Формирование представлений о времени у старших дошкольников

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1576»

Сообщение на тему:

«Формирование представлений о времени у старших дошкольников»

Подготовила воспитатель ДО «Аистёнок» Бегунова Ксения Александровна

Москва 2018

Формирование представлений о времени у старших дошкольников

Формирование временных представлений является важным условием полноценного развития ребёнка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе, необходимых ребёнку для вхождения «в большую школьную жизнь». В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования педагогам важно организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и обеспечить становление личности ребёнка в рамках его всестороннего развития, неотъемлемой частью которого является развитие представлений об окружающем мире и времени.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.

Время и пространство – наиболее сложные категории для познания детьми дошкольного возраста. Они становятся доступны при использовании в педагогическом процессе современных технологий развития у детей пространственно-временных представлений. Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Изучавшие временные представления и ориентировку во времени исследователи (Б.Г. Ананьев [1], А.А. Люблинская [2], Т.А. Мусейибова [3], Ф.Н. Шемякин [6] и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

Развитие временных восприятий начинает формироваться у ребенка постепенно. Формирование временной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи. С появлением в активном словаре дошкольника слов: минута, час, сутки, неделя, месяц, год восприятие времени поднимается на новый, качественно более высокий уровень расширяются и углубляются временные представления.

Знакомство с календарем

У детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени.

Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения. Знакомство с календарем необходимо и в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели. [5]

Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этомвозрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже можно в комплексе дать знания о числах месяца, днях недели, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить работу, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени. Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными. Формирование представлений о времени должно происходить не только в специально-организованных формах, а также на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, необходимапостоянная, целенаправленная, организованная работа по формированию у дошкольников представлений о времени, осуществляемая как на занятиях, так и во время игровой деятельности дошкольников. [4]

Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной дли­тельности ему говорят, или определить самостоятельно длитель­ность временного интервала, он должен знать меры времени на ча­сах и научиться пользоваться часами.

Переживание — чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.

Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

Восприятие временной последовательности в дошкольном воз­расте имеет ряд особенностей. При воспроизведении временной последовательности у дошкольников на первый план выступаютэмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные.

Таким образом, обучение детей старшего дошкольного возраста восстановлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

Материал объясняется в той последовательности, которая необходима

Вычленяется временная последовательность содержания материала

Первоначально сам воспитатель, а по мере обучения дети самостоятельно воспроизводят временную последовательность на модели с помощью символов или самих предметов.

Дети сами устанавливают временную последовательность на модели: а) воспитатель ставит первое звено, а дети продолжают; б) дети самостоятельно устанавливают последовательность всех звеньев и рассказывают о ней.

Воспитатель раскладывает на модели звенья, нарушая последовательность некоторых из них, а дети восстанавливают эту последовательность

Дети выполняют задание без модели в предложенной последовательности

Опыт проведения занятий по обучению детей устанавливать последовательность показывает, что в таких условиях дошкольники чувствуют себя увереннее, работают планомернее и самостоятельнее. [5]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ананьев Б.Г. Пространственные различения, Изд-во ЛГУ, 1955.

Люблинская А.А. Детская психология. М., 1982, с.173L

Мусейибова Т.А. Формирование некоторых временных ориентаций // Дошкольное воспитание. 1987. -№4

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада - 2-е изд., дораб. – М: Просвещение, 1991. – 47 с.

Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. – 320 с.

Шемякин, Ф. Н. Ориентация в пространстве / Ф. Н. Шемякин. / Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 140 с.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299983-formirovanie-predstavlenij-o-vremeni-u-starsh