Активизация познавательной деятельности обучающихся младших классов с использованием дидактических игр

МОКУ «Падунская специальная (коррекционная)

школа-интернатVIII вида, Промышленновский район

Активизация познавательной деятельности обучающихся младших классов

с использованием дидактических игр

Выполнили: Лепшина Валентина Александровна

2018г.

Содержание

I Введение……………………………………………………………………2

Актуальность темы, мотивы ее выбора.

Психологическое обоснование темы.

Разработанность темы в педагогике.

II Основная часть……………………………………………………………5

Принципы подбора дидактических игр.

Виды и формы занимательного материала, используемого на самоподготовке у обучающихся начальных классов.

III Заключение………………………………………………………………14

Результаты работы.

Задачи и перспективы.

IV Литература……………………………………………………………...17

V Приложение……………………………………………………………...19

Введение

Сделать серьезное занятие

для ребенка занимательным – есть

задача первоначального обучения

К.Д.Ушинский

Коррекционная школа VIII вида осуществляет обучение и воспитание таких детей, которые в силу своего недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Остановимся на некоторых особенностях умственно-отсталых детей. Речевое недоразвитие, недостатки мыслительной деятельности сенсомоторной сферы, неустойчивость внимания создают трудности в усвоение учебного материала, нередко приводят к снижению их интересов к учению. Особые трудности у нас возникли в работе с первоклассниками. Ребята чрезмерно подвижны, не могут высидеть спокойно и пяти-десяти минут, у них повышенная утомляемость, возникает много трудностей с дисциплиной. Поэтому, зная, что аномальное развитие ребенка не отличается лишь отрицательными признаками, мы начали искать «колоссальные, богатые жизнью области, которыми обладают дети, страдающие ненормальностью» Л.С. Выгодский.

Одним из эффективных средств пробуждения интереса к учению является использование занимательного материала. Элементами занимательности, все необычное, неожиданное вызывает у детей интерес к процессу познания, позволяет им усвоить любой учебный материал, способствуют формированию такого важного качества ума, как подвижность и гибкость.

Учиться, играя! Эта идея увлекла многих педагогов и воспитателей. Практически эту проблему решил наш современник, хорошо всем известный Ш.А. Амонашвилли. Он показал, как через игру можно вести ребенка в сложнейший мир познания. Ведь одним из методов, способность удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, приковать его внимание к учебному материалу, является игра.

«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезной для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала есть самое здоровое ядро разумной школы детства» - С.Т. Шатский.

В.А. Сухомлинский писал так: «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок».

«Нет ни одной способности, - писал А.Н. Граборов, - которая не упражнялась бы в игре. Все высшие чувства находят в играх благодатную почву своего развития». В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение, оказывают благотворное влияние на развитие внешних чувств: зрение, слух, обогащение знаний детей, расширение их кругозора, уточнение понятий. Особенно высокую ценность оказывают игры с красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками, на которых изображаются предметы, окружающей ребенка действительности. В играх, особенно коллективных, формируются их качества личности обучающихся. Они учатся учитывать интересы своих товарищей и сдерживать свои желания. У учеников развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер.

Особенно большое значение предается дидактическим играм при повторении учебного материала. Это объясняется тем, что умственно-отсталые дети с большим трудом запоминают учебный материал и быстро его забывают. Поэтому, задача педагога – создать условия для успешного усвоения материала на самоподготовке. А проходит оно успешно при условии разнообразия форм, на различном материале и лучше всего на игровом.

Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности игры в серьезный учебный труд обучающихся. Это позволяет организовать, сделать более продуктивной работу школьника. Ученик вначале заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре. У ученика возникает интерес к учебному предмету. Ценность дидактических игр в том, что они служат обучению, воспитанию и коррекции недостатков в развитии учащихся.

Дидактическая игра с ее обучающей задачей, обличенной в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских олигофрено-педагогов еще на заре зарождения теории практики обучения и воспитания умственно-отсталых детей. Жан Итар, Мария Монтессори, Е.К. Грачева, А.Н. Граборов широко использовали дидактические игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении умственно-отсталых.

Олигофрено-педагоги смотрели на игру не как на развлечение и забаву, а видели в ней большой труд, который требует напряжения воли, духовных и физических сил.

А.Н. Граборов, Г.Я. Трошин считали игру точным показателем проявления детских способностей, возможностей.

Основная часть

Подбор дидактических игр проводим в соответствии с программными требованиями. Каждая игра должна реализовать познавательные, воспитательные и коррекционные задачи. При подборе игр учитываются особенности участия в игре умственно-отсталых школьников, их интерес, возможности участия. Исследования показали, что обучающихся первого класса в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действие с игрушками или с дидактическим материалом, который привлекает их своей яркостью, разнообразием, двигаются, играя с мячом. Им нравятся такие игры, как «Расставь матрешек по росту», «Угадай, кто у нас в гостях», «Чудесный мешочек», «Магазин», «Школа» и т.д. В этих играх они играют определенные роли. Роль увлекает их, а увлечение игровой ситуацией и выполняемой ролью, они незаметно для себя решают учебные задачи.

Обучающиеся вторых классов продолжают интересовать те игры, которые они играли в 1 классе, только с более сложной обучающейся задачей. Однако, их все больше увлекает в игре результат. У учащихся 2-4 классов появляется тяга к играм на соревнование. Вначале их увлекает желание одержать личную победу. Постепенно интересы ученика расширяются, он переживает не только свой личный успех или неудачу, но и успех своей команды, ряда. Поэтому у учащихся 2-4 классов большой популярностью пользуются игры «Лучший счетчик», «Рыболовы», «Добеги до огонька», «Составь букет», «Забей гол в числовые ворота» и т.д. такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию моральных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе. На каждого ученика накладывается ответственность за исход игры команды в целом. Это подтягивает, дисциплинирует учащихся.

При выборе игр учитываю посильность задания, оно должно служить максимальной активизации их мыслительной деятельности. Зная, что умственно-отсталых школьников трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, используем игры с различными вариантами – одну и ту же игру видоизменяем. Это позволяет снять трудности в усвоении правил игры и сохранит еще некоторое время интерес к знакомой игре.

Известно, что умственно-отсталые школьники легко-возбудимы, быстро отвлекаются, с трудом можно сосредоточить их внимание на главном. Поэтому, не нужно включать в занятие игры, которые бы дезорганизовывали детей, были излишне шумными. Подбирать нужно такие игры, которые служат дисциплинарным средством, воспитывают выдержку, терпение. Методика проведения дидактических игр требует от воспитателя большого педагогического мастерства и такта. Педагог должен показать, какие правила выполнять, в каком случае можно оказаться победителем и побежденным. Не нужно забывать и об увлекательности игры. Необходимо показать живой интерес к игре, этим самым увлечь обучающихся. Тогда игра проходит эмоционально. Вялость и безразличие очень быстро улавливаются доже младшими умственно-отсталыми школьниками, и интерес к игре быстро угасает.

Учитывая, что умственно-отсталым школьникам свойственно недостаточно критическое отношение к своей деятельности, особое внимание уделяется подведению итогов игры, выявлению победителя. Вначале подводим итоги, привлекая при этом и самих обучающихся, учим их оценивать результат, указываем, на что следует обратить внимание при определении победителя. Впоследствии обучающиеся самостоятельно подводят итоги игры. Это будит их самостоятельность, воспитывает умение критически относиться к своей деятельности и деятельности своих товарищей.

Планируя свою работу, педагог не должен забывать о том, что одной из основных задач является создание интереса к учению. Большой трудностью в 1 классе является научить ребенка читать и считать. Несмотря на то, что в первом полугодии первого класса домашнее задание не задается, без совместной работы учителя и воспитателя, очень трудно добиться хороших результатов. Чтобы не повторять монотонно материал урока, мы используем в своей работе опыт учителя начальных классов г. Москвы В.В. Волиной, ее книга «Занимательное азбуковедение», при работе над числами работы М.Н. Петровой. Обычно при изучении буквы, воспитатель использует в своей работе различные приемы: «На что похожа буква». Например, при изучении буквы А, читаем стихи С. Маршака:

Вот два столба наискосок,

А между ними поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

Широко используем материал из книжек-раскрасок, где в занимательной форме описывается, как получилась буква. Проводим фонетическую зарядку:

- что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а)

- как девочка укачивает куклу? (Аа – аа - ааа)

Чтобы дети лучше запомнили буквы, предлагаем пофантазировать на что она похожа, выложить из счетных палочек. Иногда используем такой прием: пишем букву на весь лист бумаги, затем сворачиваем пополам, пишем на половинке, затем на четверти листа и т. д., пока размер не приблизиться к требуемому. Это дает возможность увидеть недочеты в написании трудных букв.

Очень любят первоклассники слушать сказки и приключения букв. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные герои, например, при изучении буквы А – Айболит, Б – Буратино, К – Веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживают при помощи детей. Иногда приходит и Незнайка, озорной, смешной, он ленится и не хочет заниматься, делает ошибки. Но слишком часто героев лучше не использовать, т.к. дети не будут верить ни учителю, ни проказам заформализованных героев. Используем «звуковые игры» на выделение и определение звука. «Кто больше?» - составление слов с изученным звуком. У детей развивается фонематический звук, формируется умение выполнять звуковой анализ слов, развивается память, внимание, наблюдательность. Подбираем картинки, в названии которых есть этот звук. Проводим различные игры. Например, игра «Любопытный».

- На любой мой вопрос вы отвечаете словом, которое начинается на букву А.

- Как тебя зовут?

- Андрей.

- Как твоя фамилия?

- Арбузов.

- На чем ты приехал?

- На автобусе.

- Что ты ешь?

- Абрикосы.

- Что ты подаришь маме?

- Астры.

Очень любят ребята задания в стихах. Например, «Доскажи словечко».

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый, все довольны.

Так приятен он на вкус,

И зовут его … (Арбуз).

В этой игре дети не только интересуются звуковой стороной речи, думают над смыслом слова, его выразительностью.

Любят дети игру «Перекличка». Предлагается встать тем детям, в имени и фамилии которого есть изучаемый звук. Это выполняет и функцию маленькой физминутки. Эту же задачу выполняет игра «Живые буквы». Детям раздаются карточки с буквами, проговаривается слово, ребята выходят, строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв.

В этом задании достигается цель – развивать умение определять последовательность звуков в слове, проводить звуко-буквенный анализ.

Широко используется «Занимательный материал» - ребусы, кроссворды, загадки.

Что за чудо – синий дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином! (Автобус)

Берега зеленые, вода красная,

Рыбки черные. (Арбуз)

Загадки активизируют мышление, речь, помогают успешнее решать задачи его всестороннего, гармоничного развития. Загадка – это «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку. Загадка обладает большими возможностями для наблюдений за окружающим миром, учит воспринимать жизнь многогранно, помогает совершенствовать речь, тренирует внимание и память, развивает любознательность. Загадка по словам К.Д. Ушинского «доставляет уму ребенка полезные упражнения».

По мнению современных педагогов «процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает ум, дисциплинирует, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Виды упражнений, включающих загадки, могут быть разнообразны. Из отгадок можно составить кроссворд, лото, провести игру в виде викторины, соревнования. Дети любят загадки, небылицы, всякую словесную игру.

Часто в своей работе мы используем скороговорки, помогающие детям развить фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься – получится другое слово, будет непонятно, о чем говорится. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. Например, при изучении звука и буквы А, используют скороговорки: «У Аграфены и Арины растут георгины», «Алеша Ульяне сигнал подает, Ульяна услышит – Алеша найдет». Кроме этого используют чистоговорки, считалки, веселые стихи.

Закрепляем правильное произношение детьми звуков, отрабатываем дикцию, развиваем память, голосовой аппарат, темп речи.

Веселые стихи

Аист азбуку учил

И пятерку получил.

И сегодня, без подсказки,

Сам себе читает сказки.

Аист ест большой арбуз –

С виду алый,

А на вкус?

Он и сам не разберет:

То-ли сахар, то-ли мед.

Считалки

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Это долька для ежа,

Это долька для стрижа,

Это долька для утят,

Это долька для котят,

Это долька для бобра,

А для волка кожура.

Он сердит на нас – беда!!!

Разбегайтесь, кто куда.

Считалки используем затем при проведении игр на улице.

Используем в своей работе пословицы и поговорки – сокровищница русской речи и народной мудрости. Они кратки, выразительны, легко запоминаются. Это маленькие поэтические произведения, полные жизненных образов, построены нередко на созвучии и рифме. К народному искусству, мудрости надо приобщать детей с ранних лет. Они помогают понять жизнь, ценить в жизни честность, справедливость. Например:

«Азбука – к мудрости ступенька»

«Аккуратность человека красит»

«Сам погибай, а товарища выручай»

Обязательно проводим на самоподготовке физминутку, как необходимый кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой. Перерыв в работе необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища и кисти. Так же проводим их в занимательной форме с использованием стихотворений, сказочных героев, звукоподражания. «Попыхтим, как паровоз», «Подкидываем мяч и играем в волейбол».

А – начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко

(Дети стоят широко расставив ноги. На каждый счет руки поочередно ставят на пояс, плечи, вверх, два хлопка. Затем - на плечи, пояс, вниз, два хлопка).

Буратино.

Буратино потянулся,

Раз нагнулся,

Два нагнулся.

Руки в сторону развел,

Видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

На носочки надо встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

Игра «Буратино»

Буратино рисует своим длинным, любопытным носом. Все упражнения сопровождаются движение глаз. «Солнышко» - выполняют движения носом по кругу. «Морковка» - поворот головы вправо – влево, потом рисуют морковку. «Дерево» - наклоны вперед – назад, носом рисуют дерево.

Помогает предупредить зрительное переутомление, способствует оздоровлению.

Ах, как долго мы писали!

Глазки у ребят устали

(поморгать глазками).

Посмотрите все в окно

(посмотреть влево-вправо).

Ах, как солнце высоко!

Мы глаза сейчас закроем,

В классе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем.

Вправо-влево повернем,

А потом скатимся вниз.

Жмурься сильно, но держись.

Очень нужны во время выполнения домашнего задания делать паузы. Они активизируют кровообращение, улучшают обмен веществ, увеличивают доступ кислорода ко всем системам организма. Часто проводим под музыку, используем элементы игры.

Вот примерно по такому плану мы работаем при изучении букв. При проведении игр мы готовим красочные наглядные пособия «человечек Словарик», волшебная яблоня», «космодром», «корзина», «ваза для цветов», «елочка», рисунки животных, птиц, грибов, фруктов. Эти пособия помогают проводить игры более интересно, притворять основной принцип дидактики – наглядность. Все это мы систематизировали, завели папки по предметам: «обучение грамоте», «математика», «русский язык». Некоторые игры мы проведем в приложение.

Заключение

Изучив и проанализировав педагогическую литературу, посвященную вопросам дидактических игр, можно сделать вывод, что дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к учебному процессу, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.

Игровые ситуации активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Роль игры в жизни младшего школьника имеет большое коррекционное воздействие и является одним из эффективных методов обучения школьников с отклонениями в развитие. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать для учащихся более интересным, придать занимательную форму. Наряду с различными методами и приемами, а также использованием разнообразных дидактических материалов, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному процессу, коррекции и стимулирования познавательной деятельности обучающихся, является использование занимательного и игрового материала на самоподготовке. Этот материал вызывает интерес своим содержанием, занимательной формой и побуждает детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ.

Все это требует от обучающихся большой сознательности своей деятельности, их действия приобретают обобщенный характер, что безусловно, имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления обучающихся с отклонениями в развитии.

Используемый на самоподготовке занимательный материал и игровые задания организуют и дисциплинируют обучающихся; способствуют формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывают желание трудиться, умение доводить начатое дело до конца, снимают напряженность, скованность, усталость, оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более глубокие и прочные знания.

Литература

Агаркова, Н.В., Нескучная математика [Текст] / Н.В. Агаркова. – Волгоград: издательство Учитель, 2008. – 126 с.

Аксенова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры [Текст] / А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 1991. – с. 3-8.

Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – с.12-22.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – Сиб: Издательство «Союз», 2006. – 224 с.

Залялетдинова, Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе [Текст] / Ф.Р. Залялетдинова, - М.: ВАКО, 2007. – 128 с.

Игнатьев, Е.И. Математическая смекалка. Занимательные задачи. [Текст] / Е.И. Игнатьев. – М.: Омега, 1994. – 192 с.

Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе [Текст] / М. Н. Перова – М.: Просвещение, 1976. – 128 с.

Петрова, В.Г., Шеверева, Т.В. Основы олигофренопедагогики [Текст]: учебное пособие/ В.Г. Петрова, Т.В. Шеверева. – М.: Классик Стиль, 2005. – 295 с.

Сиденко, А.П. Игровой подход в обучении [Текст] / А.П. Сиденко // Народное образование. – 2000. - №8. – с. 30-33.

Удодова, Н.И. Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай [Текст] / Н.И. Удодова. – Волгоград: издательство Учитель, 2007. – 111 с.

Шаталов, Г.А. Способы повышения мотивации обучения [Текст] / Г.А. Шаталов // Математика. Приложение к газете «Первое сентября» - 2003 г. - №23. с. – 15-21.

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.

Эк, В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] / В.В. Эк. – М.: Просвещение, 2005. – 220 с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. – с. 66-69.

Приложение

Игра "Попугайчики" развивает слуховую память, способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции. Учитель начинает игру словами:

Мы – не девочки, не мальчики, Все сейчас мы – попугайчики. Попугай, не зевай,Вместе с нами повторяй.

Учащиеся повторяют за учителем стихи и скороговорки.

Хорошая игра для развития речи и памяти "Добавь следующее". Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д., например:

Слон.

Слон, тигр.

Слон, тигр, лев и т. д.

Первое время детям под силу назвать по порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.

Игра "Кто у нас самый зоркий?" нацеливает на тренировку внимания и памяти, а игровые ситуации вовлекают в работу всех учащихся. Игра начинается со слов:

Чтоб ошибок избежать, Зоркость будем развивать. В игре проверить можешь сам Свое внимание к словам!

Задача детей: тщательно проверить написанное (предлагаются различные задания) и подчеркнуть все гласные (или мягкие, твердые, звонкие, глухие согласные), найти слово, в котором звуков больше, чем букв, или наоборот. Это обычные задания по тексту, но с игровым, несомненно, стимулирующим оттенком (кто же окажется зорким и увидит больше орфограмм?).

Внимание, наблюдательность и речь детей развиваетигра "Художник". Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова:

Нарисую я портрет, Только чей – пока секрет.Отгадайте, вас прошу я, Чей портрет рисую?

Художник дает устный портрет кого-нибудь из детей: "У него светлые волосы, голубые глаза, веселая улыбка. На нем коричневая рубашка, синие брюки" и т. п., а учащиеся должны догадаться, о ком идет речь.

Игра "Составь меню для Робина-Бобина-Барабека" ценна тем, что она связана с процессом познания, догадкой, поиском, игрой ума. Дети отлично знают персонаж произведения С. Маршака Робина-Бобина, который "скушал 40 человек и корову, и быка, и кривого мясника".

Начинается игра со слов: Изменился человек, Робин-Бобин-Барабек.

Ведь представьте-ка вы сами: Ест он фрукты с овощами. 10 килограммов он Вносит за день в рацион. Что ж при этом он съедает? Кто ж из вас скорей узнает?

На плакате изображены фрукты и овощи. Под каждым рисунком пример на табличное сложение или вычитание в пределах 10. Задача детей: решить примеры и подобрать их пары так, чтобы сумма ответов составила 10 (потому что в условии игры сказано, что Робин-Бобин может съесть за день 10 кг фруктов и овощей). Например, под рисунком капусты написан пример "8 - 3", под рисунком моркови "7 + 1", под рисунком яблока "3 + 2" и т. д. Значит один из вариантов ответа: Робину-Бобину можно съесть капусту (в ответе 5) и яблоки (в ответе тоже 5), тогда в сумме получится 10. Можно предложить детям не записывать выражения, а нарисовать схематично фрукт или овощ и в центре написать ответ.

Игру "Откроем замочек ключиком" я использую с целью знакомства с геометрическими фигурами и для развития внимания. У каждого учащегося ключик, на котором изображены геометрические фигуры (различные по цвету и по расположению). У меня несколько замочков с геометрическими фигурами. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным расположением геометрических фигур. В дальнейшем я модернизировала эту игру: вместо геометрических фигур на замочке расположила примеры, а на ключиках – ответы к этим примерам. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков.

С интересом принимается игра "Чудесный мешочек". Обычно мешочек приносит кто-либо из сказочных героев. В этот мешочек я помещаю буквы с магнитами. Дети на ощупь отгадывают и называют букву. Поместив буквы на магнитную доску, составляют из них слова. Иногда даю дополнительное задание: произвести слого-буквенный анализ или придумать предложение с этим словом.

Вигре "Разрезанные буквы" перед учащимися ставится задача не только составить слова, но и буквы из их частей. Слова я разделила на три степени сложности: из одного, из двух открытых слогов и из двух закрытых слогов. Для составления слов и слогов использую такую игру, как "Вращающиеся диски". 3адача учащихся – вращая диски, подобрать к каждому слогу на левом диске слог с правого диска, чтобы получилось слово. Все полученные слова ребята записывают в тетрадь для печатания, используя при этом цветные авторучки.

Начинаяигру "Определи курс движения самолета", учитель обращается к детям: летчик-командир придумал для вас задание. Он наметил курс движения самолета из одного города в другие. Самолет должен лететь над городами в указанном порядке от меньшего номера города к большему. Номер каждого города зашифрован (записан) примером. Надо расшифровать номера городов и показать линиями, как двигался самолет. Я буду выполнять роль летчика-командира, а вы – роль летчиков-курсантов.

Игровое действие выполняется поэтапно в соответствии с заданием:

Расшифровать номера городов (решить примеры).

Назвать номера городов по порядку от меньшего к большему.

Показать линиями путь движения самолета.

Назвать по порядку города, над которыми летел самолет.

Аналогично дети могут определять маршрут движения пароходов, машин и пр.

Дляигры "Контролеры" учитель распределяет детей на две команды. От каждой команды по очереди вызывает к доске по одному контролеру. Они следят за правильностью ответов: один – за первой командой, другой – за второй.

По сигналу классного руководителя ученики первой команды начинают делать ритмичные наклоны влево и вправо и считают про себя до тех пор, пока учитель не остановит их, например хлопком. После этого они должны хором назвать, сколько наклонов было выполнено. Ученики второй команды по сигналу учителя также начинают делать наклоны, но продолжают счет, начатый первой командой. Например, если первая команда сделала 5 наклонов, то вторая начинает выполнять упражнения и считает: 6, 7, 8 и т. д. Затем по сигналу заканчивает упражнения и называет общее количество наклонов, выполненных двумя командами, например 8. В конце учащиеся должны назвать, сколько же наклонов выполнила вторая команда (ответ – 3).

Дляигры "Числа-перебежчики" учитель делит класс на три команды (по рядам). По пять учеников от каждой команды получают карточки с цифрами и знаками действий. Дети по заданию учителя составляют пример на сложение, например 2 + 8 = 10. Учитель предлагает "числам" (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими же числами. Дети составляют другой "живой" пример на сложение, например 8 + 2 = 10. Все примеры, составленные детьми, учитель записывает на доске. На основе сравнения первой пары примеров дети делают вывод о переместительном свойстве сложения. Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее составит цепочку взаимосвязанных примеров и сделает вывод о переместительном свойстве сложения.

Игра «Почтальон»

Цель: закрепить знания по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Ход игры: почтальон раздает группе детей (по 4-5 человека) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.

Игра «Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход игры: дети играют в парах. Один в роли шифровальщика, другой — отгадчик. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк

лыжи санки коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например: Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок). Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка). Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег).

Игра «Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен. Ход: образовать клички животных от следующих слов: шар, стрела, орел, рыжий, звезда (Шарик, Стрелка, Орлик, Рыжик, Звездочка) Составить предложения. Выделить ту часть слова, которой пользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игра «Найди глаголы»

Цель: закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте. Содержание. На доске записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание. Материал для игры: В понедельник я стирала, Пол во вторник подметала, В среду я пекла калач, Весь четверг искала мяч. Чашки в пятницу помыла, А в субботу торт купила, Всех подружек в воскресенье Позвала на день рожденья.

Игра «Что делать? Что сделать?»

Цель: закрепить понятие о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? Что сделать? Содержание. Играют две команды. Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос что делать?, другая — глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? Учитель диктует глаголы, затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее количество ошибок. Материал для игры: закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

Игра «Кто как кричит?»

Цель: закрепить понятия о числе глагола, умение употреблять глагол в нужном числе. Содержание. Играют две команды по шесть человек. На доске записаны слова в два столбика существительных во мн.ч. Задача: дописать к каждому подходящему по смыслу глагол во мн.ч. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с заданием.

Игра «Кто что делает?»

Цель: закрепление умения употреблять глагол в нужном числе. Содержание. Играют две команды по шесть человек. На доске записаны слова в два столбика существительных во множественном числе. Задача игроков: дописать к каждому существительному глагол, подходящий по смыслу и обозначающий действие одного предмета. Побеждает команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее справится с заданием. Материал для игры: повара — (варят) ветры — (дуют) кузнецы — (куют) ручьи — (текут) маляры — (красят) цветы — (цветут) строители — (строят) травы — (зеленеют) врачи — (лечат) дожди — (идут) учителя — (учат) ягоды — (поспевают)

Игра «Кто внимательнее?»

Цель: закрепление понятия о прошедшем времени глагола. Содержание. В игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно записан на доске. Осторожно ветер Пожурил за что-то Из калитки вышел Воробьев знакомых Постучал в окошко И, расправив бодро Пробежал по крыше Молодые крылья Поиграл немного Полетел куда-то Ветками черемух Вперегонку с пылью.

Игра «Замени одним глаголом»

Цель: закрепление понятия о глаголе, знакомство с фразеологическим оборотами. Содержание. В игре принимают участие две команды по шесть человек. На доске записаны фразеологические обороты. Задача игроков: заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу. Класс оценивает работу команд.

Игра «Закончи пословицу»

Цель: закрепление понятия о глаголе, знакомство с глаголами, противоположными по смыслу. Содержание. В игре участвует тир команды по четыре человека. На доске записаны в три столбика пословицы, в каждой из которых один из глаголов пропущен. Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры: Мир строит, а война … (разрушает). Смелый побеждает, а трус … (погибает). Труд кормит, а лень … (портит). Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет). Лето припасает, а зима …(подъедает). Лентяй ест — греется, а работает … (мерзнет). Сумел завязать, сумей и … (развязать). Чем зря кричать, лучше …(помолчать). Декабрь год кончает, а зиму … (начинает). Легко друга потерять, но трудно … (найти). По одежке встречают, а по уму … (провожают). Ласточка день начинает, а соловей … (кончает).

Игра «Что? Какой? Что делает?»

Цель: повторение и закрепление изученного о частях речи, умения образовывать однокоренные слова. Содержание. В игре участвует весь класс в составе трех команд (по рядам). На доске записан столбик корней, от которых нужно образовать: первой команде существительные, второй — прилагательные, третьей — глаголы. В каждой команде победителем считается тот, кто первым и правильно образует и запишет все слова. Материал для игры: Бел, блед, ясн, пуст, сказ, болт, лет, сад, ход, бег, цвет, ночь, груб.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299560-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-obuch