Система работы учителя по формированию орфографической зоркости учащихся на основе дифференцированного обучения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

г.Бологое Тверской области

Система работы учителя по формированию орфографической зоркости учащихся на основе дифференцированного обучения

Учитель русского языка и литературы

Тузова Татьяна Петровна

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

Основное противоречие педагогической деятельности…………………….3

Информационно-педагогические модели.

1). Теоретическая основа комплекса приемов для обучения орфографии…………………………………………………………………………………………3-4

2). Опорные таблицы как прием снятия состояния страха при решении орфографических задач………………………………………………………..4-5

3). Формирование орфографической зоркости с использование карточек-морфем………………………………………………………………………………..5-7

4). Организация систематической работы с грамматическими категориями и понятиями с использованием логических цепочек.......8

5). Особенности дифференцированного подхода в условиях использования педагогического комплекса приемов.........................8-12

6). Использование возможностей педагогического комплекса для введения в урок игровых моментов при изучении орфографии……12-13

7). Формы работы по развитию речи при формировании орфографических навыков…………………………………………………………………….12

3. Примечание………………………………………………………………………………………………….13

4. Список использованной литературы…………………………………………………………14

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма.
Этот процесс требует от учащихся усвоения огромного теоретического материала, умения востребовать из своей памяти необходимый минимум знаний при выборе орфограммы в каждом конкретном случае.
Большое количество орфограмм в курсе русского языка(в учебном комплексе проф.В.В.Бабайцевой их в 5-ом классе -40,в 6-ом-30,в 7-ом -16),насыщенность ими любого текста предполагает выполнение учащимся при их выборе сложных мыслительных операций за очень короткое время. Но так же, как и в математике не всем даны такие способности и готовность к овладению абстракцией.
Анализируя причины неграмотного письма учащихся,пришла к выводу, что это прежде всего психологическая проблема. У одних учащихся эта проблема вызвана следствием письма наоборот: «и»-неправильно, «е»-правильно, «А»-неправильно, «о»-правильно.
во многих случаях эта проблема вызвана трудностью установить логическую цепочку условий написания. И если в математике важно уловить логический ход,то в языке,где соединилось логическое и эмоциональное,рассчитывать на строгую упорядоченность невозможно. Поэтому очень важно, вовремя разглядеть трудности учащихся и помочь их преодолеть. И здесь нельзя ждать какой-то универсальной технологии обучения грамотному письму. Необходимо постоянный поиск приемов, учитывающих психологию, подготовленность и опыт учащихся.
Опыт работы в классах, в составе которых большинство учащихся имеют средние способности, дает основание сделать вывод: комплекс приемов, использующих в орфографической работе, должен иметь общую теоретическую основу. Только в этом случае возможно варьирование приемов с учетом особенностей класса и индивидуальных возможностей каждого учащегося.
Используемый мною педагогический комплекс состоит из следующих приемов.
1.Опорные таблицы или ключи к решению орфографических задач.
2.Каточки-морфемы.
3.Логические цепочки грамматических понятий категорий.

Обращение учащихся к опорным таблицам помогает в выборе нужной буквы, карточки-морфемы способствуют формированию орфографической

зоркости,а при систематическом их использовании морфемы становятся сигналами к размышлению о написании орфограммы.Логические цепочки, состоящие из понятия и грамматических категорий, определяют самый короткий путь к правильному ответу. Все упражнения с использованием перечисленных выше приемов направлены на формирование навыка быстрого решенияорфографической задачи. Весь комплекс строится на основном принципе

совершенной русской орфографии-морфенном или морфологическом. Здесь все совершается в пределах морфем и в интересах морфем их единообразного написания. Поэтому при любой форме работы над орфографией первым действием является вычисление морфемы, в которой находится буква-орфограмма, или, другими словами, выполнение морфемного разбора слов.

Следовательно, комплекс приемов дает возможность постоянно связать значение теории практическими ее применениями.

Многие учащиеся испытывают переживания по поводу своей безграмотности в русском языке. Они старательно учат правила, пытаются объяснять все свои ошибки, однако при написании диктанта допускают те же самые нарушения в правописании. Для них русский язык становится «камнем прикосновения» в достижении школьных наук.

Такие учащиеся есть в любом классе. В работе с такими детьми помогают опорные таблицы при решении орфографических задач.

То, что им разрешается воспользоваться подсказкой в виде в виде опорной таблицы, успокаивает их и дает надежду на нахождение правильного ответа. В спокойном состоянии ученик способен быстрее восполнить когда-то заученное правило.

Опорные таблицы(ключи) не содержат в себе всей необходимой информации для определения правильного написания, а лишь указывают на ключевые понятия и направляют ход мысли ученика.

Таким образом, чтобы успешно пользоваться ими, нужно обладать определенным запасом заданий по предмету. Когда учащийся научиться пользоваться ключом, он сможет успешно выполнять тренировочные упражнения для формирования навыка грамотного письма.

После того, как ученик вычленил морфему, в пределах которой находится интересующая нас орфограмма-главная, ему нужно определить часть речи (если эта морфема не корень)

Ключ № 1 «Часть речи»

Часть речи определяем по вопросу

С уществительное Кто? Что?

ПрилагательноеКакой ? Чей?

Причастное

Наречие Как? Когда? Где? Зачем? И др.

Деепричастное Что делал? Что сделал?

Числительное Сколько? Который?

Определив часть речи, учащийся в случае необходимости обращаться к опорной таблице по этой морфеме, которую он вычленил.

Это ключ «Суффикс» и ключ «окончание». Если искомая орфограмма находится в приставке или корне, то определение части речи не требуется. Достаточно одного ключа, чтобы найти правильное решение орфографической задачи.

Ключ № 2 « Ключ»

Корень

Орфограмма-главная

1. Непроверяемая

2. Проверяемая ударением

3. Чередование е-и

4. Чередование а-о

5. После шипящих о-е

6. После ц- и

Орфограмма в корне приводит учащихся к растерянности: на какое правило орфограмма? Очень часты случаи, когда чередующуюся гласную в корне начинают проверять путем подбора однокоренного слова с ударением на эту гласную (расстилать-стелет), в результате чего получают неверный ответ. Обращение к ключу №2 помогает ученику в выборе орфограммы.

Ключ № 3 « Приставка»

Приставка

Орфограмма – гласная

1.Неизменяемая

2. Буква ы после приставки на согласную

3. Пре (= пере; = очень)

4. При близость, присоединение,

приближение, неполное действие.

Опорная таблица Приставка» нацеливает ученика на определенную орфограмму, но при этом если иногда еще надо понять смысл (значение) приставки и только после этого сделать выбор.

Ключ №4 «Суффикс»

Суффикс

Орфограмма – гласная

О – под ударениемпосле

Е – без ударенияшипящих

Существительное

-ек-, ик- (замочка, ключика)

- ен- в существительных типа «пламя»

ч ив

лив

П рилагательное ист

О – под ударениемпосле шипя-

Е –без ударения щих и «ц»

I – ущ-, –ющ-, -ем-

П ричастное от гл.

II– ащ-, - ящ-, -им-

-ова-, -ева- (1л -ую-, - юю-)

Глагол - -ыва-, -ива- (1л – иваю-, - ываю-)

Гл. пред л = гл. перед –ть

Ключ № 4 несет самую большую информационную нагрузку, и в то же время в этой таблице есть все данные, чтобы решить проблему без дополнительных занятий.

Если ограничиться только перечнем названных орфограмм, то это таблица не поможет решить задачу, так как орфограммы- гласная в суффиксе встречается в сливах многих частей речи.

Ключ №5 «Окончание»

и Р.Д.П + на-ция - Iскл.

С уществительное все -IIIскл.

П на – ие- IIскл.

е Д.П. (1, IIскл.)

Прилагательное падежный вопрос
ГлаголИкакой?Р.. и т.д.

е ,ю-Iспр.

Глагол

и,я – IIспр.

Ключом №5 успешно может воспользоваться учащийся, умеющий определить склонение существительного, спряжение глагола и знающий надежные вопросы имени прилагательного.

Исходя из вышеизложенного, следует сделать вывод ,что первым и самым главным действием в ряду последовательных операций является вычленение морфемы, и поэтому в комплексе с опорными таблицами необходимо использовать карточки- морфемы.
Каждая карточка – это конкретная морфема, повторяющаяся и встречающаяся в различных частях речи и изображенная на карточке без графического указания на принадлежность к приставке, корню, суффиксу или окончанию.

КАРТОЧКИ – МОРФЕМЫ

Количество карточек можно увеличивать по мере изучения учебного материала.
Главная цель применения таких карточек – формирование зрительного образа морфемы с орфограммой.
Каждая карточка – морфема связана с одной из опорных таблиц. Систематические тренировочные упражнения с этими каточками делают их узнаваемыми, и значительно сокращается количество ошибок при написании слов с этими морфемами.
Форма работы могут быть как групповые,так и индивидуальные.

Третий элемент этого комплекса приемов – это работа с логическими цепочками грамматических понятий и категорий.
Очень часто такие абстрактные понятия, как «падеж», «склонение», «лицо» и др. учащиеся не соотносят с написанием орфограмм, т.е. не осознают, для чего им нужно заучивать определения этих понятий.
Таким образом, на первоначальном этапе изучения новой темы отсутствует мотивация.
Устранить разрыв между теоретическими знаниями и умениями применять их на практике и помогают упражнения в составлении логических цепочек.
вот несколько примеров таких логических цепочек.
спряжение – глагол – окончание
- существительное – падеж – окончание

С клонение

- прилагательное – падеж – окончание
Лицо- число – глагол – окончание
-глагол-суффикс

В ремя

-причастие- суффикс

Логическая цепочка строится по принципу: от понятия грамматической категории к части речи с выходом на морфему.

Очевидна связь логических цепочек с опорными таблицами.
Применение педагогического комплекса приемов дает широкие возможности для дифференцированного подхода в обучении на уроках русского языка.
Всем учащимся известен алгоритм решения орфографической задачи – правописание гласной.
1. Вычленение морфемы.

2. Определение части речи (если эта морфема – суффикс или окончание).
3.Определение условий для написания.
4.Выбор гласной

Большинство учащихся на первом втором этапе справляются с заданиями. Самый трудный этап – вспомнить условия написания, поэтому именно на этом этапе появляется необходимость обратиться к таблице (ключу).

При этом темп работы замедляется, но результат – правильный ответ – учитывается при выставлении оценки, а только потом – количество орфограмм за определенное время.
В самом начале применения этого приема группа таких учащихся состояла из 5-7 человек (из 28),т.е. они могли решать орфографические задачи без обращения к опорным таблицам. А в конце года уже 22 человека решали задачи, не обращаясь к ключам.
Использование этого приема наиболее эффективно на уроках анализа ошибок диктанта или изложения.

Действия учителя при подготовке к такому уроку:

Группировка ошибок по орфограммам

Группировка учащихся в соответствии с типом ошибок.

Выявление групп наиболее сильных и наиболее слабых учащихся

Действия учителя на уроке:

Организация работы в парах: консультант и консультируемый.

Организация работы в группах (учащиеся, допустившие однотипные ошибка)

Организация индивидуальной работы с наиболее слабыми учащимися.

В течении всего урока учащиеся обращаются по мере надобности к опорным таблицам. Проверить результативность работы на таком уроке можно разными способами.
Например, из записанных на доске слов с подчеркнутыми орфограммами прочитать вслух лишь те, в которых этого ученик допустил ошибку.
Орфографические пятиминутки на каждом уроке( кроме уроков контроля) – одна из форма работы, при которой используется весь комплекс приемов.

Приведу пример организации такой пятиминутки на основе дифференцированного подхода.
Для орфографического разбора дается не менее 3-х групп слов с общим

количеством 15-18.
I группа – слова с проверяемыми безударными гласными в корне.

II группа – слова с орфограммами корня и суффикса (окончания)

III группа – слова с тремя орфограммами в одном слове (орфограммы корня, суффикса, приставки (окончания)).

Задание: найти в I –ой группе слов одну орфограмму, во II – ой группе – две орфограммы, в III-ей группе – три орфограммы.

Решить орфографические задачи или доказать правильность написания орфограммы.

Все слова записаны на доске. Каждый учащийся работает с одной групп ой слов по выбору. За правильное выполнение работы с I-ой группой слов ставится оценка «3», со II –ой группой –«4», с III-ей группой – «5».

Работа может быть как письменной, так и устной.

Слова в группы могут подбираться в соответствии с задачами и темой урока, в связи с повторением тех или иных орфограмм и с учетом степени обученности навыков написания орфограммы.

Для формирования орфографической зоркости использую сигнальные карточки морфемы (см.стр. )

Приведу несколько примеров форм работы с ними.

Орфографическая разминка.

Учащийся получает карточку-морфему и задание рассказать все об этой морфеме.

Например:

« -ет- это окончание глагола 3 лица, единственного числа, настоящего времени, 1 спряжения».

«-л- суффикс глагола прошедшего времени, перед этим суффиксом следует писать ту же гласную, что и перед -ть- в инфинитиве этого глагола».

Для другой, более подготовительной части учащихся, задание можно усложнить:приведите примеры слов с такой морфемой. И задание с дальнейшим усложнением:найдите в тексе слова с подобной морфемой, объясните правописание орфограммы с ней.

Другая форма: из предложенных пяти карточек-морфем предложить учащимся выбрать любую и « представить» ее классу.

При такой форме работы хорошо просматриваются проблемы в орфографии отдельных учащихся, что позволяет планировать индивидуальную работу.

Данный комплекс приемов позволяет вводить игровые формы на орфографических пятиминутках, на уроках обобщения и закрепления изучаемого.

Например:

« Представление морфемы». За одну минуту учащийся должен «представить» как можно больше, морфем, используя сигнальные карточки.

Побеждает тот, кто сможет «представить» больше морфем за указанный период времени.

«Кто больше?». Морфема (карточка) фиксируется на доске.

Учащиеся получают задание в течение одной минуты записать как можно больше слов в этой морфемой.

«Кто я?». Раздать карточки-морфемы каждому ученику, а потом предложить разойтись по группам: «корень», «суффикс», «приставка», «окончание».

Тот, кто ошибся в выборе группы, обращается за помощью к товарищам с вопросом « Кто я?».

Дифференциация может осуществляться и при отборе карточек для сильных, средних и слабых учащихся.

Например, многозначные орфограммы предлагают наиболее сильным учащимся:

«-и – это окончание существительных Р.п. 1 скл, существительных Д.П.Р падежей, III склонения, существительных на -ие- II склонения»

«-им- это окончание прилагательных в мужском роде, в творительном падеже, а также суффикс страдательного причастия, образованного от глагола II спряжения».

Приведу примеры дифференцированных заданий с использованием логических цепочек. ( от сложного к более простому).

1.Продолжи логическую цепочку ( при этом дано лишь первоначальное звено).

Например: спряжение - _________?_______________-____________?___________.

Восстановите пропущенное звено в логической цепочке.

Например: склонение – существительное - ____?____ окончание

Определите последнее звено логической цепочки

Например: склонение – прилагательное – падеж - ____?____.

Конечно, учащимся представляется право выбора задания, но обязательно надо указать степень сложности каждого.
Все три составные части педагогического комплекса приемов можно использовать в работе по развитию речи учащихся.
Использование этих приемов в системе способствует формированию логического мышления ученика. Если учащийся решает орфографическую задачу устно, то его ответ представляет собой монолог.Но пусть к этому монологу достаточно длительный.

Такую цель учитель ставить, приступая к работе по орфографии с использованием описанных приемов.

Темами для минисочинений на лингвистическую тему могут быть следующие задания:

«Обоснуйте письменно полученную логическую цепочку».

«Ответьте письменно, что общего между морфемами и лаг – и –лож- и в чем их различия».

««Представьте» письменно одну из указанных морфем».

«Сколько значений имеет данная морфема? Обоснуйте свой свой ответ»(Например ,в морфеме «раст»)

Перечень таких заданий можно продолжать, но каждый учитель составит их с учетом уровня обученности класса, речевого развития отдельных учащихся и опыта подобной работы.

Вышеописанные приемы использовались в работе по формированию орфографических навыков с начала учебн6ого года в 6-ом классе.

Итоговый диктант за 1 четверть 40% учащихся написали на «2». В конце учебного года лишь 20% учащихся имели неудовлетворительную оценку за контрольный диктант.

Очень важно понять психологию ребенка, допустившего ту или иную ошибку.

Встречаются, и довольно часто, ошибки в написании букв, отражающих сильную позицию звуку. Паниковать и нетерпимо относится к ошибкам нельзя.

Анализ ошибок учащихся с психологической точки зрения, понимание причин ошибок ведут учителя к поиску новых методов, приемов, форм работы, направленных на выработку навыков грамотного письма.

ПРИМЕЧАНИЕ: Описанная система применима лишь в работе над формированием навыка написания орфограммы –гласной.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Русский язык. Программно-методические материалы.5-9 классы.

Москва. Издат. дом «Дрофа»1998г.

Учебный комплекс под редакцией В. В. Бабайцевой.5-9 классы.

«Русский язык». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» №18,1995г,№6,1997г,№5,1998г.

А.И. Моисеев. Основной принцип современной русской орфографии: морфологический или фонемный? « Русский язык в школе», №1,1995г.

А.П. Ермолаева. Об изучении грамматических категорий имен существительных по учебному комплексу. « Русский язык в школе», №6,1994г.

Т.А. Ладыженская, Л.М.Зельмаова. « Практическая методика русского языка», Москва, « Прсвещение», 1992г.

Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая « Секреты орфографии», Москва, «Просвещение» 1991г.

Т.М. Пахнова « Готовимся к письменным и усиленным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы», Москва « Вербум-М».

ЕТ

ешь

ит

ишь

ат

ят

ют

ова

ева

чив

лив

ист

ащ

ящ

уш

ющ

ем

им

бер

бир

стел

стил

гар

гор

зар

зор

дер

дир

пер

пир

жег

жиг

раст

рощ

рос

ть

лаг

лож

пре

при

пере

на

за

по

ан

ян

янн

ин

и

е

раз

рас

не

ни

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29936-sistema-raboty-uchitelja-po-formirovaniju-orf