеет свою маму перехитрить?

- Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения.

Эти и подобные им вопросы возникают, когда читатель пытается предугадать, предвосхитить изложение событий в тексте, т. е. думает над тем, что ему предстоит узнать при знакомстве с произведением.

Следующий этап – первичное знакомство с текстом. Это очень ответственный момент на уроке, т. к. именно при первом знакомстве с текстом в процессе постепенного погружения в него возникает масса вопросов, на которые хочется найти ответ в самом произведении. Чтобы «разговор с текстом» состоялся, нужна определенная логическая модель его осмысления. В качестве таковой может стать следующая цепочка работы с художественным текстом по предложению или эпизодам: чтение – вопрос(ы) – предположение – чтение следующего эпизода.

На примере рассказа покажем, как это реально может происходить.

Читаем 1 предл.

Пришла Мишина мама после работы домой и руками всплеснула: (ПОКАЗ учителя, если дети не смогут)

Возникает вопрос: почему? Почему мама, зайдя домой, всплеснула руками? Что могло случиться? Что она увидела? Дальше следует цепочка предположений: разбросаны вещи, игрушки; разбита ваза, сын грязный, с дыркой на штанах, …

Прочитаем 2 предл. и узнаем, почему мама всплеснула руками.

— Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?

- Чему же удивилась мама?

- А как такое могло произойти? Выскажите свои предположения.

Прочитаем 3 предл.

— Оно, мама, само отломалось.

- Устроил ли маму такой ответ сына? Поверила ли она ему?

Читаем далее:

— А почему у тебя, Мишенька, рубашка разорвана?

- Расскажите, как мальчик мог порвать рубашку.

Узнаем, как это произошло у Миши, прочитав следующее предложение.

— Она, мамочка, сама разорвалась.

- Это все неприятности, которые произошли у мальчика? А что у него ещё могло случиться?

Прочитаем.

— А куда твой второй башмак делся? Где ты его потерял?

- Объясните значение слова «башмак».

- Как вы думаете, сын объяснил маме его потерю?

— Он, мама, сам куда-то потерялся.

Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.

- Могут ли вещи сами ломаться и теряться?

- Как вы считаете: как должна поступить мама? (наказать сына)

Узнаем из текста.

Тогда Мишина мама сказала:

— Какие они все нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!

— А как? — спросил Миша.

- Предположите, что мама ответила сыну. Какой вариант она предложила?

Дочитайте рассказ до конца.

— Очень просто, — ответила мама. — Если они научились сами ломаться, сами разрываться и сами теряться, пусть научатся сами чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома посидим и подождём, когда они это всё сделают.

Сел Миша у сломанного велосипеда, в разорванной рубашке, без башмака, и крепко задумался. Видимо, было над чем задуматься этому мальчику.

Это возможный круг вопросов, эмоционально «высвечивающий» ситуацию.

На данном этапе пока нет анализа текста в полном смысле слова. Ведь это первое чтение, но оно осуществляется на диалоговом уроке путём постепенного «погружения» в текст, в процессе «разговора с текстом».

Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом – останавливаться чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Главное – научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов. Здесь огромную роль играет внимание к слову.

Продолжаемработу с текстом после чтения. Это коллективное обсуждение прочитанного. Выявление основной мысли рассказа. Характеристика героев. Работа с иллюстрациями, представленными в учебнике. Выразительное чтение текста (по ролям). Инсценирование.

Продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов. Работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами. Владение на­выками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, – письменной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298384-metod-vedenie-dialoga-s-tekstom