ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 5 классе специальной (коррекционной) школе 8 вида

ФОРМИРОВАНИЕ

НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В 5 классе специальной

(коррекционной) школе – 8 вида

Экологическое воспитание и воспитание красотой окружающей природы немыслимы без чувства восхищения ею. Для этого учителю необходимо уметь направить взгляд учеников с интеллектуальной недостаточностью на красоту природы, помочь увидеть и услышать , научить беречь ее. Очень важно еще в школьные годы научиться замечать и видеть красоту, понимать и чувствовать ее. Порой для этого нужно всего лишь небольшое усилие - и красота откроется.

Что нас привлекает в красоте природы? Многое. Необыкновенная палитра красок и оттенков, разнообразие форм, линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов… Восхищение красотой природы делает человека лучше. Стремясь воспитывать особенных учеников, как хранителей природы, учителя должны, прежде всего, помочь им научиться испытывать восторг, восхищаться природой. Из этого складываются любовь к жизни и духовное здоровье.

В экологическом воспитании учеников с интеллектуальной недостаточностью необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит закрепление знаний и впечатлений, полученных учеником, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

Экологические проблемы, связанные с разрушительной деятельностью человека, являются следствием не только каких-то механических действий (засорение, уничтожение), но, прежде всего, следствием разрушительного мышления, психической деятельности.

Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление учеников коррекционной школы с окружающей средой, так как в семье, чаще всего асоциальной, эти знания не прививались. И только с поступление в школу у учеников формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Именно на в пятом классе, а именно в этом возрасте они чаще всего поступают на обучение в коррекционную школу, ученик с интеллектуальной недостаточностью получает первые положительные эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются основы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если учитель ,обучающий ученика , сам обладает экологической культурой: понимает общие для всех людей проблемы и беспокоится по их поводу показывает особенному ученику прекрасный мир природы, помогает наладить взаимоотношения с ним.

Итак, успех экологического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью могут обеспечить следующие способы взаимодействия учителя с ними:

Мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний вызванных отрывом от семьи?;

Медленная выразительная речь , многократное повторение одного и того же;

Подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

Частое переключение внимания с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

Использование примеров, вызывающих положительные эмоции учащихся;

Осознанное создание учителем в своем поведении ( действиях и словах) образца для подражания учащихся;

Частая похвала учащихся( доброжелательная оценка их действий).

Предлагаемый материал- это наша система работы по воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью в 5-6 классах в условиях специальной( коррекционной) школы -8 вида с пятидневным пребыванием учащихся. Материал составляет систему работы по экологическому воспитанию в школе , которая призвана обеспечить становление у учащихся первоначальной экологической культуры.

Задача педагога в работе с детьми в условиях нашей школы - заложить первоначальные ориентиры в мире природы- растений и животных как живых существ и их зависимости от одного-двух условий жизни.

На данном возрастном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии учащихся являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому учитель в первую очередь сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры у детей с интеллектуальными нарушениями –это накопление конкретных ,чувственных представлений о предметах и явлениях природы, постоянно окружающих круг их жизнедеятельности. В этом возрасте учащиеся должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познавать их главные , сенсорные свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхностей, познать видимые составные части предметов и объектов, получить элементарные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование первоначального понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета(неживого объекта), формирование первых умений правильно взаимодействовать с растениями и животными, участвовать в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание учащихся не станет экологическим , если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке необходимы зерна и вода, березе на участке тоже нужна вода, а птицам зимой – корм в кормушках. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основной правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними . Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в добровольном и активном участии учащихся в совместной с учителем деятельности, направленной на поддержание нужных для обитателей живого уголка условий и на общение с ними. Такая деятельность окрашена положительными эмоциями учащихся с интеллектуальной недостаточностью , активным восприятием всего того, что говорит и делает учитель.

Важное место данной деятельности занимает игра- сюжетная, подвижная, со звукоподражанием, с имитацией движений животных.

Материал распределен по месяцам. Используя данные наработки, учитель должен ориентироваться на состав учеников – степень их развитости, адаптационный опыт. Учитель по своему усмотрению может упростить или усложнить материал, то есть приспособить его к конкретным условиям класса, природного окружения и особенностями состава детей.

Работа в первой четверти.

Учитель основное внимание уделяет адаптации детей к новым для них условиям коррекционной школы. Чаще всего ученики трудно «отрываются» от дома и самых близких людей. Поэтому задача учителя – создать для них максимально теплую обстановку, окружить вниманием, лаской, заботой. Отвлечь ребенка от переживаний можно не только с помощью обучения, но и с использованием игры и общением с объектами природы.

Собственно экологическая работа на этот период заключается в том , что учитель вместе с детьми посещает цветники- важно не упустить теплое время и заканчивающийся период цветения цветочно- декоративных растений. Многократно подводя детей к клумбе, учитель каждый раз обращает внимание на новые особенности цветника (многообразие цветов, их окраска, размер, красоту ).

В следующий раз учитель называет растения» по именам», выделяет главные признаки вида. Например - Астры- белые, розовые , фиолетовые – очень красивые! Какие они замечательные , как они красиво цветут.

В следующий раз посещая с учениками клумбу , учитель предлагает им определить какие новые цветы распустились, а какие уже отцвели. Предлагает ученикам объяснить, почему происходят эти изменения. Затем срезает аккуратно несколько растений и определяет вместе с детьми органы растений : стебель, листья , цветы ,затем украшает ими класс.

Продолжается работа по формированию ,у учащихся с отклонениями в развитии ,в регулярных недельных наблюдениях за сезонн6ыми явлениями природы: погодой, состоянием растительного мира и его изменениями. Хорошую помощь в этой работе оказывает набор цветных карточек с изображением явлений неживой природы, различного состояния одного дерева, растущего у школы и регулярное заполнение календаря погоды. В это время учитель знакомит детей с травой и деревьями, рассказывает им о том почему трава желтеет и сохнет, изменяют окраску , а затем опадают листья деревьев. Учитель обращает внимание как на траве лежат опавшие листья, какие они красивые, их можно собирать в гербарий и делать красивые поделки. Учащиеся собирают листья и на следующем занятии выполняют поделки из природного материала.

Завершаются четвертные диагностические наблюдения: учитель фиксирует разнообразные проявления учащихся по отношению к животным и растениям, имеющимся на пришкольном участке и живом уголке. Анализирует контрольные записи за всю четверть и делает вывод- на каких учащихся и на какие проявления следует обратить внимание, на каких аспектах экологического воспитания следует сосредоточиться в последующей работе.

Вторая четверть

. На занятиях учитель продолжает знакомить учащихся с интеллектуальными нарушениями за сезонными изменениями природы, за деревьями на школьном участке.

В этой четверти продолжается ознакомление учащихся с обитателями живого уголка..Мы считаем, что лучше всего начинать эту работу с наблюдений за аквариумными рыбками.

Например «Кто живет в аквариуме?»

Цель обратить внимание на живой уголок , на аквариум , закрепить интерес к нему и положительные эмоции к его обитателям. Сообщить названия рыб. Дается первоначальное представление о строении рыбы.

Так же, как и в первой четверти проводятся ежедневные наблюдения за погодными явлениями. Учащиеся рассматривают небо, первый снег , солнце и т.д. Учитель обращает внимание на то как изменилось поведение птиц и животных.

Наблюдая с учащимися природные явления , учитель стремится вызвать у особенных учащихся положительные эмоции. Нами в этой работе широко используется фольклор: пословицы, поговорки, загадки.

В это время уже идет первый снег, учитель наблюдает с детьми это явление природы, ловит снежинки на одежду, рассматривает их с учениками. Используем элемент интегрированных уроков : на уроке рисования рисуем снежинку по представлению, на уроке чтения разучиваем стихотворение о первом снеге ( В. Калинкин «Вот зима»).

Продолжаются занятия по наблюдению за рыбками в аквариуме и уход уза ними.

Третья четверть.

В этой четверти мы завершаем цикл наблюдений за рыбками в аквариуме. Закрепляем знания об условиях их содержания – вода в аквариуме должна быть комнатной температуры, песок на дне, в нем растут травы, в аквариуме просторно и светло , в таких условиях рыбки хорошо себя чувствуют, не болеют. Учитель показывает, как заботится о рыбках- протирать стекла аквариума, доливать свежую воду комнатной температуры, каждый день кормить их.

На пришкольном участке учитель организует мероприятия по подкормке зимующих птиц, наблюдения за ними, цикл наблюдений за елью..Во время наблюдений за елью, учитель объясняет ,чем она отличается от лиственных пород, обращает внимание на строение хвои ( острая, колючая); дает понять аромат ели и ее красоту, вызывает радостные чувства. Затем учитель предлагает учащимся с интеллектуальной недостаточностью найти березу, посмотреть на нее, обращает внимание на то, что ветки уже голые, без листьев, нет их и на земле ,так как везде лежит снег. Называются части ели. Есть ствол, ветки. Они покрыты иголками. Их много они маленькие, зеленые, колючие. Ветви на ели разные внизу больше, раскидистые, вверху маленькие , редкие. Ель – очень стройное, красивое дерево, она похожа на пирамидку.

Учитель предлагает потрогать ствол, показать руками ветви, изобразить руками их величину. Продолжается интегрированная работа: рисование изображение ели по представлению. Чтение разучивание стихотворения о ели.

Каждый день организуется совместная деятельность в уголке живом уголке: несколько дней подряд учитель вместе с учащимися осматривает и поливает растения, дает учащимся несложные поручения: набрать воды, протереть листья. Каждый раз демонстрирует доброе отношение к растениям, заботу о них. Учитель называет комнатные растения, ученики запоминают.

Проводим наблюдение «Поможем елке выжить» Учитель подводит учащихся с интеллектуальной недостаточностью к ели: обращает внимание, как много снега на ее ветках, как ей тяжело показывает, как стряхивать снег, чтобы он своей тяжестью не сломал ветки; как прикапывают ствол дерева снегом, чтобы корням было теплее.

В этой четверти продолжаются ежедневные наблюдения за погодными явлениями. Учитель начинает усложнять их: учащиеся наблюдают не только за небом и температурой, но и за ветром.

Четвертая четверть.

Продолжается совместная деятельность в живом уголке: корм рыбок, полив растений, замена воды. Начинается работа по пересадке комнатных растений и разведению новых.

Всея работа в этой четверти связана с предстоящим летом, работой на пришкольном участке и клумбах. Учитель совместно с учениками рассматривает изображения цветочно - декоративных растений, делает подборку их по высоте, времени цветения, окраске, размеру. Проводится экскурсия- практикум в магазин ,Цель которого выбор семян для посадки и их покупка.

Затем учащиеся под руководством учителя проводят работу по подготовке ящиков для посадки семян , подготовку семян и их посев. Большой цикл работы по уходу за посевами и рассадой. Учитель объясняет : как и какой водой поливать, как подкармливать рассаду .

Завершается работа по подкормке зимующих птиц. Учитель объясняет, что пришла весна стало тепло и птиц больше не нужно подкармливать. Убираются кормушки. Дети должны запомнить- зимующие птицы улетели, теперь у школы другие птицы. Учитель называет их, учит узнавать, рассказывает как красиво они поют, дает первичные знания о их роли в природе. Учитель использует любую ситуацию, чтобы познакомить детей с новыми птицами, показать их отличие от синиц и снегирей.

В мае месяце самая большая работа на пришкольном участке и клумбах. Учащиеся под руководством учителя готовят клумбы к высадке рассады. Учитель объясняет для чего нужно перекапывать почву, убирать кони сорняков, вносить удобрения. Затем высаживается рассада по заранее совместно составленному плану высадки.

Особенное место занимает работа по наблюдению за деревьями: набухание почек, появление листочков, цветению черемухи и сирени. Учитель обращает внимание, как изменилась природа: стало красиво, источают аромат и молодые листья и черемуха и сирень.

В конце четверти подводятся итоги работы за весь год. Фиксируются экологические знания и представления у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Оформляется итоговая выставка детского творчества( поделки, рисунки) , организуется итоговое мероприятие на котором учащиеся читают стихи, слушают музыкальные произведения , рассматривают репродукции с картин известных художников анималистов. Корректируется план работы на следующий год.

Наш опыт работы показывает, что предлагаемый комплекс занятий помогает учащимся 5 класса специальной (коррекционной) школы -8 вида лучше усвоить начала экологической культуры, успешно адаптироваться в новых социальных условиях .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30082-formirovanie-nachal-jekologicheskoj-kultury-v