Проект «Особенности организации работы ДОО с родителями детей с расстройствами аутистического спектра»

Проект

«Особенности организации работы ДОО с родителями детей с расстройствами аутистического спектра»

Выполнила:

Белосветова Дарья Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность темы3

Глава 1. Особенности обучения и адаптации детей с РАС в ДОУ9

Глава 2. Работа психолога с родителями 15

Заключение21

Библиографический список23

Актуальность темы

Одним из основных направлений в реформировании современного дошкольного образования на сегодняшний день является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди прочих, одним из наиболее ярких вариантов ОВЗ являются расстройства аутистического спектра (РАС) . Данная группа расстройств имеет ряд особенностей, делающих ее из наиболее сложных для полноценной работы с детьми.

Во-первых, это отсутствие единой системы работы. Дети с РАС требуют индивидуального подхода, в рамках ДОУ невозможно реализовать весь образовательный маршрут такого ребенка и полноценно подготовить его к следующим жизненным этапам.

Во-вторых, острая нехватка специалистов, подготовленных к работе с данной группой детей. Педагог не может одновременно оказывать в полной мере коррекционную помощь ребенку с РАС и вести группу, здесь требуются узко квалифицированные кадры – тьютеры, клинические психологи – которые есть не в каждом ДОУ, в то время как посещать такой ребенок может любой сад.

В-третьих, педагоги, специалисты и родители недостаточно взаимодействуют между собой. Родители зачастую не принимают особый статус своего ребенка, не готовы идти на необходимое сотрудничество с садом.

Инклюзивное образование в России в той мере, как оно представлено, не сочетается с принятой системой образования, что создает проблемы для родителей и педагогов на каждом шагу встают трудности. Большей части детей с РАС для адаптации к условиям ДОУ требуется длительный период времени. Изменение привычного расписания дня, появление новых взрослых и детей, усложнение социальной среды часто приводит к тому, что дети демонстрируют негативизм, аффективные вспышки и др. В это время у ребенка может наблюдаться неадекватное поведение, а аффективные вспышки могут сопровождаться вербальной и невербальной агрессией по отношению к окружающим. Индивидуальные требования и особенности детей с РАС не дают возможности для создания единой системы работы, что создает особые трудности как для педагогов, так и для родителей.

Специфическое развитие детей с РАС протекает медленнее, чем у нормально развивающегося ребенка. Поэтому даже качественная подготовка к школе на этапе ДОУ не может полностью обеспечить успешную социализацию при переходе на этап школьного образования. Несмотря на возможность наличия потенциально высокого уровня интеллектуального развития, такие дети не способны без специализированной помощи адаптироваться в группе сверстников.

Даже учитывая все трудности, возникающие у ребенка в рамках социализации в ДОУ, такое включение в социум помогает получить бесценный опыт, позволяющий максимально реализовать потенциальные возможности развития, повысить качество жизни и решить проблему изоляции как самого ребенка, так и членов его семьи.

Задачи данной работы:

Провести анализ на основе собственного опыта о возможностях развития аутичного ребенка в рамках ДОУ.

Рассмотреть методы взаимодействия с родителями аутичных детей на основе собственного опыта.

Глава 1. Особенности обучения и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра в ДОУ

Нарушения у разных детей с аутистическими чертами широко описаны в литературе и безусловно имеют много общего, однако степень выраженности их может разниться в каждом конкретном случае.

Ведущими задачами в обучении данной группы детей рамках ДОУ становятся социализация и приобретение первичных навыков самообслуживания. Эти направления в работе обоснованы типичными характеристиками аутичных детей, влияющих на образовательный процесс:

1) страх новых ситуаций и изменений;

2) отсутствие гибкости в мышлении и поведении;

3) медленный темп деятельности и взаимодействия;

4) пресыщение сенсорными стимулами;

5) ограниченное понимание социальных ситуаций.

В маленьких городах всегда остро стоит проблема нехватки специализированных учреждений для детей с ОВЗ, в частности, для детей с расстройствами аутистического спектра. Родители таких детей вынуждены или добиваться мест в районных учреждениях, или же пытаться справиться собственными силами. Не обладая нужными знаниями и не понимая состояния ребенка, они делают акцент на развитии у ребенка навыков, которые могут пригодиться для обучения (речь, счет, рисование и т.п.), уделяя мало внимания развитию именно социально-бытовых навыков. Желание родителей, чтобы их ребенок был "таким же как все", выливается в обучение его на должном уровне только счету, письму и речи. Итог такого обучения плачевный, так как ребенок либо не усваивает предложенные ему виды деятельности, либо может продемонстрировать их только внутри семьи (если ребенок справляется дома с заданиями или разговаривает, но при этом другим людям данных навыков не демонстрирует, то это не является показателем того, что ребенок способен к обучению в школе).

Такие семьи "инвалидизируются" вместе с ребенком, подобно семье алкозависимого человека (гостей не позовешь, в свет не выйдешь). Работа и самореализация родителей уходят на второй план: семья превращается в закрытую систему, подчиненную болезни ребенка. Родители могут быть как низкого социального статуса (тогда ребенком попросту никто не занимается), так и высокого (семьи, в которых родители обучаются современным методам работы, например, АВА терапии, которую вполне успешно могут реализовывать дома, но, учитывая недостаток квалифицированных кадров в данной области, не могут применять извне; Педагоги, необученные данному методу, просто не в состоянии работать в его рамках и, соответственно, ребенок не демонстрирует свой результат вне дома)

Спектр состояний ребенка при РАС многообразен, поэтому в предложенной теме по адаптации и социализации не следует брать в учет крайнюю степень проявления болезни. Большинство детей с данным диагнозом все-таки обучаемы, особенно если болезнь замечена в раннем возрасте (условно до 1,5 лет). Заметить, что ребенок не такой как все можно, однако, нормальной реакцией родителя в данной ситуации будет отрицание, которое мешает принять состояние ребенка и вовремя предпринять все усилия для выравнивания его состояния.

Формирование необходимых социально-бытовых навыков у детей с РАС происходит не так, как у нормотипичных детей: если для нормотипичного ребенка развитие навыков самообслуживания происходит в процессе взаимодействия с родителями и подражания им, то дети с РАС, в силу нарушения произвольности поведения и трудности установления эмоционального контакта, нуждаются в специальном обучении. Успех социальной адаптации детей с РАС зависит как от организации специального обучения, так и от клинической картины заболевания, формы и степени выраженности аутистических нарушений. Отсутствие помощи в раннем детстве приводит к невозможности эффективной социальной адаптации во взрослом возрасте.

Таким образом, к основным факторам успешной социализации и социальной адаптации ребенка с РАС можно отнести:

тяжесть, глубина аутистических расстройств;

ранняя диагностика и коррекция состояния;

адекватный подход к выбору методов коррекционной работы;

объединение усилий специалистов и семьи.

Развитие инклюзивных (интегрированных) форм обучения в России дает, в частности, детям с РАС возможность беспрепятственно посещать детские дошкольные образовательные учреждения. Нельзя недооценивать роль детского сада в социальной адаптации и социализации таких детей. Далее обозначим основные доводы значимости общего образования для аутичного ребенка.

Соблюдение режима в семье организует жизнь ребенка, но требует больших усилий от родителей, в то время как в дошкольном учреждении имеется строгий распорядок дня, формирующий у аутичного ребенка чувство уверенности и защищенности. Безусловно, к режиму надо привыкнуть, но в дальнейшем такая последовательная организация деятельности будет условием для образования эмоционально благоприятной атмосферы, дающей возможность педагогам развивать ребенка.

В выходные дни семья должна стремиться к поддержанию режима дня, предложенного садом, – уход от распорядка негативно отражается на ребенке в понедельник (наблюдается перевозбуждение или, наоборот, вялость).

Для успешной социальной адаптации ребенок должен обладать определенными социально-бытовыми навыками. В рамках дошкольного учреждения одной из задач, стоящих перед воспитателем, является формирование навыков самообслуживания. Так, например, если дома родителям проще самим одевать и раздевать ребенка, то в саду воспитатель будет добиваться самостоятельности. В процессе обучения навыкам самообслуживания закладываются представления об опрятности, этикете за столом, гигиене. Воспитатель не просто учит, а проговаривает с объяснением, и стимулирует инициативу у ребенка.

Для детей с РАС длительное нахождение в коллективе непереносимо, ситуации сильного эмоционального переживания пугают. Однако если с раннего детского возраста включить его в коллектив, то ребенок адаптируется и может спокойно существовать в нем. Несмотря на то, что даже в случае адаптации взаимодействие ребенка с РАС с окружением минимально, пребывание в детском коллективе позволит ребенку идентифицировать себя как личность и часть социума. Если адаптацию ребенка начинать поздно, уже в предшкольном возрасте (5-7 лет), то учиться он сможет только по индивидуальной надомной программе в силу закрепленных неадекватных стереотипов поведения.

Также важными для развития детей с РАС являются логопедические занятия. Они помогают ребенку справиться со специфическим развитием речи, устраняя его затруднения в контакте с окружающими. Диагноз аутизм предполагает различные расстройства речи, и именно логопед может провести первичную диагностику и сориентировать семью на дальнейшую работу. Безусловно, родители могут и должны заниматься дома с ребенком, но в логопедической группе дошкольного учреждения при помощи специалиста-логопеда ребенок достигнет больших результатов.

Наличие психолога, который может провести коррекционную работу совместно с логопедом и воспитателем, облегчает и пребывание ребенка в саду и работу с родителями. Психологическая работа должна быть направлена на вовлечение ребенка с РАС в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, а также на формирование произвольной, волевой регуляции поведения.

Такой системный педагогический подход (психолога, логопеда, воспитателя) к ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации и усвоении образовательных программ, является хорошим подспорьем для дальнейшего развития.

Важную роль в успешной социализации и социальной адаптации ребенка с РАС играет воспитатель-педагог. Помимо развития социально-бытовых навыков немало внимания воспитатель уделяет занятиям по развитию общей моторики, творчества, обучению навыкам счета и письма. В идеале на занятиях ребенка должен сопровождать тьютер, организующий поддержку и индивидуальную помощь ребенку, но заменить его может и младший воспитатель.

Дополнительные занятия, которые есть в детском саду, - хореография, пение, физкультура - по сути, являются первой совместной деятельностью для аутичного ребенка. Именно в такой групповой деятельности ребенок постепенно начинает себя ощущать частью микросоциума. Здесь он может справляться на равных с остальными, особенно на занятиях физической культурой: пробежать как все, прыгнуть и т.д.

Таким образом, в дошкольном учреждении есть все средства, необходимые для социализации и социальной адаптации аутичного ребенка:

ежедневное обучение социально-бытовым навыкам, опрятности и этикету;

индивидуальные занятия с психологом, логопедом;

развивающие занятия с воспитателем;

дополнительные групповые занятия;

наличие строго режима дня;

погружение в среду сверстников, позволяющее идентифицировать себя как его часть.

Глава 2. Работа психолога с родителями

Семья первая особая социальная группа, ведь именно в семье закладывается личность ребенка. Безусловно, успешность социализации зависит и от микроклимата семьи.

Для нашей культуры свойственно непринятие людей, которые не похожи на остальных, будь то психические заболевания, внешние уродства или даже просто эксцентричная манера поведения. К сожалению, чтоб этот феномен ушел из культуры необходимо время – ни одно поколение должно смениться.

Узнав о тяжелом диагнозе, который будет сопровождать ребенка всю его жизнь, не все родители готовы его принять. Зачастую требуется деликатная работа с родителями для того, чтобы открыть им глаза, заставить обратить внимание на существующие у ребенка проблемы.Воспитание и обучение ребенка, борьба за коррекцию и компенсацию его дефекта начинается в семье с дошкольного возраста и продолжается многие годы. Существует несколько этапов осознания болезни, соотносимых со стадиями принятия неизбежного.

Отрицание (ситуация, при которой родители отказываются принимать диагноз ребенка, всячески скидывая вину на воспитателей. Такие родители не хотят даже говорить о проблемах. Желание родителя иметь самого лучшего ребенка мешает принять его особенности, делающие его «ущербным» в глазах окружающих.)

Гнев (на этом этапе родители сердятся, имеют место ссоры со специалистами и педагогами, постепенно глазам открываются имеющиеся проблемы и вина за них скидывается на тех, кто пытается помочь – психологов, врачей, других специалистов.

Торг (период времени, когда диагноз поставлен или подтвержден многими специалистами, родители начинают торговаться сами с собой или с Богом. Такой внутренний диалог сводится к фразам «лучше поеду к другим специалистам; здесь мне ничем помочь не могут, есть более простой путь» и т.д. Нередко родители начинают видеть какие-то знаки и проявления Высших сил, давать обещания Богу и каяться)

Депрессия (затратив большое количество сил на первые три стадии принятия, родители осознают их бессмысленность. Родители опускают руки. Именно на данной стадии крайне важна поддержка специалистов. Период депрессии может растянуться на достаточно длительный срок, важно помочь родителям выйти из этого состояния и начать работу).

Принятие (последний этап, на котором родители смиряются со своей участью и начинают определенные действия, чтобы жить дальше. На этой стадии наблюдается некоторое облегчение, дающее силы на то, чтобы участвовать в процессе выздоровления).

Безусловно, бывают исключения, когда родители сами видят, что их ребенок «не такой как все» и принимают это. Но такой вариант развития событий требует от родителей абсолютной любви к своему ребенку, при которой они принимают его таким, какой он есть и хотят помочь ему.

Также есть крайняя степень принятия, при которой ребенка начинают водить по всем возможным специалистам, сфокусировавшись на его интеллектуальном, речевом или личном развитии, игнорируя социальную адаптацию.

Работа с родителями детей с РАС требует уход от классической педагогической позиции наставника и переход к продуктивному сотрудничеству.

Для более продуктивного взаимодействия с семьей целесообразно использовать нетрадиционные формы работы с родителями.

Важно не только доступно и тактично донести до родителей важность совместной работы, но и сделать это так, чтобы было интересно, весело и легко. Необычной подачей материала родители останутся довольны. А что самое важное, примут активное участие в коррекционном процессе.

Примером такой работы может быть круглый стол со специалистами, воспитателями и родителями, на котором обсуждаются программы воспитания и обучения аутичного ребенка в саду и дома, обговаривается участие родителей в различных мероприятиях, так как ребенку-аутисту нелегко присутствовать на публичных мероприятиях.

Индивидуальные встречи психолога с родителями, для обсуждения общих проблем ребенка: агрессивность, проблемы в общении со сверстниками и прочие. Психолог при этом просит родителей подготовиться к обсуждению той или иной проблемы. Родители читают о проблеме соответствующую литературу, готовятся выслушать вопросы, получить необходимые ответы.

Еще одни видом работы может быть педагогический мастер - класс (теоретический или практический), на котором педагог демонстрирует родителям (или рассказывает) свои наработки в работе с ребенком для дальнейшей их реализации дома.

Психолог должен уметь работать методом ролевого проигрывания семейных ситуаций, которое обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. К примеру, психолог просит родителей: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком. Таким образом, повышается уровень компетенции родителей в области обучения и воспитания детей. Сюда же можно отнести работу по организации коррекционно-развивающей среды для ребенка дома.

Нельзя забывать и о классических методах работы – информационных стендах и выставках.

Для психолога важно занять позицию медиатора между воспитателем и родителями, так как родители знают все о своем ребенке, а воспитатели имеют необходимые знания и опыт, однако зачастую им сложно договориться. Родители не имеют специальной подготовки, поэтому для них становится невозможной оценка способностей ребенка. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей. Основой успешной работы является установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей психолога при взаимодействии с семьей аутичного ребенка, является не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем.

Родителям аутичных детей постоянно надо иметь в виду перспективы их социальной реабилитации. Необходимо постоянно поддерживать связь с дефектологами и врачами. Если ребенок учится в домашних условиях и им руководит опытный специалист, то его периодически нужно показывать врачу.

Аутизм – это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни, но благодаря своевременной диагностике и ранней коррекционной помощи можно добиться многого: адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции.

Основная задача родителей – принять ситуацию, не убегать от проблемы и не фиксировать все внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как инвалидность, непонимание окружающих, конфликты в семье и прочее. Основная задача специалистов - помочь родителям с принятием проблемы, просветить их в вопросах работы с таким ребенком, оказывать своевременную помощь ребенку, актуализируя все его ресурсы. Педагоги и специалисты сада должны быть сотрудниками родителей, а не наставниками.

Любая работа с родителями должна исходить и соображений сотрудничества, активного взаимодействия, а не пассивного, где родитель занимает позицию обучаемого. Важно поддерживать родителей и их инициативу для того, чтобы ребенок смог развиваться максимально исходя из своих возможностей. Необходимость единого плана действий, сплоченности специалистов сада и родителей являются подспорьем в успешной социализации ребенка-аутиста.

Таким образом, психолог должен в своей работе опираться на самых заинтересованных в ее успешности людей – родителей, а родители обучаются методам активной помощи своим детям.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Астреинова Е.А. «Причины аутизма у детей. Рекомендации по обучению аутичного ребенка» статья ( http://svp.expert/medicina/prichiny-autizma-u-detej-rekomendacii-po-obucheniyu-autichnogo-rebenka/)

Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М. :ЛИНКА-ПРЕСС, 2001г.

Карвасарская И.Б. Психологическая помощь аутичной семье // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Матер. III съезда РПА и науч.-практ. конф. (Курск, 20-23 окт., 2003 г.). - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 271 с.

Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М., 1985.

Михальченко К.А. «Проблемы семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом» [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 179-184.

Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.

Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстигнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. М.: Издательство «Скрипторий 2003».2011г

Рудик О.С. «Как помочь аутичному ребенку» М., 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299260-proekt-osobennosti-organizacii-raboty-doo-s-r