Социально-психологические и педагогические условия для эффективной адаптации и психического развития, обучающихся со слабыми и инертными нейродинамическими особенностями и обеспечение их успешности в обучении

Мельникова А.А.

МБОУ «СОШ №32» г. Владимир

Учитель английского языка

Социально-психологические и педагогические условия для эффективной адаптации и психического развития, обучающихся со слабыми и инертными нейродинамическими особенностями и обеспечение их успешности в обучении

Как известно, в современной школе обучается достаточно большое количество детей со значительными отклонениями от медицинской нормы. Обучение и воспитание таких детей ставит перед школой, по меньшей мере, две серьёзные проблемы: во-первых, как помочь им нормально развиваться и, во-вторых как свести к минимуму возможные отрицательные последствия их совместного обучения с другими детьми.

Чрезвычайно важной функцией для педагогического коллектива является адаптация детей, требующих медицинской помощи, к обучению в массовой школе. Современной школе в большинстве случаев присуща установка на то, чтобы избавиться от ребёнка, по тем или иным показателям, выходящим за пределы медицинской нормы: перевести во вспомогательную школу, на индивидуальное обучение или даже просто в соседнюю школу. Мотивируется это обычно интересами большинства детей, которым этот ребёнок мешает учиться (это относится, прежде всего, к детям с психопатологическими отклонениями). Конечно дети со слабым уровнем умственного развития и инертные дети, затрудняют работу в классе. Однако на эту объективную трудность можно реагировать по-разному. Можно конечно добиваться вывода такого ребёнка из школы, а можно использовать эту ситуацию конструктивно. Последнее бывает часто не только единственно возможным, в силу отсутствия других вариантов, но, по моему мнению, и продуктивным как для воспитания самого больного ребёнка, так и воспитания других детей

Дело в том, что в жизни и больные люди и здоровые не живут в каких- то особых условиях, изолированно друг от друга; они должны нормально общаться между собой, с пониманием и взаимной доброжелательностью относиться друг к другу. Лучше, проще всего учиться этому с детства. Научить детей не смеяться над ребёнком, чем то отличающимся от других детей, не относиться к нему с презрением и высокомерием, а, наоборот, помогать, правильно вести себя даже с тем, кто глупее, дерётся, вызывает явную антипатию своим внешним видом, действительно уроки гуманизма. Я считаю, что только при такой установке можно найти пути адаптации и развития больного ребёнка в классном коллективе и одновременно сделать так, чтобы он не мешал нормальному развитию и воспитанию одноклассников.

Как правило, ребёнок со слабой нервной системой и инертные дети отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью. Согласно некоторым психологическим исследованиям, слабые и инертные по своим нейродинамическим особенностям школьники хуже учатся, чаще других относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы.

Некоторые ситуации, которые затрудняют деятельность учащегося со слабой нервной системой:

1)длительная и напряжённая работа (как домашняя, так и классная); слабый ученик быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает делать ошибки;

2)ответственная, требующая эмоционального и нервно-психического напряжения, контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на неё отводится ограниченное количество времени;

3)ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа;

4) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

5)работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого ученика;

6)работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой;

7)работа в шумной неспокойной обстановке;

8) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

9)работа после резкого замечания, сделанного учителем после ссоры с товарищем;

10)ситуация, когда требуется на уроке освоить большой по объёму, разнообразный по содержанию материал.

А вот некоторые ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных ребят:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам их выполнения;

2) когда учитель подаёт материал в достаточно высоком темпе;

3) когда время работы ограничено, и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;

4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

Как мы видим, некоторые ситуации, которые затрудняют деятельность учащегося на уроке, характерны как для учащихся со слабой нервной системой, так и для и инертных детей.

По этим причинам ученики со слабой и инертной нервной системой оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные учащиеся, и чаще встречаются среди неуспевающих школьников

Существенную помощь таким учащимся может и должен оказывать учитель, знающий индивидуально-типологические особенности учеников. Опытный учитель обязан применять индивидуальный подход ко всем обучающимся у него ученикам.

Индивидуальный подход означает, что учитель ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строит обучение с учётом этих особенностей и работает, принимая во внимание разные типы учеников. Индивидуализация обучения проявляется в выборе и применении отдельных методов и приёмов обучения, при дозировке домашних заданий, определения вариантов классных и контрольных работ (по степени их трудности). Можно сочетать фронтальную работу с классом и индивидуальную работу с отдельными учениками, учитывая степень их подготовленности, индивидуальные склонности и интересы, а также индивидуально-типологические особенности

Для слабых учащихся, желательно применять следующие приёмы работы на уроке:

1)не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; необходимо дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2)разрешить учащемуся давать ответ, не в устной, а в письменной форме;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

4)лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

5) формировать у такого ученика уверенность в своих силах и знаниях путём тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец»;

6)следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам болезненно относится к ним;

7) во время подготовки ответа необходимо давать время для проверки и исправления написанного;

7)нельзя отвлекать ученика и переключать его внимание во время подготовки его к ответу;

8)необходимо создавать на уроке спокойную, а не нервозную обстановку.

При работе с инертными учащимися нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

1)не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

2)следует помнить, что инертные дети не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий;

3) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации;

4)не следует проводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации ( например от дел, которыми они были заняты на перемене)

5)необходимо избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос; инертным детям необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

6)в момент выполнения задания не следует отвлекать инертного ученика, переключать их внимание на что-либо другое;

7)нежелательно заставлять инертного ученика заставлять отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Каким же образом, помимо индивидуального подхода к обучению, можно повысить успеваемость тех школьников, у которых неудачи в учёбе объясняются неблагоприятным проявлением нервной системы?

Общая стратегия каждого учителя должна строиться с учётом того, что учебная деятельность каждого учащегося основывается на естественных для него наиболее упражняемых условиях, а не на поиске способов стимулирования тех качеств, которых ему недостает.

Считаю, что помощь должна состоять в отыскивании и совершенствовании тех присущих ученику особенностей, которые в данной, конкретной ситуации дают положительный эффект. И задача учителя заключается в том, чтобы ознакомить учащихся с их особенностями нервной системы, которые помогут им преодолеть трудности в учёбе.

Так слабые по своим нейродинамическим особенностям ученики компенсируют свою быструю усталость частыми перерывами для отдыха, разумной организацией учебной деятельности, режимом дня. Недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания – усиленным контролем и проверкой работ после выполнения. Медленный темп умственной работ, компенсируется тщательной предварительной подготовкой. Помимо этого, предварительная подготовка, глубокий, всесторонний анализ и обдумывание усваиваемой информации, её систематизация, составление плана ответа позволяет слабым ученикам в некоторой степени уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее в ответственные моменты учебной деятельности.

Инертные учащиеся могут использовать следующие приёмы:

1)дают неполный ответ с последующим дополнением после небольшой паузы;

2)дают предваряющие ответы – когда учитель в высоком темпе предъявляет задания, последовательность которых ясна (например, вопросы записаны на доске) Предваряющие ответы – это специальная организация деятельности, свойственная лишь инертным учащимся;

3)выполняют предваряющие действия в подготовке ответов - прежде чем ответить на вопрос, инертный предварительно готовится и отвечает только после того, как формулировка вопроса уже готова;

Коррекционная работа со слабыми и инертными учащимися обязательно должна включать в себя и такую задачу, как помощь им в ясном осознании и адекватной оценке своих индивидуальных особенностей, их преимуществ и недостатков. Зная свои возможности, некоторые учащиеся могут самостоятельно отыскать для себя рациональные приёмы и оптимальные условия учебной деятельности.

Таким образом, огромная работа по адаптации детей со слабыми и инертными нейродинамическими особенностями, индивидуальный подход в их обучении и коррекционная работа с ними, помогут учащимся нормально учиться в общеобразовательной школе и повысить их успеваемость.

Использованная литература:

1.Голиков Н.А. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе.// Российское образование, 2015г.

2.Епифанова Н.С. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.// Дополнительное образование и воспитание, 2010г.

3.Психологическая наука школе под редакцией Дубровиной И.В., Акимовой М.К., Борисовой Е.М. //Москва «Просвещение», 2015г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа №32

Обсуждено Согласовано Утверждаю

На заседании ШМО учителей Ответственный по УВР Директор школы гуманитарного цикла

Руководитель ШМО:

Мельникова А.А. Трофимчук Е.А. Шашурина

Протокол №1 от Приказ № от « 12» 09 2017 г. « 10» 09 2017г. « 10 » 09 2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ 6 КЛАССА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (ДЛЯ ОБУЧАЮЩихся с ОВЗ) Срок реализации программы

(на 2017/2018 учебный год

Рабочая программа составлена на основе:

1.Закона «Об образовании РФ

2.Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по английскому языку

3.Федерального базисного учебного плана

4.Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2017 – 2018 учебный год

5. Учебного плана МБОУ «СОШ № 32»

6.Примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов, 2- е издание М. Просвещение, 2010 г. (Стандарты 2 поколения.)

7. 1. Рабочей программы для 6 классов к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В Языковой, Е.А. Колесниковой «Английский язык» серии “RainbowEnglish” М. Дрофа, 2010 г.

Составитель: учитель английского языка I квалификационной категории Мельникова А.

Утверждена на педагогическом совете. Протокол № от « » 2017г.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1.Закона «Об образовании РФ

2.Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по английскому языку

3.Федерального базисного учебного плана

4.Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2017 – 2018 учебный год

5. Учебного плана МБОУ «СОШ № 32»

6.Примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов, 2- е издание М. Просвещение, 2010 г. (Стандарты 2 поколения.)

7. 1. Рабочей программы для 6 классов к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В Языковой, Е.А. Колесниковой «Английский язык» серии “RainbowEnglish” М. Дрофа, 2010

Курс адаптированной программы обучения иностранному языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует самореализации и раскрытию личностного потенциала детей с нарушением интеллекта, готовит обучаемых к реальному общению на иностранном языке на базовом уровне, способствует их социализации в процессе общения.

Адаптированная образовательная программа предназначена для того, чтобы:

•предоставить возможности учащимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

•реализовать цели и задачи образования обучающихся с ОВЗ, независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

•предоставить возможность социализации в процессе изучения иностранного языка.

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых. Содержание данной рабочей программы имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств. Во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями учащихся. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Цельдальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

В процессе обучения в 9 классе важно реализовать следующие задачи учебного курса:

Развить:

речевую компетенцию– совершенствовать коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковую компетенцию – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурную компетенцию – увеличение объема знаний, о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение

адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторную компетенцию – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;

учебно-познавательную компетенцию – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Программа предназначена для учащихся, обучаются с ОВЗ. Данные учащиеся имеют кратковременную память, рассеянное внимание, незрелость эмоционально-волевой сферы и трудности усвоения логико-грамматических конструкций, недостаточность фонетико-фонематического восприятия и снижение слухоречевой памяти. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, в вялости, апатичности. Обучаемость у них значительно ниже, чем у здоровых детей.

Поэтому основной целью ставится не практическое овладение языком, а общее развитие детей. На первое место выходит задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет.

Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи.

При изучении английского языка учащиеся с ОВЗ испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложно построенную речь им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка.

Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе». Учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не могут освоить программу по английскому языку в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации.

В связи с этим в настоящую программу внесены необходимые изменения. Адаптированная программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения. Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно.

Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности. Так как новые элементарные навыки вырабатываются у учащихся с ОВЗ крайне медленно, для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Поэтому, как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися

.

В связи с недостатками памяти детей с ОВЗ текущие проверки овладения знаниями проводятся чаще. С этой целью осуществляется применение индивидуальных карточек с заданиями тестового характера с выбором ответов. Работа со сложными конструкциями и клише проводится в основном с целью ознакомления. Уменьшен объем изучаемой лексики; выбраны легко запоминающиеся конструкции по грамматике; подобраны упрощенные тексты; задания к текстам составляются на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение; объём грамматического материала и письменные работы сокращены. На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени.

Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом учащиеся осознают смысл прочитанного текста, и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом. Новая лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем; на дом часто даются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для домашней работы задания даются выборочно.

Оценка выставляется с позитивным уклоном.

Таким образом, данная рабочая программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные умения и навыки учащихся по английскому языку.

Уроки с 99 по 103 - резервные

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301772-socialno-psihologicheskie-i-pedagogicheskie-u