Обобщение опыта работы по теме «Инновационные методы и приемы, используемые в работе с детьми с нарушеним зрения по речевому развитию»

Обобщение опыта работы по теме: «Инновационные методы и приемы, используемые в работе с детьми с нарушением зрения, по речевому развитию».

Мои воспитанники – дети с нарушением зрения. Специфика работы с детьми с нарушением зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии и тифлопедагогики, владение соответствующими приемами обучения, применение специальных средств наглядности. Нарушение зрения детей сказывается, прежде всего, на их восприятии. Отмечается замедленность, фрагментарность, искажение зрительного восприятия изображений на картинках, замена одних предметов другими при экспозиции в необычном ракурсе, что объясняется узостью обзора, особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, отрицательно складывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. Речь мощное компенсаторное средство, оно облегчает сравнение признаков и предметов, актуализирует прошлые представления и дает возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей. Общая особенность таких детей - нарушение словесного опосредования. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи и ее обедненность, сказывающиеся на речевой системе в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоение выразительных средств. Специфическим средством активизации познавательной деятельности детей является графическое моделирование. В коррекционной работе средства графического моделирования (схемы, предметные картинки, пиктограммы) я использую для активизации инициативной связной речи дошкольников с нарушением зрения. Л.С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» выделил вспомогательный фактор, влияющий на процесс становления речи. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Сочетая графическое моделирование и метод мнемотехники, я разработала и использую в своей работе с детьми с нарушением зрения систему различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Все это определило выбор темы для моей углубленной методической работы «Мнемотехника в речевом развитии детей с нарушением зрения».

 Целью моей работы является развитие речи детей дошкольного возраста с нарушением зрения с использованием метода мнемотехники. Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи.

1.Развивать умение выделять существенные признаки предметов, объектов, явлений природы.

2.Формировать обобщенные представления о правилах построения рассказа.

3.Обогащать словарь детей и формировать у него грамматические категории.

4.Развивать связную речь в обучении рассказыванию.

5.Развивать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации).

6.Развивать основные психические процессы внимание, память, образное мышление.

Применение метода мнемотехники помогает:

1.Оптимизировать запоминание учебного материала.

2.Создать ситуацию занимательности, заинтересованности.

3.Использовать двуполушарный подход к обучению.

4.Интенсифицировать процесс формирования связной речи.

Метод мнемотехники использую по следующим направлениям работы.

При обучении составлению рассказов

Для обогащения словарного запаса

Мнемотехника

При заучивании стихов

При пересказе художественной литературы

При отгадывании и загадывании загадок

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица. Овладение, мнемотехникой строю от простого к сложному. Знакомлю детей с постейшими мнемоквадратами, затем с мнемодорожками и на последнем этапе с мнемотаблицами. Мнемотаблица содержит графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. Детям младшего и среднего дошкольного возраста предлагаю цветные мнемотаблицы , т.к. в их памяти остаются отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая, ягодка – красная. Для детей старшего возраста схемы рисую в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Работу на занятиях по мнемотаблицам провожу поэтапно.

На первом этапе использования мнемотаблицы происходит ее рассматривание - разбор того, что на ней изображено.

На втором этапе совместно с детьми перекодируем информацию, изображенную в таблице, заменяя абстрактные символы в образы.

На третьем этапе - дети учатся пересказывать тексты (рассказов, сказок) с опорой на символы (образы), происходит отработка метода запоминания .

На четвертом этапе - делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

На пятом этапе - ребенок самостоятельно воспроизводит мнемотаблицу и рассказывает - что на ней изображено.

Мной были изготовлены и активно используются в работе мнетаблицы к сказкам «Теремок», «Рукавичка», «Ленивая Бручолина», «Заюшкина избушка», « Три поросенка», « Лисичка со скалочкой», «Лиса и волк».и др.; к стихотворениям З.А. Александровой «Капель», «Спящий котенок», В. Жуковского «Жаворонок», Г.Р. Лагздынь «Солнышко» и д.р.; мнемотаблицы на образование сложных и однокоренных слов; для составления рассказов по сюжетным картинам по временам года, по личному опыту детей, рассказов с элементами творчества; по описанию предметов окружающего мира и объектов природы «Расскажи-ка». При разработке плана, регулирующего деятельность детей в процессе создания описательных рассказов, делаю опору на естественно-генетический путь усвоения знаний о предмете через сенсорные каналы: зрительное, слуховое, тактильное восприятие: через символ «глаз» - дети учились вычленять признаки цвета, формы, величины, места нахождения, способа передвижения; «рот» - вкусовые ощущения; «рука» - фактурные признаки предмета; «ухо» - способы обнаружения предмета. Для обозначения логических признаков (отнесенности предмета к определенной группе) применяю «знак вопроса».

Параллельно использую мнемоталицы в работе с детьми в других образовательных областях на занятиях по ОБЖ, по физ. культуре, по изодеятельности, ручному труду, конструированию, по ознакомлению с окружающим миром.

В своей работе применяю не только рисованные, но также и тактильные мнемотаблицы ( на их поверхности наклеены разнофактурные материалы - ткань, фольга, целлофан, бумага, кусочки шерсти, злаковые, веревки, накапан воск и т. д.) ; это позволяет детям с нарушением зрения развивать тактильную память. Мной разработаны и активно используются в работе тактильные тренажеры по лексическим темам («Времена года», «Птицы», «Транспорт», «Одежда», «Настроение», «Игрушки», «Домашние животные, «Дикие животные» и др.

Использую элементы технологии ТРИЗ при обучении составлению творческих рассказов по картине (автор методики И.Н.Мурашова, соавтор Сидорчук), конструированию загадок. Дети активно участвуют в творческом процессе, их рассказы выразительны и нестандартны. В процессе работы поддерживаю познавательную активность, создаю детям условия для самостоятельного поиска решений.

В своей работе использую методическую литературу по данной теме: Бондаренко Т.М., Белоусовой Л., Большевой Т.В., Воробьевой В.К., Житниковой Л., Метелиной Н., Полянской Т.Б., Стукалиной В.П., Ткаченко Т.А., Синичкиной В.В.

Благодаря планомерной и последовательной работе удалось достичь следующих результатов.

У детей появилось желание составлять рассказы, истории, сказки.

Расширился круг знаний об окружающем мире.

Обогатился и активизировался словарный запас.

Дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301794-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-innovacionny