Анализ программ по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

663340, Красноярский край, город Норильск, район Кайеркан, ул. Победы, дом 7

тел: (3919)39-17-14, факс:(3919) 39-39-63, Е-mail:ddt_@ mail.ru

МБУ ДО «ДДТ»

Педагог дополнительного образования

Ткачева О.А

Анализ программ по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования

Понятие «дополнительное образование» введен законом «Об образовании» и используется более десяти лет. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ дополнительное образование определяется как вид образования, который направлен на полное удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

По терминологии ЮНЕСКО «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он сам выбирает или ему помогает взрослый в соответствии со своими потребностями и желаниями.

Система дополнительного образования осуществляет не только обучение, но и личностное развитие ребенка и воспитание. Дополнительное образование встроено в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок, где находятся переходы из одной сферы образования в другую. Именно область пересечения сфер образования и воспитания и представляет собой область дополнительного образования. Собственно, поэтому неправомерно считать дополнительное образование второстепенным. Это область образовательной деятельности, которая расположена за пределами государственного образовательного стандарта, существенно дополняет общеобразовательные программы, расширяя возможности, охватывая изучение той области культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.

Несомненно, система дополнительного образования обладает своей спецификой, которая связана с психолого-педагогическим взаимодействием педагогов и их обучающихся.

Подобная характеристика является ведущим фактором, определяющим значение дополнительного образования. И сегодня имеется немало примеров, когда занятия подростков в клубах, кружках, приводят к ярким положительным результатам.

Дополнительное образование детей подросткового возраста позволяет:

- подростку самому избирать способ усвоения знаний, вид деятельности, устремленных на удовлетворение личных интересов, их склонностей, способностей и содействующих ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации;

- обеспечить ребенку подросткового возраста дополнительные возможности для умственного, духовного, и физического развития, насыщение своих образовательных и творческих потребностей.

- сформировать специальное образовательное пространство, где не только реализовываются особые развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и усиливают возможности для жизненного самоопределения детей.

В работе А. Г. Асмолова представлен интересный подход к дополнительному образованию: В культуре различают три вида связей между поколениями.

- связь в традиционных культурах – все передается через традиции и обычаи предков.

- опыт передается через наставление взрослого, над ребенком. Такая форма образования называется – монолог, характерен для нашей массовой школы.

- детская субкультура и культура взрослых, здесь идет совместное творчество детей и взрослых, их партнерство вызывает особый вид отношений, создает определенную специфику образования. Выявляется абсолютно неповторимая роль дополнительного образования.

А. Г. Асмолов, считает дополнительное образование поисковым, вариативнымобразованием, использующие иные, не общие пути выхода из разнообразных неясных ситуаций в культуре и дающее личности возможность выбрать свою судьбу, что способствует стимулированию процесса личностного саморазвития.

В дополнительном образовании мы даем возможность обучающемуся стать личностью, а не просто выбрать предмет. Дополнительное образование всегда было по-настоящему вариативным: ребенок к нему приходит не из-под палки, здесь происходит не обучение, а подготовка возможности быть. Он занимается тем, что ищет смысл жизни и возможность существовать. Пробует себя в разных ролях, и в этом огромное дело и сущность дополнительного образования. Дополнительное образование– одна из зон ближайшего развития для образования России.

Именно поэтому автор данного исследования обращается к такому виду дополнительного образования как декоративно-прикладное творчество, тесно связанное с народным искусством и народными традициями. Народное искусство ориентируется на традицию, которая действует как движущая сила прикладного творчества. Народное искусство наследует образы, сложившиеся в сознании народа, разрабатывает их, несет единый образ, бесконечно варьируемый на протяжении истории.

Народное искусство, по мнению многих исследователей, несет совокупность выражений национального характера, это носитель этнической особенности художественной культуры народа. В народном искусстве ярко выражен национальный характер, который труднее отразить в профессиональном творчестве художника живописца, графика, скульптора. Народное художественное творчество обладает устойчивостью сюжетно-образной системы. В этом смысле язык его образов универсален, вечное в них противопоставляется временному.

В российской педагогической науке и практике накоплен достаточно богатый опыт использования воспитательных средств народного искусства, декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования. Здесь с детства формируется интерес к народным традициям, формируются элементарные знания, профессиональные умения и навыки мастерства, что вводит ребенка в пространство продуктивной деятельности, приобщает к традициям, дает ощущение общности, причастности к миру взрослых.

Анализ программ по декоративно-прикладному творчеству, разработанных в системе дополнительного образования позволил сформулировать ряд типичных задач, решаемых в ходе реализации программ. В ряде развивающих задач в обязательном порядке присутствует развитие воображения.

Современность предъявляет новые требования к воспитанию: не подавляя волю ребенка, воспитывать самостоятельную, творческую личность, учитывая и разумно направляя потребности и интересы ребенка.

Именно поэтому на первый план в системе решаемых задач выходит развитие творческой, активной, коммуникабельной личности, способной в самостоятельной работе и решению поставленных задач. Данное положение выносится авторами программ в определение цели. Основным же средством достижения поставленной цели служит прикладное творчество различных направлений. Следует отметить, что декоративно-прикладное творчество рассматривается составителями программ как вид продуктивной деятельности, в рамках которой и происходит планомерное, интегрированное и эффективное решение поставленных задач.

Рассмотрев общие характеристики, следует отметить, что программы по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования имеют и ряд различий.

Основным в содержании многих программ дополнительного образования детей, связанных с ДПТ можно считать - практико-ориентированную, деятельность, формирование интереса и навыков его будущей профессии. Подобные программы разрабатываются педагогами в тех регионах нашей страны, где существует необходимость в воспитании и формировании кадров для производств, связанных с народными промыслами, ДПИ. Обучающийся самостоятельно получает знания в процессе взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками данного региона и т.д. В программах подобного типа создаются проблемные ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из своего окружения. Сам процесс воспитания и обучения носит исключительно творческий характер, поскольку побуждает ребенка находить в тех или иных обстоятельствах собственный путь. Важным элементом в системе программы, являются родители детей, занимающиеся художественно-творческими видами деятельности (тем или иным видим народного промысла). К таким программам можно отнести программу творческого объединения «Волшебная кисточка» (педагог ДО Степанова Валентина Сергеевна, МБУДОД ДК с. Озерки, Московской области).

Программа рассчитана на ознакомление обучающихся с народными промыслами, развивающимися в Московской области (Жестово, Богородская игрушка, Павловский платок и т.д.), включает в себя изучение символики русского декоративного искусства и его значения. Предоставленная программа сосредоточена на развитии творческих способностей детей и приобретении соответствующих навыков.

Интересной и результативной программой данного типа можно считать дополнительную общеразвивающую программу «Художники-умельцы» (г. Северодвинск МБОУ ДОД ДХШ №4). Новизной и отличительной особенностью программы является то, что в рамках программы предусмотрена работа с детьми от 5 до 17 лет. На занятиях используются нетрадиционные методы выполнения художественных декоративных работ.

Ценностью художественно-прикладной деятельности является то, что она дает возможность использовать всевозможные материалы. В большинстве программ, обучающимся предлагается работать с ткаными материалами, расписывать деревянные и глиняные заготовки, работать с бумагой и многое другое (г. Оренбург МБОУ ЦДТ; МБОУ ДОД ДТДМ г.о. Тольятти; МБОУ ДОД ДДЮТ г.о. Тольятти)

Выбор материала для ведения творческих работ по ДПИ ограничивается лишь материальными возможностями учреждения, предусматривает художественные предпочтения педагога – составителя программы. Так, Варкина С.Р. – педагог дополнительного образования (г. Оренбург МБОУ ЦДТ), изучив потребности и интересы обучающихся, видя, что интересует детей и что им нравится работать с бумагой, создала занятия студии «Квиллинг - магия бумажных лент». В качестве основы программы занятий студии были положены принципы актуальности, реалистичность, систематичность, активность, воспитывающего характера обучения, доступности программного материала и возможность осуществления контроля.

Цель программы - развитие личностного творческого потенциала школьника, формирование его эстетической культуры и духовности. Программа построена с учетом опоры на культурные традиции региона и инновационной направленности. В работе используются различные методы и приемы, которые должны способствовать созданию и сохранению атмосферы творчества, художественного познания, служить осознанию ценности и неповторимости национальной культуры, развитию художественных навыков работы с таким общедоступным материалом как бумага.

Часто в рамках одной программы, по декоративно-прикладному творчеству обучающиеся занимаются различными видами ДПИ. Такая направленность программы позволяет выявить тот вид творчества, который наиболее интересен ребенку, в рамках которого он найдет наиболее полное приложение своих творческих сил, своего воображения. Так программа «Хоббиты» Крыловой Л. Н. (МБОУ ДОД ЦВР «Истоки», г. Новый Уренгой). Данная программа представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс художественно-эстетического направления и отталкивается от того, что на занятиях в школе учащиеся получают лишь основные, ознакомительные знания в различных областях культуры, искусства. Для наиболее полного изучения и создания благоприятных условий непосредственно в школе функционирует детское объединение художественно-эстетического цикла. Эта характерная особенность проведения занятий в системе дополнительного образования, когда ребенок посещает занятия по дополнительному образованию в школе, встречается сегодня часто.

Программа «Хоббиты» предполагает вырабатывание ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, определяющихся как продуктивная деятельность, в ходе которой подросток создает новое, оригинальное, активизируя воображение и воплощая в реальность свой замысел, отыскивая средства для его воплощения, программа актуальна, так как является комплексной, вариативной.

Программа помогает обучающимся в течение короткого промежутка времени сделать осознанный выбор среди многообразных видов декоративно - прикладного творчества и продолжать заниматься выбранным видом творчества – характерная особенность данной программы.

При составлении этой программы по дополнительному образованию и многих других подобных за основу с внесением изменений и поправок берется программа по декоративно-прикладному искусству, реализуемая в школе, в нашем случае это программа «Декоративно-прикладного творчества: программы, организация работы, рекомендации / авт.-сост. Л.В. Горнова и др. – Волгоград: Учитель, 2008».

Интересно то, что программы такого направления ориентированы на возраст обучающихся 6–16 лет (на весь период нахождения ребенка в средней школе), дополняют основной образовательный процесс. В данном случае в полной мере реализуется принцип преемственности среднего и дополнительного образования.

Особое место в ряду программ занимают предпрофессиональные программы, реализуемые школами изобразительных искусств и художественными школами. Основная цель подобных программ - выявление одаренных детей в области декоративно-прикладного искусства в раннем детском возрасте и создание условий для их художественного образования.

Эстетическое воспитание, духовно-нравственное развитие одаренных детей, приобретение ими знаний, умений и навыков в области декоративно-прикладного искусства, приобретение опыта творческой деятельности – это основное направление педагога по подобной программе.

В рамках такой специализированной программы происходит овладение детьми духовными и культурными ценностями своего народа. Подготовка одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы в области декоративно-прикладного искусства - это основная цель, на достижение которой работает весь педагогический коллектив.

Срок освоения подобной программы составляет около 5 лет. Это именно тот срок, который отводится ребенку на изучение программы художественной школы или школы искусств. Зачисление детей на обучение проводится на конкурсной основе (тогда как система классического дополнительного образования такой формы набора не предусматривает), в форме творческих заданий, позволяющих определить наличие способностей к художественно-исполнительской деятельности. Возраст детей (как правило) определяется 11-16 годами (возраст формирования пространственного мышления и воображения).

В заключение анализа программ дополнительного образования, направленных на изучение ДПТ, можно сказать, что это направление в дополнительном образовании детей, отталкивающееся от ДПТ — неотъемлемая часть непрерывного вариативного дополнительного образования, и характеризуется как:

- ориентация на развитие коммуникативных умений обучающихся, самоудовлетворенность, ощущение радости жизни;

- развитие каждого человека, семьи в целом, где ДПИ играет определенную роль;

- образовательная система, где субъекты реализуют свое право на свободный выбор, где преобладают уважение к разнообразию и ценности индивида;

- социокультурная технология, интегрирующая педагогический потенциал с формированием личности ребенка и формирует индивидуальные способности изучения социокультурных ценностей, повторения и усиления их в самостоятельной деятельности, поведении, общении.

Рассмотрев представленные программы, мы видим, что сказки, их содержание, как средство формирования воображения почти совсем не используются. Изучение сказок является эффективным и комплексным методом формирования не только отдельно взятых способностей школьника, но и его личностных качеств. Поэтому возникает необходимость в разработке системы учебно-творческих заданий на основе изучения сказок в процессе занятий декоративно-прикладной деятельностью с подростками с целью формирования и развития творческого воображения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301346-analiz-programm-po-dekorativno-prikladnomu-tv