Современные модели инклюзивного образования в мире

Современные модели инклюзивного образования в мире

Филиал БПОУ ЧР «ЧМК» МЗ ЧР в городе Канаш

Мухина Надежда Владимировна,

преподаватель профессиональных модулей

Сравнительно недавно в словесном обиходе российского человека, так или иначе связанного с современной системой образования, появилось новое понятие - инклюзивное образование. Французское “inclusif” либо латинское “include” означают включение, вовлечение чего/кого-либо в процесс. Применительно к ходу обучения это означает, что люди с особыми потребностями (инвалиды и другие маломобильные группы населения) могут и должны получать образование в обыкновенных учебных заведениях. Инклюзивное образование означает совместное обучение и воспитание людей с ограниченными возможностями здоровья и людей, не имеющих подобных ограничений.

Принято считать, что идея интегрированного обучения детей с отклонениями в физическом и психическом развитии (другими словами, идея совместного обучения с обычными детьми) возникла в начале 60-х годов ХХ века. Первые опыты интегрированного обучения принадлежат скандинавским странам.

Процесс активного движения к принципам инклюзивного образования начался после Второй мировой войны, когда сильное влияние получили идеи гуманизма, а также созданная в 1945 году Организация Объединённых Наций (ООН). Именно она инициировала уравнивание прав детей с инвалидностью в образовательной системе, а также создание возможности для них получать качественное и доступное образование. Принятие единой концепции по обучению детей с особыми потребностями затянулось вплоть до конца XX века. Официально термин «инклюзивное образование» был озвучен только в 1994 году на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями в испанском городе Саламанка. Она стала одним из самых ярких событий для мирового педагогического сообщества. На ней была принятая Саламанская декларация, в основу которой легла идея о перестройке системы массового образования с целью создания условий обучения для всех без исключения детей. 

Инклюзивное образование давно внедряется во многих странах мира, где поставлена цель реализации права на образование любого человека без дискриминации.

Сегодня процесс внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья охватывает весь цивилизованный мир. По данным мировой статистики, инклюзивное образование является официально принятым направлением в области специального образования в 75% стран.

Если посмотреть на опыт разных стран, можно увидеть, как по-разному подходят к проблеме инклюзии. Так, например, в Индии с их религией люди с особыми нуждами представляются как проклятие: родители просто не выводят детей - инвалидов, потому что религия говорит - это карма.

В Китае большинство детей с ОВЗ не посещают школу. В Перу государство за обучение больных детей не платит, если только их не поддерживают общественные неправительственные организации. То же самое в Танзании.

В современном мире одним из передовиков инклюзивного образования принято считать Японию. В короткое время эта страна перешла от дискриминации инвалидов до создания им необходимых условий и включения их в общество. Фактически ещё с 1970-х годов Правительство Японии начало разрабатывать нормативные акты способствующие расширению возможностей образования инвалидов. Так же в Японии создана Национальная ассоциация по изучению проблем лиц с ограниченными возможностями, которая координирует внедрение инклюзивного образования в стране.

В Японии вовлеченность особенных детей в социум начинается с детского сада и продолжается до высшей ступени школы. С самого раннего возраста детей учат гуманному отношению к инвалидам, прививают  навыки заботы о лицах, нуждающихся в посторонней помощи. Это реализуется путём совместного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, совместных игр. Родители особенных детей имеют право выбора, в каком дошкольном (учебном) учреждении будет обучаться ребенок. Это могут быть как специализированные учреждения, так и обычные.

В Финляндии инклюзивное образование закреплено на законодательном уровне. В законе отражена доступность образования для лиц с ОВЗ, предусматривающая создание дифференцированной среды обучения в зависимости от характера нарушения.

В стране организуется подготовка кадров для реализации инклюзивного обучения. Так, в Лапландском университете разработан специальный курс «Обучение преподавателей». Практически все школы Финляндии инклюзивны: почти везде есть доступная среда для людей с разными формами инвалидности, а педагоги обучены для работы в разных классах - обычных, инклюзивных и коррекционных.В США в настоящее время действует программа «Инклюжен». Конгресс США принял Закон об образовании инвалидов, отдающий предпочтение интеграции - обучению детей -инвалидов в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи, а не обучению в специальных учреждениях. 

Работа со студентами-инвалидами в учебных заведениях строится на принципе добровольности, в соответствии с которым учащийся не обязан сообщать сотрудникам вуза о наличии у него инвалидности. Студент также может в любое время как попросить о создании специальных условий, так и отказаться от них. Рассмотрим модель инклюзивного высшего образования в Великобритании.

Сегодня опыт обучения инвалидов в вузах Великобритании охватывает широкий круг проблем, начиная с вопросов организации высшего образования студентов с ОВЗ и обеспечения инклюзивной среды до определения модели социальных взаимодействий субъектов сопровождения.

Институт тьюторства и ассистентства наиболее полно представлен в Лондонском университете (Первый университетский колледж Лондона University College London (UCL). В штатном расписании университета  имеются не только ставки тьютора и персонального ассистента (disability adviser), но и функционирует специальный отдел, занимающийся заявками на обучение студентов, осуществляющий обратную связь, оказывающий разнообразную помощь студентам с ОВЗ и инвалидностью.

Для всех вузов Великобритании типична практика, когда для студентов с инвалидностью разрабатывается специальное пособие (в Шотландии - Disabled Students Allowance), которое  позволяет им нанять своего сокурсника в качестве помощника (ассистента). Практики и трудоустройство осуществляются при поддержке специальной организации, занимающейся трудоустройством инвалидов (Employability). Студенты с ОВЗ имеют право на возмещение издержек на дорогу в университет или стажировку, специальное оборудование.

В Канаде в последние 5 лет общепринятый международный термин - «люди с инвалидностью». Сказать слово «инвалид» вообще неприемлемо. Сейчас в Канаде не дадут разрешение на открытие какого-то нового учреждения, будь то офис или медицинский пункт, если оно не приспособлено к принятию людей с инвалидностью.

В Канаде существует несколько программ поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья. Специальная программа Needs и At-Risk Students оказывает различные услуги, необходимые студенту-инвалиду, реализует необходимые специальные программы учебного плана, осуществляет консультирование, а также предоставляет ресурсы для поддержки студенческих семей. Программа обучения студентов с нарушениями зрения предлагает адаптированные учебные планы, предоставляет специальные материалы, осуществляет консультирование. Существует программа, которая предоставляет тьютора для студенческих команд, работающих со студентами с дефектом слуха, оказывает помощь в использовании американского языка жестов. Есть программы, предоставляющие финансирование для обеспечения трудотерапии, физиотерапии, логопедической помощи, а также оказывающие помощь при необходимости транспортировки маломобильных студентов для выполнения медицинских назначений.

В Германии с 2008 года в соответствии с ратифицированной Конвенцией ООН о правах людей с ОВЗ все федеральные земли обязаны реализовывать программу инклюзивного школьного образования.

Так, в университете Дуйсбург и Свободном Берлинском Университете (СБУ) обязанности тьюторства и ассистентства частично выполняет университетская консультативная служба. В Гейдельбергском Университете реализуется проект «Шефство», который обеспечивает силами студентов-добровольцев повседневную помощь лицам с ОВЗ и инвалидностью.

Вузы активно сотрудничают с различными службами и агентствами по трудоустройству, в которых есть контактное лицо по работе с лицами с ОВЗ и инвалидностью. От агентства по трудоустройству выплачивается пособие по безработице («базовое обеспечение») в случае поиска работы. Для выпускников вуза с ОВЗ предоставляется преимущественное право в распределении рабочих мест. После подачи заявки в социальный отдел Берлинского земельного правительства студент с ОВЗ может претендовать на социальное жилье.

В настоящее время система образования во многих учебных заведениях в России не приспособлена для инвалидов.

Таким образом, в вузах Западной Европы и США активно реализуется практика инклюзивного образования. Представленные подходы показали высокую эффективность.

Инклюзивное образование представляет собой специфическую организацию учебно-воспитательного процесса, в рамках которого оказывается принятым каждый ребенок вне зависимости от его индивидуальной специфики и способности к нормативному качественно полному усвоению академического материала.

В целом для западных стран характерно детальное видение различных моментов инклюзивного обучения с построением относительно четкой логической структуры формирования образовательного процесса.

Литература:

1.  Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.

2. Библиографическое описание: Михальченко К. А. Инклюзивное образование - проблемы и пути решения [Текст] / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012.

3. Инклюзивное образование. Выпуск 1.С.В. Алёхина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина -М.: Центр «Школьная книга», 2010

4. Инклюзивная практика в высшей школе: учебно-методическое пособие / под ред. А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева, А.Т. Курбанова, И.А. Нигматуллина, А.А. Твардовская, А.Т. Файзрахманова. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015. 224 с.

5. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / Под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. М., 2012

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299977-sovremennye-modeli-inkljuzivnogo-obrazovanija